綜合性學習略談教育論文

　　語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）首次提出了"綜合性學習"的要求，并在階段目標中被凸現出來。《標準》在"教學建議"中指出：溝通課堂內外，充分利用學校，家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。我們在實踐中，緊扣《標準》"綜合性學習"的階段目標要求，根據學生實際，從以下三方面開展綜合性學習：

　　一，依托教材，使綜合性學習內容成為課文的有效延伸

　　利用課堂教學這個主陣地，教師對教材進行"精加工"——將每篇課文中值得教學的"精華"篩選出來，讓學生在課堂上重點閱讀，討論。教材是開展語文綜合性學習最便利的憑借，教師可以憑借教材中文本的特點設計語文綜合性學習，對教材進行有效的延伸和拓展，優化課堂教學。

　　如著名特級教師支玉恒在《只有一個地球》的教學中，帶領學生開展模擬"實話實說"節目的活動。教師做主持人，邀請了五位學生當嘉賓，前兩排的學生是現場觀眾，其余學生則是電視機前的觀眾，隨時可以撥打熱線和現場進行交流。全員調動，讓學生在語言實踐中，獲得對學習的體驗。引導學生把書本，伙伴，老師的豐富學習資源內化為自己的財富，從而形成學力，發展個性。又如在執教《觀潮》時，可以為學生創設一個"為錢江潮制作音樂風光解說片"的任務大背景，促使學生積極地研究課文，理解，收集，整理，運用有效信息，在收集處理資料中討論合作，在展示，交流，欣賞學習成果中體驗合作和成功的喜悅，最終達成問題解決，從而使語文綜合性學習落到實處。

　　再如在執教《海底世界》一課時，課前布置學生搜集有關海洋生物的圖片，照片或文字資料。在學完課文介紹的幾種海底動物時，我請同學們把自已收集到的最喜歡的海洋動物的圖片粘到事先畫好海洋背景的黑板上，頓時，蔚藍色的大海中出現了各種各樣色彩鮮艷，形狀奇特的海洋生物，同學們快樂得歡呼起來，最后以一曲《大海啊故鄉》把課堂氣氛推向高潮。這樣的課既能激發學習興趣，又讓學生在綜合性學習中培養獨特的情感體驗。

　　二，整合學科，讓綜合性學習搭建溝通語文課程與其他課程的橋梁

　　《語文課程標準》提出："應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交*，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。""能在多學科的交*中體現語文知識和能力的實際運用，促進學生素質的全面提高，這是綜合性學習的目的。"使學生學會在各個領域里用語文，在運用中進一步學好語文。

　　如學習《趙州橋》一課，可聯系美術教材中《家鄉的橋》《我為祖國造大橋》和科學教材中的《橋》，設計題為"橋"的綜合性學習活動。可擬定以下活動程序：①"知橋"。利用圖書館，網絡等渠道獲取有關"橋"的資料，了解古今中外著名的橋梁和相關的力學知識。②"畫橋"。畫一幅自己設計的橋的圖紙。③"造橋"。按照設計圖紙，用膠泥或其他材料造一座自己喜歡的橋模型。④"頌橋"。寫一篇關于贊美橋的文章。

　　又如學習《說茶》一課，可讓學生開展以下六種綜合性學習活動：（1）茶史小靈通。收集有關茶的種類及中國名茶；（2）名茶脫口秀。學生所競賽的形式說出各種名茶，比誰接得快，說得多，并評出"名茶脫口秀"。（3）茶掌故大王。看誰講得清楚，看誰講的故事精彩，吸引人，并評出"茶掌故大王"。（4）茶文鑒賞家。看誰背出的關于茶的詩歌多，通過朗讀，看誰讀的有節奏，有感情，有韻味，通過賞析，看誰能品出茶文的韻味，并評出"茶文鑒賞家"。（5）茶歌小百靈。賽唱關于茶的歌曲，看誰唱得好，并評出"茶歌小百靈"。（6）品評茶專家。在品了清茶，看了"茶畫"，賞了"茶文"，聽了"茶歌"之后，你想說什么，請你盡情地抒寫自己的感悟，并從語言，內容，意境等方面評出"品茶，說茶專家"。全體同學在課件配放的音樂下同唱《采茶曲》。本次活動，滲透了課程綜合化的思想，將語文學科與美術，音樂，歷史等其他學科有機地整合在一起，使學生在跨學科的學習及信息技術手段的運用中在不同內容和多種方法的相互交*，滲透中，開闊了視野，提高了學習效率。其次，就語文這一門學科來說，又將看，聽，寫，讀，品等各種能力的培養綜合在一起。

　　三，融入生活，讓綜合性學習成為語文學習走向生活的窗口

　　"語文學習的外延與生活的外延相等。"《語文課程標》也指出，"培養學生對世界事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識，這是綜合性學習的前提"。綜合性學習的目標要和學生的實際生活相聯系，設計的活動應該密切聯系"自己身邊的，大家共同關注的問題"，"學習和生活中感興趣的話題"，讓學生在生活中學語文，用語文。

　　社會生活更是天寬地廣。我們結合社會生活開展語文綜合性學習，讓學生覺得親切自然，覺得語文就在身邊。這樣，形成了一個"活化"的語文學習實踐。如我們發現，隨著人們生活水平的提高，用一次性塑料袋買菜的人是越來越少了，環境的污染越來越嚴重如果充分利用這個資源，讓學生了解自己的成長歷史，認識自己，從而人學生愛護環境，將是一次很好的活動。《關注菜籃子》的活動，可以這樣設計：（1）調查。學生走進市場進行調查，觀察有多少人用籃子買菜，多少人用一次性塑料袋買菜，統計一天一個菜場大概用了多少塑料袋。（2）采訪。采訪父母，長輩，朋友鄰居，了解過去用什么，為什么塑料袋取代了采籃子。（3）查閱。查閱資料，點擊相關網站，了解一次性塑料袋的生產原料，生產過程，成本以及危害。（4）宣傳。學生了解了一次性塑料袋的危害：埋在地下幾年，幾十年都不能腐爛，嚴重危害著環境和侵蝕著我們的生活。引導學生確定活動主題，采取書目宣傳，發郵寄，寫信等形式給有關職能部門，喚起人們的環保意識。通過活動，使學生感到自己既是在學習語文，也在參與生活，語文的學習與真實的生活更貼近了，從而學得興趣盎然，并在此過程中，釋放了心靈，得到了情感的體驗，使學生的觀察力，口語交際能力，寫作能力，審美情趣得到了協調發展。

　　學校還可以根據地方和學校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將研究性學習，社區服務與社會實踐，勞動技術教育融合在一起實施，使三大領域的內容彼此滲透，達到理想的整合狀態。如我們根據家鄉特產多的實際情況，組織學生開展了"我為家鄉特產做廣告"的綜合性學習活動。如秋天是水果成熟的季節，教師可根據本地盛產的有名水果組織語文綜合性學習。設計題為’"正是桔熟飄香時"的綜合性學習活動：（1）寫桔。組織學生到定塘鎮桔子種植地區觀察。描述家鄉桔（寫短文）。（2）畫桔。為家鄉桔子寫廣告詞，作廣告畫（廣告策劃，上街展示）。（3）訪桔。采訪種植戶，了解家鄉桔子的生長周期及經濟效益（口語交際，寫采訪稿）。（4）看桔。實地察看種植家鄉桔子的環境及土壤，訪問定塘鎮農辦，提出改良家鄉桔子的建議（調查訪問，小組匯報）。（5）致信。為了家鄉桔子更香甜——致桔種植戶的公開信（應用文）。整個活動，學生通過搜集資料，調查訪問，研究設計等一系列語文實踐活動。匯報交流會上，有的把特產介紹寫成了一首詩，有的采用圖配文的形式呈現，有的則寫出了非常經典的廣告語……作品有聲有色，通過介紹，真正讓人體會到了"讓定塘的特產走向寧波甚至全國，讓全國了解定塘特產"之感。設計這樣的學習活動，既要有內容的綜合，又要有能力的綜合，活動步驟要層層遞進，環環緊扣，培養學生搜集，處理信息的能力和發現問題，分析問題，解決問題的能力，聽，說，讀，寫綜合運用，全面提高學生的語文綜合素養。

　　記得蘇霍姆林斯基曾說過："成功的快樂，是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。"實踐證明：只有課內與課外融合，教學與活動組合，學校與社會溝通，認識世界與鍛煉自主能力結合，才能為小學生打開更多的認識世界的窗戶，拓展他們施展各自才能的天地，讓他們的各方面素質在能充分體現自主，合作，探究的語文綜合實踐活動中得到充分發展。"綜合性學習"的內容和形式是多樣的，其課程目標的開放性，給學校，教師和學生留下了很大的創造空間。

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