初中化學實驗教學論文（通用7篇）

　　當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。下面是小編整理的初中化學實驗教學論文，歡迎大家分享。

　　初中化學實驗教學論文 篇1

　　摘要：

　　創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。中小學的創新教育，其核心是在普及九年義務教育的基礎上，研究與解決基礎教育如何培養創新意識、創新精神、創新能力的問題。

　　關鍵詞：

　　新課程；化學實驗；思考

　　對學科教學而言，創新教育就是培養學生綜合的創新素質。化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗能夠創設一個巧妙的促進思維發展的情景，使學生在觀察實驗中獲得感性知識，在分析研究實驗過程中從生動的直觀現象到抽象的思維知識，完成從感性到理性的認識過程。化學實驗還能使學生養成科學嚴謹的態度和良好的學習習慣，提高他們分析問題和解決問題的能力，實驗在整個化學課堂教學中有著其他手段不可代替的作用。

　　一、教師觀念的轉變

　　新課程的培養目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的`驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養模式。依照新課標理念，我們在教學過程中一定要改變一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發展放在首位，引導學生積極地參與科學探究。

　　二、完成教學模式的革新

　　（一）改驗證實驗為探究實驗，讓學生參與實驗探究

　　實驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮每個學生創造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現式思維和創造思維有機結合，盡可能地把教學過程設計成發現問題—分析問題—解決問題的創造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創造精神涌動”的最佳意境。傳統學生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與，我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生應能自己找出實驗的原理，設計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經歷與科學家相似的探究過程，親自參加了化學問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。學生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考是通過學生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。

　　（二）開放化學實驗室，提供探究的平臺

　　探究性實驗由學生自己提出實驗方案，這對實驗室也提出了新的課題，在規定的實驗內，按學生個性化和要求來準備儀器將面臨著一定的困難，我們如何解決這一矛盾呢？可以通過開放實驗室，輪流實驗的方法，讓學生在課余時間完成自己設計的實驗以補充時間及設備的不足，實驗時可以以兩人或四人為一小組，開展探究實驗研究。開放實驗室要求有專職教師負責，負責老師要有科學探索精神和一定的科學探究能力，能指導學生對實驗結果進行評估、分析，指導學生進行實驗的改進和創新。

　　（三）增加實驗探索的機會，實驗從課內延伸到課外

　　實驗目的不僅僅是使學生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當中體現知識的形成和發展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。因此，實驗教學過程中，要設計有益于學生探究的環節，如在新課標中的活動和探究的基礎上，精心設計增加一些后繼實驗，提高學生探究的機會。

　　三、培養學生合作學習的意識和能力

　　新課程理念要求教學要面向全體學生，設法促進每個學生都能得到充分發展。為此，我將全班學生進行合理編排，即每一小組中有的學生口頭表達能力強，有的學生觀察能力強，有的學生思維深刻，具有獨特的創新精神，將這些具有不同能力優勢的學生組合在一起，不僅能提高小組活動的效率，更有助于每個學生的全面發展。

　　總之，我們要認真學習新課程標準，體會新課改的精神實質，在實驗教學中滲透新課程理念，不僅要培養學生的基本實驗技能，更要培養他們的探索精神、創新能力和科學素質，使實驗教學真正成為培養學生科學素養的重要環節。創新教育的原則就是讓學生主動創新。在實驗教學中體現創新意識，創新思維和創新技能的培養，關鍵在于教師要成為創新型教師。只有具有強烈創新意識的教師，才能明確基礎教育中創新教育的核心，才能在教學中注重培養學生的創新人格和創新精神。

　　初中化學實驗教學論文 篇2

　　通過實驗學生可以觀察到大量生動有趣的化學反應現象，激發探究化學奧妙的濃厚興趣;通過實驗可以培養學生動手動腦能力以及實事求是的科學態度和嚴謹務實的學習態度;通過實驗可以讓學生學會參與、樂于探究運用所學知識分析問題、解決問題促進綜合能力的提高。為達到以上目的，本人認為在實驗教學中應強化以下幾點：

　　一、應用化學魔術魅力，激發學生濃厚的學習興趣。

　　將魔術這種喜聞樂見的大眾藝術引入課堂，激發學生想象力，啟迪學生智慧、豐富學生情感，增長學生知識，是一種非常有效的教學手段。在初中化學中有如“鐵樹開花”、“魔棒點燈”、“空杯生煙”、“美麗的噴泉”等有趣和神奇的化學實驗。教師在實驗教學中設計和引導好這些實驗，利用學生的探究欲望，引導學生去認識化學變化等知識點教學。同時觀察反應前、中、后的現象，然后透過現象去思考和總結，為將來實驗教學打好基礎。

　　二、強化基本操作訓練，培養學生化學實驗技能。

　　“無以規矩，不成方圓”，在實驗教學中，教師不但要講清實驗操作中應該注意的事項，而且讓學生根據指定儀器，對某個具體基本操作進行訓練，達到熟練的程度。為了提高訓練質量，把學生分成兩個實驗組，一組具體操作，另一組進行檢查，對有爭議的操作，教師親自進行示范糾正，也可以進行分組比賽，當場評判，表揚優秀，指出不足。

　　三、獨立完成具體實驗，初步形成操作技能。

　　經過嚴格的基本操作訓練為過渡到完成具體實驗創造了有利條件。通過綜合運用所學知識完成具體實驗，我們采取如下做法：

　　課程要求的前5個實驗，是教師課堂演示實驗與學生實驗相結合的方法。對難度較大的實驗，如粗鹽的提純、H2、O2的制取，在學生充分預習的基礎上，先組織學生討論實驗步驟。弄清為什么這樣做，正確操作后應該看到什么現象，違反原理的.不正確操作會造成什么不良后果，使學生初步了解實驗程序的重要性，并獲得一定的編排實驗程序的本領。為了使實驗操作規范，少出問題一定成功，讓學生先做空白模擬實驗，待模擬動作熟練后再實際操作。實驗中注意培養學生嚴謹務實的科學態度，準確地觀察，詳實地記錄，從而培養其分析問題，解決問題的能力。

　　四、啟發學生主動參與實驗，提高實驗操作技能。

　　培養學生探索未知世界的積極態度和能力是素質教育的目的之一。在實驗教學過程中，教師應創造條件讓學生通過主動參與而獲得知識和技能，進而發展能力。在完成H2、和O2的制取實驗之后，歸納總結出實驗室制取氣體的方法和所需要的裝置，結合課程進度，要求學生自己設想如何在實驗室制取CO2氣體。學生先做閱讀預習，寫出預習提綱，包括實驗室制取CO2氣體應選擇哪些儀器?如何安裝?選擇的依據是什么?選用哪種收集氣體的方法?經過充分的思考后開展課堂討論，形成實驗室制取CO2氣體的裝置應當和實驗室制取H2的裝置相同的共同認識：只能用固液非加熱型裝置。然后教師提出來由學生來演示這個實驗，學生個個躍躍欲試，指定兩位熱情高、操作能力較強的同學上臺演示，其他同學當“教師”評判。臺上同學仔細操作，臺下同學認真觀察，實驗完畢由學生做出評論，最后總結長處和不足，得出結論。在完成H2、O2和CO2制取和性質的試驗后，及時進行考核，記入總成績。

　　五、學會簡單的實驗設計，繪制裝置圖，開拓學生的創造性思維。

　　實驗設計是綜合運用已學知識和技能的過程，要手腦并用，理論和實踐相結合，開發學生創造性思維能力，在解決實際問題中鍛煉學生獨立工作能力。對教材中《實驗十實驗習題》的教學方法是：首先，布置學生對5個實驗習題，根據已學知識設計實驗方案，要求指出反應原理，操作要簡便，裝置要合理，圖形比例要恰當，流程要清楚，圖面要整潔、清晰。然后，用兩課時組織學生針對各項要求逐題討論，相互交流比較，取長補短，確定最佳方案。再要求學生整理出修改后的預習報告。最后，用1課時完成必做4個實驗習題，并根據實驗現象分析，得出結論，寫好實驗報告。因為已經有了實驗方案，學生的熱情很高，積極要求完成自己設計的選做實驗。對于每項實驗要依據實驗態度、操作技能、實驗結果、實驗報告等方面評定成績。

　　實驗既是化學教學的主要內容，也是學習化學的主要手段。化學實驗技能的測試是促進加強化學實驗教學的一種措施，是防止只重視知識傳授而輕視實驗操作的教學行為行之有效的辦法。一旦學生熟練地掌握了實驗技能，就會轉化為他們終身受用的本領。

　　初中化學實驗教學論文 篇3

　　【論文摘要】

　　本文通說三個方面論述了化學實驗的教學方法;對化學實驗教學的研究;化學實驗中存在的問題;建構主義理論指導下的化學實驗教學。在化學實驗教學中從三個方面探索了提高學生能力的方法：實驗基礎知識、基礎理論和綜合設計路線的建構的方法;學生實驗和教師科研相結合的手段;將學生的被動實驗轉化為主動實驗的具體思路以及學生實驗綜合能力評價體系的建立。

　　當今社會是科學技術迅速發展，社會競爭激烈的社會，社會競爭的實質是高素質人才的競爭。因此，高等院校為了適應社會的要求，必須培養“寬口徑，厚基礎，強能力，高素質”的具有開拓精神和創新能力的新一代創造性人才為己任。實驗教學是高校教學的重要組成部分，在培養學生的分析問題、解決問題能力、動手能力、嚴密的思維方法和踏實肯干的工作作風等方面具有不可替代的作用，但是實驗室要成為推行素質教育，培養學生的創新精神，實驗能力主要陣地，必須突破傳統的教育觀念和教育模式，探討不同層次，具有特色的，多樣化的實驗教學模式。建構理論是皮亞杰提出來的，已經廣泛的應用于英語，數學和物理等教學之中，但是在化學實驗教學中還沒有得到應用，將建構理論和化學實驗教學結合有助于學生實驗理論知識的系統化，有利于學生實驗操作技巧的板塊化，有助于學生實驗路線設計方法的系統化，有助于學生綜合能力的提高。以建構主義理論為指導進行的實驗教學可為提高學生實驗能力的提高建立一套科學的體系，可為科學實驗教學提供一套新的方法。建構主義理論為指導的實驗教學不僅可以用于綜合性實驗教學，開放性實驗教學，同時也可以應用與實驗教學的管理等方面，因此，研究建構理論指導下的實驗教學是必要的也是必須的。

　　1目前對化學實驗教學的研究

　　化學實驗是目前高等學校化學類學生開設的主要專業課之一，是培養學生能力的主要手段，也是目前高校教學中的重要環節。化學實驗教學的研究是目前高校教學研究的熱點。但是就其研究的方向來看，實驗教學主要集中在以下幾個方面:

　　①綜合性設計性實驗的研究，例如：李艷玲[1]探討了綜合性設計性實驗的開放與管理，主要從綜合性、設計性實驗中學生創新能力的培養;綜合性、設計性實驗的范圍和性質;綜合性、設計性實驗的軟、硬件保障;修訂實驗教學大綱和教材;綜合性、設計性實驗的時空保障;綜合性、設計性實驗過程與檢驗驗收等方面做了研究。

　　②化學實驗的綠色化研究，例如：孫莉，王海濱，強根榮等從有機化學實驗的改革思路;有機化學實驗內容的綠色化;有機化學教學手段的綠色化等方面對實驗室綠色化做了探究。

　　③化學實驗與創新能力培養研究，例如：王培俊，張文貴，陳燕靈，吳鹿鳴[3]研究了通過個性化實驗培養學生的創新能力，主要研究了個性化實驗的兩個支持平臺：個性化實驗基礎支持平臺;實驗項目執行平臺;依托基礎實驗教學示范中心開展個性化實驗;個性化實驗的特點;個性化實驗的深度和廣度;自制設備開展個性化實驗;培養師資提高個性化實驗;實驗師生的雙向選擇方式等方面對個性化實驗教學做了研究。

　　④開放性實驗研究，黃曉亮，李洪波研究了淺談高校實驗室的開放，主要從開放實驗室培養學生的實踐能力和創新能力;開放實驗室培養學生的科研意識;開放實驗室的內容;開放實驗室的模式和類型;開放實驗室的管理等方面對實驗室的開放做了探究。

　　2化學實驗教學存在的問題

　　就目前的高等學校化學實驗教學而言，依然存在著很多的問題，主要的問題如下：

　　①學生的實驗依然是被動式的實驗，盡管實驗教學是高等學校提高學生能力的重要手段，但是目前學生的實驗依然是被動性的實驗，很多學生做實驗的目的是為了得到學分而不是提高自己的實驗水平和實驗能力。

　　②教學手段陳舊，學生實驗的基礎知識和基本技能缺乏系統化。由于目前教學手段的陳舊缺乏系統化，目前的化學實驗教學依然是傳統式的教學方式，不能夠使學生實驗技能和實驗知識系統化板塊化。

　　③實驗教學不能和科研相結合，目前的實驗教學是孤立的教學，還沒有和科學研究相結合，這樣使得實驗沉悶無趣，學生對實驗缺乏積極性和主動性。

　　④實驗教學內容依然是單純的驗證一個實驗結果的模式，學生的實驗依然是驗證教師教授的和書本上的理論知識，學生缺乏足夠的理論空間，限制學生主觀能動性的發揮。

　　⑤實驗考核體系不完善，盡管目前對于學生實驗考核，但是實驗的考核體系極其的不完善，考核知識對知識的分割考核，沒有系統化，綜合化的考核因此不利于培養學生的綜合素質。由于上述問題的存在，使得學生對實驗不能夠引起足夠的重視，每次實驗都是應付了事，實驗預習報告只是抄襲課本，對實驗的內容和技巧不做深入的思考，實驗數據和實驗報告千篇一律，抄襲現象嚴重，實驗結果彼此互相抄，對實驗的成敗缺乏思考性的討論，有的學生甚至在整個實驗課結束也不會結果討論和實驗失敗的原因分析，這嚴重影響著學生創新能力的提高，學生綜合素質的培養。

　　3利用建構理論指導化學實驗教學

　　以建構理論為指導進行化學實驗教學是必要的也是必須的，要以建構理論為指導進行化學實驗教學，要進行以下幾個方面的建構：

　　3.1實驗基礎知識、基礎理論和綜合實驗路線設計知識的建構在化學實驗中由于目前教學方法和學生對實驗興趣的限制，目前學生的化學實驗基礎知識、化學實驗的基本技能，化學合成路線知識都是零散的，不系統的，這嚴重的影響著學生以后的發展，同時也影響學生走向社會以后的能力的發揮，因此在大學的化學實驗教學在建構理論建構實驗基礎知識和基本技能，建構的方法可以以化學實驗為依托，以基礎化學實驗教學為基石，通過建構實驗基礎理論的方法可以通過學生實驗基礎知識和基本技能以及學生實驗的綜合設計的系統化，板塊化構建找到切實可行的方法。

　　3.2學生實驗與科學研究相結合的建構利用已經構建的基礎知識和基礎理論使得學生的實驗和科學研究初步結合。教師因為其繁雜的教學工作和其它工作，在實驗室中投入的時間就相對的減少，而目前的大學生有比較充裕的時間和精力，但是大學生缺少的卻是實驗的技術和實驗的技巧，因此有必要將學生的實驗和教師的科研相結合，這樣不但能夠使得學生的閑余時間得到充分的利用，同時也有助于老師科研方面的突破，學生實驗和教師科研相結合的可以采取多種的方式，例如：教師的課題可以為學生是學生的學生科研，這樣通過教師的指導，學生不但學會了化學文獻的查閱，同時也學會實驗的技巧和科研的思路以及在實踐中解決問題的方式，同時學生也可以通過教師的指導遇到未知為題時的思考方式。通過這種結合可以使得學生培養一個科研的完整思路，例如：在有機化學的全合成中，通過教師的指導學生首先學會的是文獻的查閱，然后通過實驗學生就會充分的理解實驗以及實驗中遇到問題的處理方式，可以理解化合物的分離方式和鑒定方式，另外通過這樣的實驗，學生也可以學到在本科基礎課程中學不到的內容，像核磁共振，紅外，質譜，紫外光譜以及色譜配樣，測試方法，共振，紅外，質譜，紫外光譜的數據分析方法。因此學生實驗和教師科研的結合是共益的結合，學生可以學到很多的技術、技巧、思維方式、解決問題的方式，可以彌補老師精力的不足對科研的限制。

　　3.3提高學生對實驗興趣、將原來的被動式實驗轉化為主動式實驗的建構構建提高學生興趣的一套新方法，是學生的實驗有原來的被動式轉化為興趣濃厚，自我設計，自我鑒定的創新實驗教學方法。“興趣是最好的'老師”，要是學生的實驗由原來的被動式的實驗轉化為必須培養學生的興趣。學生對目前的實驗是被動式的原因主要是因為目前的實驗的理論性太強而不是解決實際的問題，學生對實驗目的理解不清楚也不了解做這樣的實驗對自己有什么樣的好處，因此培養學生的實驗興趣首先應該從學生的對實驗的理解開始，實驗的目的是驗證所學的理論或者實現自己的某種思考，所以首先應該讓學生了解實驗目的和實驗的技巧。培養學生興趣的手段是多方面的，例如：在選題的時候應該選取與生活接近的題目培養學生對實驗的最初的興趣，而且在做實驗的時候最初要保證實驗的成功性，使得學生具有成就感。一旦學生具有實驗的成就感，對實驗的興趣就會初步的建立起來，然后教師可以通過各種渠道刺激學生的思維，使學生對生活中遇到的問題進行思考然后自己設計實驗、老師指導學生的實驗過程和思路，最后完成實驗，這樣學生就會從原來被動的實驗變成主動的具有創新性的實驗。

　　3.4構建一套合理的化學實驗考核體系，為實驗能力的評價提供依據要培養學生的實驗能力和實驗的綜合素質，評價體系是化學實驗的準繩，沒有好的評價體系，學生的實驗能力培養就失去了依據，目前對化學實驗的評價體系存在著很多的不足之處，對學生實驗的評價只是粗淺的考察學生的簡單操作，不考核學生的綜合能力，因此在學生的心目中形成化學實驗教學只是為了學簡單的操作，只是為了完成學分，不是為了培養學生解決問題的分析問題的方法以及學生綜合能力的培養。因此建立一套完整的考察學生實驗能力的方法有助于促進學生的實驗能力。筆者認為：對學生實驗能力的考察必須進行綜合性考察。例如：老師給學生指定題目、由學生自己設計實驗路線，自己完成實驗，然后老師考察每個過程的細節，根據學生的實驗設計，產品的表征以及對問題的回答對學生進行評價，這樣會在很大程度上促使學生實驗能力的提高，同時也有助于培養學生的綜合能力，分析問題、解決問題的能力。考察學生綜合能力、分析問題、解決問題能力的評價體系還在進一步的研究之中。

　　初中化學實驗教學論文 篇4

　　新課標指出，科學探究是一種重要的學習方式，也是化學課程的重要內容。而化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗正是進行科學探究的主要方式，在化學教學中，實驗既可以激發學生學習的興趣，又可以讓學生學習獲得新知識，驗證鞏固原有知識，更加重要的是它還能讓學生學會科學的學習方法，提高科學探究的能力，實驗的這種作用是其它教育無法替代的。因此，在化學教學中，如何選好實驗，用好實驗，做好實驗，充分發揮實驗的探究功能，培養學生的科學探究能力，應是化學教師教學研究的課題。

　　一、引導學生自主探究體現實驗活動情

　　實驗能幫助學生認識和理解科學的發現過程，培養學生的創造性思維。因此，教師要盡可能地創設實驗，引導學生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實踐”教學時，首先引導學生對比分析氧氣和氫氣的制取裝置，得出設計氣體制取裝置的一般思路，然后根據二氧化碳的反應原理，由學生自主設計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“設計裝置展示會”，再由各組骨干同學作為推介員介紹其裝置的優點，最后由全班學生作出評價。這種教學方式，有利于調動學生創造性思維和積極性。在學生這些自主探究過程中，要經常提出一些能激發學生創造欲望和創造興趣的問題，盡量給學生多一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發出創造的火花來。

　　二、適當增加規律實驗提高學生探究能力

　　在實際教學中，可以根據需要，適當補充一些實驗，既可以增加學生的動手機會，激發學生學習的興趣，又可以提高實驗的探索性。例如，在“酸溶液與金屬氧化物反應”這一環節教學中，可以補充由學生分組做氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸反應的實驗，原料易得，實驗易做，并且現象明顯。通過這個實驗和鐵繡的主要成分氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應實驗，更能使學生理解能與金屬氧化物反應生成鹽和水的規律，便于學生得到和掌握規律。又例如，在“堿溶液與非金屬氧化物反應”這個教學環節中，可以補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的實驗，先做硫在氧氣中燃燒的實驗，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。這個實驗，既可以讓學生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應生成鹽和水反應的規律，又可以加強環保教育，強化環保意識。同時教育學生，對生產生活和化學實驗造成的環境污染，只要我們采取恰當的措施，就可以防止或減少污染，這樣既激起學生學習興趣，又能使學生所學知識更系統化深刻化，效果非常好。

　　三、恰當改進實驗方案豐富學生實驗情感

　　我國著名無機化學家戴安邦說過，實驗室是培養全面化學人才的最好場所。由此，化學實驗在化學探究和學習中所起的作用非同一般。挖掘和開發化學實驗在化學探究性學習中的功能，對于進一步激發學生的學習興趣，進一步轉變學生學習方式意義極大。新課程新理念也認為，要重視知識與能力的協調發展。讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于讓學生體悟探究過程，培養學生的探究意識。例如，“用5%的過氧化氫溶液加熱分解

　　放出氧氣”實驗中，可用帶火星的小木條檢驗，會觀察到小木條復燃的現象。然而我們的實驗卻不能觀察到這樣的現象，看不到火星變旺，而發現會熄滅。是什么原因呢？它是由過氧化氫溶液濃度引起的，還是由于分解產物中有大量水蒸氣造成的呢？讓學生分組去探究。一組可試驗10%、15%、20%等多種濃度的過氧化氫溶液，一組可加長導管，待生成的水蒸氣冷卻后，再用帶火星的小木條去測試。結果發現原因均存在。于是引導學生去改進這一方案。方案一：使用20%的過氧化氫溶液，加熱溫度不要太高，盡量減少水分蒸發，有大量氣泡冒出時，把帶火星的小木條伸入即可；方案二：生成的氣體通過盛有生石灰（或堿石灰）的'干燥管，再用帶火星的小木條去檢驗。

　　總之，化學實驗能讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學的奧秘，形成持續的化學興趣，增強學好化學的自信心；也能讓每一個學生得到平等的學習動手的機會，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題；更能讓每一個學生有更多的機會主動地去體驗探究性學習的過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在科學探究實踐中逐漸形成終身學習的意識和能力。

　　初中化學實驗教學論文 篇5

　　20xx年秋我省開始高中課程改革，新課程理念強調全面提高學生素質、促進每一位學生的發展，教學設計要符合學生的心理和發展特點，關注學生的需要、興趣、追求、體驗、感覺、困惑等；新課程理念還強調培養學生的創新精神與實踐能力，改變學生的學習方式，增強探究式學習的比重，強調學習方式的轉變，提倡學生獨立或合作進行化學實驗研究。新課程理念下，探究學習、合作學習是課程的主旋律，實驗教學應該給學生提供探究、創新的平臺，培養學生的創新能力；重動手，培養學生的實踐能力；重思考，培養學生的思維能力；重環保，培養學生的綠色化學意識；重視探究性實驗教學，培養學生思維發散能力；重合作，培養學生團隊意識。

　　那么高中化學教師如何在新課程理念下開展實驗教學，更好地通過實驗探究形成化學概念、理解化學基礎理論、掌握化學知識和技能，培養學生的科學態度和價值觀，幫助學生發展思維能力和訓練實驗技能，從而達到全面提高學生素質的目的，成為一個重要的研究內容。筆者嘗試了以下幾種實驗教學模式。

　　一、教師演示實驗模式

　　教師演示實驗在實驗教學中具有重要的作用，給學生提供正確的實驗操作方法，儀器的使用方法，培養學生的觀察能力，以及在安全、環保等方面提供指導。

　　教師演示實驗模式如下：課前將需要演示的實驗以實驗報告單的形式發給學生，包括以下內容：實驗目的，實驗原理，實驗用品，實驗裝置，實驗現象，結論。上課時實驗目的、原理項由學生口述，實驗裝置由學生組裝，教師借助于實物投影儀放大實驗現象，學生描述，教師評價后由學生填在報告單上。

　　這種模式曾用于化學1中濃鹽酸與二氧化錳制備氯氣、濃硫酸的性質，化學2中電解氯化銅溶液、乙醇和乙酸反應等。通過這種模式，降低了一些具有污染或危險性的實驗，增加了學生的參與程度，符合新課程理念。

　　二、實驗室學生實驗模式

　　高中學生要進行化學學科的實驗考查，教師應盡可能的把考查實驗設計成實驗室學生實驗，讓學生體會實驗的樂趣，熟悉常見的實驗儀器及其使用方法，培養動手操作能力。

　　實驗室學生實驗模式一般包含以下幾項內容：教師選取實驗，通知實驗室準備藥品和器材；教師講解實驗內容，學生寫出實驗報告，寫清步驟；教師批閱實驗報告；師生進入實驗室；學生實驗，教師指導；實驗結束，整理（清洗）儀器，完善實驗報告；教師總結、點評。

　　這種模式可用于化學1常見物質的檢驗、物質的量濃度配置、碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質、氫氧化鋁的兩性實驗等。這樣安排符合高一學生的發展特點，做到關注學生的需要、興趣、體驗、經驗等方面，符合新課程理念。

　　三、教室學生分組實驗模式

　　有了以上兩種模式的培養鍛煉，學生具備了一定的動手能力和思考能力，可以適當的組織學生分組實驗，開展合作交流。

　　分組實驗模式一般包含以下內容：教師分析學生的學習、動手、語言表達能力及性格特點，把學生分成6人一組；選出組長、實驗者、主講者、記錄者；準備實驗儀器和藥品及實驗報告單；明確實驗任務后，指導學生實驗；教師關注實驗過程，解答疑問；實驗結束，學生整理儀器，完善實驗報告；學生匯報實驗結果，教師總結、點評、分析。

　　筆者嘗試使用這種模式進行了以下實驗的教學，效果較好。化學1中常見物質的檢驗、鈉的性質、氯水的性質；化學2中影響過氧化氫分解速率的因素；《有機反應原理》中鹵代烴的性質等，學生在實驗中體會“我能學”、“我會學”、“我有責任”，充分調動學生的積極性，通過親身實驗發現的現象并總結出理論知識，就變得容易理解和接受。

　　四、微型實驗模式

　　設計微型實驗就是指在能夠充分滿足得到正確實驗結果的前提下，對化學實驗的各個步驟進行重新設計與探索，旨在一定程度上用較小的儀器、較少的試劑完成實驗，做到節約資源。

　　在化學1中銅與濃硝酸的`反應、化學2中苯與溴水、酸性高錳酸鉀的反應曾使用注射用針劑瓶完，將溴水、酸性高錳酸鉀裝入針劑瓶，然后用注射器注入苯，并且通過投影儀將現象放大，能較好的達到實驗效果，也可以促使學生善于發現身邊的物質，參與化學實驗的創新。

　　五、模擬實驗模式

　　中學化學很多實驗我們只能看到宏觀現象，微觀變化只能理論分析，尤其是《化學反應原理》的教學。另外，有些化學實驗中涉及的試劑有毒、易燃，實際操作起來危險性較大，對于這樣的實驗則可以利用計算機進行模擬，不但讓學生觀察到了實驗現象，還節省了藥品和時間；借助多媒體或智能一體機，把微觀運動形象化，則會使學習過程具有更強的靈活性和直觀性，起到傳統教學所不能達到的教學效果，但決不能替代化學實驗。

　　如在化學2原電池的教學中，運用模擬動畫課件，將電子的流向、溶液中離子的流向等形象的展現在學生面前；化學2中乙烯的加成反應、乙醇的催化氧化反應、酯化反應；《化學反應原理》中鹽類的水解等，利用動畫模擬功能，形象的突出斷鍵位置、反應過程，放大了實驗效果，有利于學生對反應機理的掌握。

　　六、探究性實驗模式

　　高考考綱中要求學生能完成實驗探究題目，能結合運用所學知識和技能設計出實驗方案，完成探究任務，所以在平時的練習中會經常出現這類題目。這就需要在平時培養學生的實驗探究能力。教師可以把這類題目設計成課堂實驗探究模式，給學生開放性的空間，自主探究，教師協助指導。

　　探究性實驗模式能從不同角度發揮學生的主動性和能動性，讓學生在主動設計與探究中完成多種實驗的探究，既很好地完成了教學，又對實驗進行了最好的最大范圍的研究，強化實驗教學的探索性。

　　總之，在新課程理念指導下，教師在研究如何開展實驗教學時，要創造各種機會讓學生獨立學習，培養獨立學習的能力，培養合作探究學習能力，培養觀察觀察能力，培養學生實踐能力，培養學生思維能力，培養綠色化學意識，培養學生思維發散能力。

　　初中化學實驗教學論文 篇6

　　化學新課程提出：“以提高學生的科學素養為主旨”，并以“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等三個維度建立新的化學課程目標體系，倡導“以科學探究為主的多樣化的學習方式”，重視學生的“親身經歷和體驗”等，這些新課程理念在化學教學中的落實，離不開化學實驗，我們不能讓學生按照實驗臺上的藥品與儀器進行“照單抓藥”的實驗操作，而要重新認識化學實驗的教學功能。化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。因此，在新課程實施中就要重視發揮化學實驗在提高學生科學素養中應有的作用。化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗教學是中學化學教育的重要組成部分，是提高學生科學素養的重要環節，新課程倡導學生的學習方式是“主動參與、樂于探究、勤于動手。”因此，新課程中的化學實驗教學理所當然成為培養學生觀察能力、思維能力和動手能力的重要途徑。

　　一、創設情境，激發興趣

　　教師用提問、展示實物、播放錄像、演示實驗、學生實驗等手段，讓學生進入欲說難于言狀的心理狀態，充分調動學生的學習積極性。因為激發學習者動機、興趣和追求的意向，加強教育者與學習者的感情交流，是促進認知發展的支柱和動力。興趣，尤其是認知興趣，是推動學生學習的一種內在動力。不培養學生旺盛持久的認知興趣，就不可能激發其強烈的求知欲。教學中我從實際出發，盡量以生動的實驗來啟發學生，激發、培養學生的興趣。

　　例如，在高一學生入學的第一節化學課中，我充分利用化學學科得天獨厚的實驗優勢，創設化學情景，采用并增加了“氯化氫的噴泉實驗”、“鎂帶的燃燒”、“鈉與水的`反應”、“向滴有石蕊的水中吹入二氧化碳”、“加熱綠色粉末堿式碳酸銅”等實驗。充分運用了有關顏色、光、聲、狀態變化等生動而有趣的演示實驗，將學生帶入豐富多彩的化學世界，讓他們了解化學世界中根植于現實生活而又絢麗紛呈的“風光”，激發學生興趣，使他們在觀察實驗演示中感受到“跳一跳，自己也能摘桃子”的快樂，從而將躍躍欲試的興趣逐漸轉化為學習動機，使之成為激發學生決心學好化學的推動力。

　　資料表明：對同一事物，用語言表達使人識別需2.8s，用線條圖使人識別需1.5s，用黑白照片使人識別需1.2s，用彩色照片使人識別需O.9s，而直接看實物使人識別只需O.7s。可見，看實物比語言描述節省四分之三時間。對于實驗現象，進行典型分析，采取教具、演示、重復實驗、看實驗的教學錄像等方法，易調動學生積極思維，糾偏固正。

　　例如，高一教材中在講到“鹵化銀的感光性”內容時，我就采用實驗錄像，聲、形、色、動、靜的景象，既激發興趣、調動熱情，消除質疑過程中的呆板性，又有助于學生理解消化已學過的知識。

　　二、巧用實驗，獲取知識

　　教師及時展示教學目標，學生充分感知素材，有利于學生將已經激發起的學習熱情、興趣跟所要完成的教學目標之間建立起有機聯系，從而保證教與學雙方在情感和目標上的一致。教師在課堂上按教育目標啟發學生聽、看、想、議、講、做、練，以達到規定的教學目標和最佳的效果。

　　教材在講述化學概念與規律時都給出相應的演示實驗，然而有時單單依靠教材上的演示還是遠遠不夠的。有的內容，教材僅用文字敘述，學生往往缺乏感性認識，若能增加演示，則學生能從觀察現象中獲得知識，效果會好得多。所謂“聽教師講十遍，不如學生自己看一遍”就是這個道理。因此，我根據學生好動、喜好新鮮事物的特點，配合教材內容的需要，常常自己設計各種演示實驗，變“聽”為“看”，增加學生獲取表象的機會。例如，在“講到氯化氫極易溶解于水”內容時，除了做好噴泉實驗外，我還增加了兩個小實驗：一個是將裝滿氯化氫的試管倒插入水中，略加搖動，讓水充滿試管；一個是把裝滿氯化氫的集氣瓶倒置于一塊滴有水珠的玻璃片上，立刻提起集氣瓶，玻璃片并不掉下。讓學生觀察、思考和說明道理，從而鞏固和深化所學知識。

　　又如，在學習“鹵族元素”內容時，有兩個實驗都為試管實驗，比較簡單，若用演示實驗直觀性較差，因此，我在課堂教學中，改成了學生實驗。讓學生觀察實驗現象，分析現象產生的原因。這樣既鍛煉學生的動手能力、觀察能力，又鍛煉了學生的表達能力，還鍛煉了學生的思維能力。經過實驗、討論，得出結論：非金屬之間也可由活潑性強的元素的單質將活潑性弱的元素的單質從其化合物中置換出來。接著啟發學生思考，追問：氟活潑，能把氯、溴、碘從它們的化合物中置換出來嗎？然后根據學過的氟氣與水反應的化學性質，指出其特殊性。

　　再如，在講“原子團的概念”內容時，為了加強學生對此概念的認識，我將教材上的講解設計成學生實驗，將適量NaOH溶液與CuSO4溶液混合，生成了藍色的Cu(OH)2沉淀和Na2SO4溶液。學生這樣就對反應前后的氫氧根原子團、硫酸根原子團作為整體參加反應清楚了，對原子團的概念也就掌握了。

　　三、學生實驗，培養能力

　　傳統演示實驗總是“教師做，學生看”，我的感受是“教師講十遍，不如學生做一次”。

　　例如，濃硫酸與蔗糖反應的實驗，由于在初中化學中已用來證明濃硫酸具有脫水性，所以人教版新課程高中化學必修1的“硫酸、硝酸和氨”一節有關濃硫酸性質中，沒有編排濃硫酸與蔗糖反應的實驗。我在進行濃硫酸性質的教學時，為了讓學生能溫故知新、加深認識，特意安排了由學生演示蔗糖與濃硫酸反應的實驗，并且引導學生分析思考：為什么要先將蔗糖用少量水潤濕，再與濃硫酸反應？這一步實驗原理是什么？二者反應后，為什么變成疏松多孔的炭，并能聞到刺激性氣味？學生通過親手做演示實驗從中領會到：先將蔗糖潤濕是因為濃硫酸具有吸水性，正是利用濃硫酸吸水時放出的熱來促使蔗糖與濃硫酸反應；有黑色物質生成證明濃硫酸具有脫水性；反應后有特殊氣味的氣體產生并能使生成的炭變得疏松。通過這個實驗，使學生體會到，實踐是檢驗真理的唯一標準。

　　四、改進實驗，增強效果

　　新課程教材淡化演示實驗和學生分組實驗的界限，把大量的實驗分散在“科學探究”和“實驗”之中。由于教學資源和化學實驗資源等條件所限，化學實驗教學主要還是以演示為主，但我們現行的是大班制教學模式，一個班幾十個學生，若按以往的演示實驗方法，要想使每個學生都看清楚整個實驗過程是很難的，為了改良演示實驗效果，發揮化學實驗應有的作用，可利用電腦攝像頭把演示實驗的過程通過液晶投影儀投影在屏幕上，讓每個學生都能清楚看到實驗的全過程，使學生感受到做實驗的樂趣，從而增強了學生的主動參與意識，培養了學生動手做實驗的興趣，為學生動手做實驗開辟了廣闊的空間。

　　以往的實驗都是教師按著教材的要求準備好實驗儀器和藥品，學生按著實驗臺上的實驗用品和教材上的實驗步驟進行“照方抓藥”式的實驗操作，學生的實驗基本上屬于一種純技能的訓練，停留在表觀層面，缺乏足夠的思維訓練。針對上述現狀，在新頒布的課程標準中明確要求的目標是“能在教師指導下或通過小組討論，根據所要探究的具體問題設計實驗方案。”所以化學新課程的實施過程中，教師應從過去知識的傳授者轉變為學生學習的組織者，教師與學生、學生與學生就教學內容進行平等交流，真誠溝通，互相借鑒，取長補短，在合作的氛圍中各自構建自己的知識和認識。

　　對于一個實驗課題的設計方案，在實施過程中思維方法有多種，究竟哪一種更合理、更完善，會有很大差異，在這種情況下，教師應充分發揮組織者的作用，將學生分組，討論出不同的方案，然后教師將每一組設計方案列在一起，再讓學生分析、比較，在積極商討過程中，學生自由發表了自己的意見，向他人的主張挑戰，勇敢地修正自己的觀點，加深了對自身經驗的理解。

　　當然，課程改革和新課程標準的實施任重道遠，我們廣大教師要更新教育理念，以創新的精神投入到實驗教學中，充分發揮實驗教學的作用，讓學生通過實驗能夠有效地改變自己的學習方式，從而提高學生的科學素養。

　　初中化學實驗教學論文 篇7

　　【摘要】

　　生物化學是一門重要的醫學基礎課。也是當代醫學和生命科學的前沿學科，作為醫學生學好生物化學的理論知識和實驗技術顯得尤為重要。生物化學安排在第二學期開課，起著聯絡基礎與臨床課之間的橋梁作用，而且生物化學是醫學中一門重要的實驗性很強的基礎主干學科。生化實驗技術已滲透到醫學科學的各個領域，成為診斷、治療、預防疾病的重要手段。因此，如何通過實驗教學來培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和創新精神以及學會運用常規實驗技術探索生命現象及本質是目前大部分醫學院校急待解決的嚴峻問題。怎么樣克服問題，提高生物化學實驗教學質量，培養學生的實驗操作能力。本人談談一些看法。

　　【關鍵詞】

　　生物化學實驗教學

　　1在生物化學實驗教學中加強對學生的素質教育

　　生物化學實驗課是醫學生從基礎課程步入臨床課程的過渡學科，是學生學習專業課程的起步階段，教師在指導實驗，傳授知識的過程中，除了加強指導外還應注意向學生介紹科學的發展進程以及人類認識世界的過程，使學生體會到人的正確思想來源于實驗，實踐是檢驗真理的唯一標準，學會理論與實踐相結合的方法。用正確的觀點去認識世界，學習怎樣認識自然，怎樣認識社會，進而樹立正確的世界觀和方法觀。

　　2主動交流，耐心指導

　　在實驗教學過程中，教師與學生之間的雙向交流十分重要。通過交流，教師可以及時了解和掌握學生學習的綜合情況，獲得大量教學信息。如學生對實驗教學內容的理解程度、掌握情況及學習態度等，從而及時采取有效的教學措施，加強引導，幫助學生分析問題，解決問題。學生則可以更加深刻地了解教學目標，理解教學內容，鞏固己獲得的實驗理論知識和實驗技術技能。同時，交流可以促進教師和學生之間的情感溝通，相互了解，相互依賴，活躍和優化教學氣氛。

　　3理論課內容和臨床醫學知識與實驗課教學相結合

　　生物化學是一門基礎課，抽象難懂。很多學生反映學習生化究竟與學醫有怎樣的關系,為什么要學它,對以后的臨床究竟有沒有幫助？這些問題其他基礎學科同樣會遇到。生物化學書本上的許多理論可以通過實驗得到證實,將實驗課與理論課的內容聯系起來,可以消除學生心中理論和實驗分離的感覺,自己動手驗證某個重要的結論,可以激發他們的興趣,也可加深學生對理論知識的理解,強化教學效果。例如,學生通過理論課的學習得知底物濃度、酶的濃度、溫度、pH、激活劑和抑制劑可影響酶促反應速度,我們開設了“酶作用的特異性和影響酶促反應速度的因素”這一實驗,讓學生通過親自動手操作和對實驗結果的分析,驗證了理論知識,加深了學生對相關概念的理解；在“鄰甲苯胺法”測定血糖的實驗中,在實驗課堂上引導學生復習血糖的調節,同時聯系臨床,闡述糖尿病的發病機制,本實驗聯系了臨床上檢驗血糖的方法,增強了實用性,極大地提高了學生的興趣。

　　4加強實驗技能的培養

　　為了強化學生實驗的規范化操作和基本技能，不斷提高學生的綜合能力。首先要求學生寫明實驗方案、實驗所需藥品的種類和數量、實驗器材等，在教師的'指導下進行實驗準備。雖然學生參與實驗準備增加了教師的工作量，但是，學生參與的積極性較高，學生通過實踐，提高了實驗設置和實驗操作的能力，基本熟悉了實驗準備的全過程，大大地提高了他們學習的主動性和自覺性，收到了很好的實驗教學效果。

　　5提高教師的自身素質

　　實驗指導教師應具有較高的理論素養，較強的動手能力，他們是實驗教學的主力軍。對實驗教學師資隊伍的建設，要按照人才培養對實驗教學師資的要求進行，鼓勵和幫助實驗指導教師的進修與學習，提高他們的業務水平，在教學工作中發揮出應有的作用。

　　6加強實驗建設，保證實驗教學的順利實驗

　　一個學校實驗教學的好壞，取決于這個學校的實驗室建設，當然就是條件，就要看實驗室儀器設備的配備、藥品的種類和質量、藥品和儀器是否齊全，實驗室的設備，能不能滿足開展學生試驗和教師的演示實驗的需要。

　　7加強實驗技能考核，培養學生創新能力

　　我校為醫學中等職業學校，生物化學的教學課時少，相應實驗課時也較少，加上近幾年擴招學生人數增加，實驗條件和設施相對滯后，每次實驗學生人數較多，而實驗儀器較少，在做實驗過程中，少數學生缺乏主動性，只看別人操作，自己不愿親自動手，不能掌握基本操作方法和技巧。造成上述問題的原因之一實驗課只要求學生操作，不進行相關實驗考核，學生缺乏壓力和動力，認為做不做關系不大。其后果是少數學生易產生惰性心理，缺乏進取心，缺乏對事物的觀察力和判斷力，更談不上有所創新和發現，而創新能力是一個優秀學生所必備的能力。因此，我們應從一點一滴做起，抓好實驗教學環節，通過必要的考核機制，并把成績記入總分中，讓每一個學生都重視實驗，最終目的使每個學生成為高分高能的合格人才。

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