改革人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新項(xiàng)目化課程管理的論文
摘要：人才培養(yǎng)模式的改革一直是高職院校改革的重點(diǎn)，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可和采用。在實(shí)行這種人才培養(yǎng)模式時(shí)構(gòu)建項(xiàng)目化的課程體系、以項(xiàng)目引領(lǐng)實(shí)施“一體化”的教學(xué)，通過采用有效的課程管理方式提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，保證課程的可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；一體化教學(xué)；課程管理；項(xiàng)目引領(lǐng)
國家教育部在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高［2006］16號(hào)）》文件中明確指出高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，提高教學(xué)質(zhì)量是高職院校的立足之本。可就目前來說，高職院校教育質(zhì)量不容樂觀，教學(xué)模式采用本科院校壓縮餅干式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，不適合行業(yè)企業(yè)對(duì)知識(shí)和技能的需求；教學(xué)方法還停留在高等教育的精英化階段，學(xué)生不能接受，教學(xué)效果不高。因此我們必須加快人才培養(yǎng)模式的改革，進(jìn)行教學(xué)模式和課程的改革與創(chuàng)新，通過有效的管理來提高教學(xué)質(zhì)量。
一、國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。目前國際上流行的高職人才培養(yǎng)模式主要有“雙元制”模式、cbe模式、tafe模式和mes模式。
（一）以德國為代表的“雙元制”模式，是由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)、政府和企業(yè)共同辦學(xué)，但以企業(yè)辦學(xué)為主，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。
（二）以加拿大、美國為代表的cbe模式，是以能力為基礎(chǔ)，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。由有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會(huì)制定課程開發(fā)表，即能力分解表，以這些能力為目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，最終考核是否達(dá)到這些能力要求。
（三）以澳大利亞為代表的tafe模式，是根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需要，由行業(yè)培訓(xùn)咨詢機(jī)構(gòu)制定和開發(fā)，經(jīng)國家培訓(xùn)局批準(zhǔn)的能力標(biāo)準(zhǔn)、按照能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程，這種課程經(jīng)認(rèn)證和注冊(cè)，學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)與教育，按照能力標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估所規(guī)定的評(píng)估指南對(duì)學(xué)生培訓(xùn)教育結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)評(píng)估合格的學(xué)生頒發(fā)準(zhǔn)備就業(yè)的國家資格證書。
（四）mes教學(xué)模式，是國際勞工組織研究開發(fā)出來的一種新的技能培訓(xùn)模式，即“模塊培訓(xùn)(教學(xué))法”。mes以為每一個(gè)具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職能，再把這些職能劃分成各個(gè)不同的工作任務(wù)，以每項(xiàng)工作任務(wù)作為一個(gè)模塊。該職業(yè)或崗位應(yīng)完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據(jù)每個(gè)模塊實(shí)際需要，確定出完成該模塊工作所需的全部知識(shí)和技能，每個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)和技能稱為一個(gè)學(xué)習(xí)單元(簡稱le)。由此得出該職業(yè)或崗位mes培訓(xùn)的、用模塊和學(xué)習(xí)單元表示的培訓(xùn)大綱和培訓(xùn)內(nèi)容。
二、我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式
我國高等教育可分為兩類：一類是學(xué)科教育，主要偏重于教授基礎(chǔ)文化知識(shí)和理論知識(shí)，即目前的普通高等教育；第二類是職業(yè)教育，其本質(zhì)特征是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。我們借鑒國外一些成功模式，結(jié)合我國實(shí)際情況，建立自己的高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式。
（一）建教合作模式。以臺(tái)灣為代表。學(xué)校與企業(yè)合作、實(shí)施教育與訓(xùn)練，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。企業(yè)為學(xué)校提供先進(jìn)的學(xué)習(xí)設(shè)備和實(shí)習(xí)場(chǎng)地，建立校內(nèi)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)；企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)是教學(xué)的場(chǎng)所。在課程體系建設(shè)上，堅(jiān)持“在傳授基本原理之外，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)與實(shí)務(wù)的課程和學(xué)分”，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)教學(xué)特色，注重職業(yè)證書的獲取，以技能考核檢驗(yàn)教育的成效，鼓勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)同時(shí)獲得畢業(yè)證書和職業(yè)證書。
（二）校企合作模式。我國高職最為典型的一種人才培養(yǎng)模式。它以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭力為重點(diǎn)，利用高職院校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學(xué)資源，采取課堂教學(xué)和學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。它的基本內(nèi)涵是產(chǎn)學(xué)合作，雙向參與；實(shí)施的途徑和方法是工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)踐；要達(dá)到的目標(biāo)是提高學(xué)生的全面素質(zhì)，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要。
（三）寬、強(qiáng)、重、圖模式。寬、強(qiáng)、重、圖模式是指“寬口徑、強(qiáng)基礎(chǔ)、重實(shí)踐、圖發(fā)展”的高職人才培養(yǎng)模式。它重視人的全面發(fā)展和綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，以“素質(zhì)”為本位，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的結(jié)合。
我國高等職業(yè)教育正經(jīng)歷著深層次的變革，隨著終身教育、可持續(xù)發(fā)展等“以人為本”的觀念的確立，高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具備就業(yè)所需的職業(yè)技能，而且還必須具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)道德，面對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)含量的急劇增加與變化，用終身化的教育思想、積極向上的精神和自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，去對(duì)待和迎接現(xiàn)實(shí)的和未來的職業(yè)生涯。高職教育給予學(xué)生的“一系列經(jīng)驗(yàn)”應(yīng)該是綜合職業(yè)能力，包括為勝任職業(yè)崗位所需要的核心技能和為完成職業(yè)任務(wù)所需要的文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)態(tài)度等方面的綜合素質(zhì)。
三、改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)
綜合上述人才培養(yǎng)模式，可見高職人才的培養(yǎng)更注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。高職教育要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，要求學(xué)生的文化知識(shí)、專業(yè)理論和實(shí)踐能力具有較強(qiáng)的崗位針對(duì)性和一定的適應(yīng)性。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中也提到“職業(yè)院校要實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。而工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的核心則是構(gòu)建項(xiàng)目化的課程構(gòu)架，構(gòu)建理論實(shí)踐一體化的課程內(nèi)容，通過實(shí)施“教、學(xué)、做”的一體化教學(xué)，達(dá)到了高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，再借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，基于工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建符合高職培養(yǎng)特點(diǎn)的課程體系。基于工作過程的課程開發(fā)，就是要構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目化課程體系，實(shí)施一體化教學(xué)，以項(xiàng)目引領(lǐng)課程教學(xué)的'實(shí)施，即依據(jù)并圍繞職業(yè)活動(dòng)中工作項(xiàng)目或工作任務(wù)，通過完成一個(gè)項(xiàng)目或一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。建立項(xiàng)目化的課程體系，實(shí)施“一體化”的教學(xué)，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。
四、建立項(xiàng)目化課程體系、實(shí)施“一體化”教學(xué)的條件
（一）提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力是前提
教師是教學(xué)工作的承擔(dān)者，也是教學(xué)實(shí)施的主體。在一體化教學(xué)實(shí)施前教師必須要轉(zhuǎn)變教育理念，對(duì)一體化教學(xué)模式有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)一體化教學(xué)的實(shí)施要有充分的準(zhǔn)備。只有這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的要求，只有盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)需要的技能型人才。
（二）具備充足的設(shè)備和資源是基礎(chǔ)
目前很多學(xué)校都認(rèn)可一體化的教學(xué)模式，但同時(shí)也覺得很難實(shí)施，主要原因就是設(shè)備不足和缺少必備的教學(xué)資源。一體化教學(xué)模式下，課程的設(shè)置是以項(xiàng)目或典型工作任務(wù)為主線，那么在教學(xué)過程中則要有真實(shí)的項(xiàng)目或工作情景為載體，這些載體主要就是實(shí)際操作設(shè)備和必要的媒體資源等。它是學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果以及最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
（三）掌握科學(xué)、有效的教學(xué)方法是關(guān)鍵
教師是教學(xué)過程的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、咨詢者，主要是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成自我獲取知識(shí)與更新知識(shí)和技能的能力。而教師要想在教學(xué)過程中發(fā)揮好以上的角色，必須要掌握科學(xué)、有效的教學(xué)方法。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法則是一體化教學(xué)實(shí)施比較有效的方法，它包括項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文法、思維導(dǎo)圖法等。
（四）建立有效的教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系是保障
一體化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無論在教學(xué)組織和教學(xué)方法上都有所改變，因此必須建立新的質(zhì)量考核和評(píng)價(jià)體系，通過有效的教學(xué)質(zhì)量考核和評(píng)價(jià)，可以了解到一體化課程實(shí)施的效果，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化課程，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，和有關(guān)方面達(dá)成共識(shí)并實(shí)現(xiàn)這一共識(shí)。構(gòu)建有效的教學(xué)質(zhì)量考核和評(píng)價(jià)體系，是保證教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效果的重要措施，也是保證教學(xué)質(zhì)量的保障，可以增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，規(guī)范教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。
五、實(shí)施有效的“1+1”課程管理，提高“一體化”教學(xué)質(zhì)量和效率
（一）一個(gè)主講教師配一個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師——組建雙師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍
一體化教學(xué)模式下，課堂教學(xué)和實(shí)際操作相互融合，主要以實(shí)際工作任務(wù)為主線，那么如果還是一個(gè)老師來教學(xué)的話，就會(huì)出現(xiàn)課堂管理和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不到位，容易造成教學(xué)效率的教學(xué)質(zhì)量的降低。如果安排一個(gè)主講教師，再配一個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，這樣既可以保證教學(xué)效果，也是合理配置雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍的需要，特別是對(duì)剛實(shí)施一體化教學(xué)的院校來說，這也是一種很好的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。主講教師是具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是具有豐富企業(yè)工作經(jīng)歷的教師或是從企業(yè)聘請(qǐng)的一線專業(yè)人才、能工巧匠。這樣的教師配置即可以保證了一體化的教學(xué)質(zhì)量，還可以使得師資力量最優(yōu)化。
（二）一個(gè)主講教師要帶一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)課堂——引入真實(shí)工作項(xiàng)目
實(shí)施一體化教學(xué)，對(duì)教師的要求更高，不但要求教師掌握較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要精通專業(yè)技能操作，要有企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，才能真正的以實(shí)際工作任務(wù)和工作過程為導(dǎo)向。要求教師把實(shí)際的工作項(xiàng)目引入課堂，不但是要求教師去接觸企業(yè)，同時(shí)還對(duì)教師提出了對(duì)外技術(shù)合作項(xiàng)目的要求，對(duì)教學(xué)工作是一個(gè)促進(jìn)，是提高教師實(shí)施一體化教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)途徑，對(duì)學(xué)生則是一次很好的接觸實(shí)際工作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過把真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，既可以促使教師充分利用現(xiàn)有的資源，使之產(chǎn)生效益，同時(shí)還可以充分利用企業(yè)的資源，為教學(xué)服務(wù)，這就使得教學(xué)資源利用最大化。
（三）一個(gè)單元（模塊）的完成要對(duì)應(yīng)一個(gè)考核評(píng)價(jià)——完善課程評(píng)價(jià)體系
學(xué)生的學(xué)習(xí)考核結(jié)果是一體化實(shí)施效果的一個(gè)體現(xiàn)。因此學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)應(yīng)能及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和指導(dǎo)。實(shí)施一體化的課程是由多個(gè)學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)情景構(gòu)成，它們對(duì)應(yīng)的是相應(yīng)工作領(lǐng)域的工作任務(wù)，只有把工作任務(wù)很好完成后，到實(shí)際工作中才能更快地適應(yīng)工作和勝任相應(yīng)的工作崗位，因此要求在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)完成時(shí)就要進(jìn)行一個(gè)考核，而不是“一考定成績”。同時(shí)要采用多元化的評(píng)價(jià)制度，如采用課堂提問、技能答辯、單元項(xiàng)目考查、綜合項(xiàng)目考核等方法綜合考查學(xué)生的知識(shí)、技能以及素質(zhì)的達(dá)標(biāo)情況。通過這種有效的考核方式，能給教師提供比較及時(shí)的反饋信息以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段，使教學(xué)實(shí)施效果最佳化。
（四）一個(gè)學(xué)生建立一份過程監(jiān)控檔案——采用過程控制管理
在一體化的課程體系中往往是以學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律來設(shè)置課程的，也就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實(shí)也就是一個(gè)職業(yè)人的成長過程，而學(xué)生的成長過程往往是企業(yè)看不到的，如果我們把每一位學(xué)生的成長記錄下來，就可以為企業(yè)提供了用人的參考。因此為每一位學(xué)生建立一份過程監(jiān)控檔案不但能完善教育的各個(gè)層面,還可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,是提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)校企合作的有效手段。從學(xué)生報(bào)到注冊(cè)、考勤管理、課程考核、成績分析、反饋跟蹤等教學(xué)管理的各個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)控，還可以以合作企業(yè)的員工考核標(biāo)準(zhǔn)作為參考來考核學(xué)生的成長，為學(xué)生在將來的工作上縮短培訓(xùn)期，盡快適應(yīng)未來的工作。
（五）一門課程對(duì)應(yīng)一個(gè)貫穿全過程的跟蹤評(píng)價(jià)
有效的、針對(duì)性強(qiáng)的、利于課程改革和發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，則是對(duì)課程實(shí)施效果的檢驗(yàn)，同時(shí)也是推動(dòng)課程發(fā)展的動(dòng)力，因此必須對(duì)每一門課程進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤和監(jiān)控，對(duì)課程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)包括課程建設(shè)方案評(píng)價(jià)、課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)、課程建設(shè)水平評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)體系具有實(shí)效性、效能性、發(fā)展性、開放性的特點(diǎn)，它不但能為課程的開發(fā)、實(shí)施及建設(shè)提供實(shí)時(shí)、高效的教學(xué)決策參照，也為推動(dòng)課程的改革和發(fā)展提供了前進(jìn)的動(dòng)力。所以，教學(xué)質(zhì)量和效果的監(jiān)控應(yīng)該是一個(gè)實(shí)時(shí)、有效的監(jiān)控，只有關(guān)注教學(xué)的每一個(gè)過程，才能保證教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，才能使質(zhì)量監(jiān)控有效化。
綜上所述，教學(xué)質(zhì)量的提高不僅僅是從教師個(gè)人去要求，更要從管理上要質(zhì)量，通過有效的管理，才能全面地提高教學(xué)質(zhì)量，才能不斷地完善人才培養(yǎng)體系，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
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