安裝工程課程群改革研究論文

　　摘要：安裝工程課程群作為培養安裝工程人才，助推建筑現代化發展的主要利器，存在諸多問題。本論文將利用BIM技術從課程體系創建、教學內容改革、考核指標優化三方面對工程造價專業安裝工程課程群進行改革，以培養更多適應職場發展的應用型人才。

　　關鍵詞：：BIM；安裝工程；課程群；改革

　　1安裝工程課程群現存的問題

　　通過綜合多所應用型地方本科高校工程造價專業安裝工程課程群中課程設置情況，對其存在的問題進行分析，具體如表1所示。

　　2BIM技術應用于安裝工程群改革的必要性

　　BIM（buildinginformationmodel）即建筑信息模型作為建筑行業發展的最新產物，其利用數字模型對項目進行設計、建造及運營管理，在先進的三維數字設計解決方案的基礎上，創建“可視化”的數字建筑模型，為項目各參與方以及最終用戶提供“模擬和分析”的科學協作平臺［1］。眾所周知，BIM技術因具有協調性、模擬性、可視化、優化性等優點而被廣泛應用于項目建設的全壽命周期中，因此，將BIM技術盡早應用于安裝工程課程群中，以培養更多適應行業發展的技術人員、管理人員是十分必要和緊迫的。

　　行業革新要求從業者掌握一定的BIM技術

　　國家住建部及十幾個省市地區已陸續發布多項BIM技術應用推廣文件，同時大批項目已納入BIM技術應用試點項目，其要求建筑工程領域包括工程造價專業在內的諸多從業者掌握一定的BIM技術。安裝工程作為實現建筑使用功能的一大主體，涉及水、電、暖、通、消防、智能化等多項子單位工程，BIM技術在安裝工程方面的應用不僅體現在單個子單位工程BIM模型的建立，管線的綜合，動態的演示，更體現在多個子單位工程之間及與土建工程之間多個復雜節點的交叉優化，碰撞檢查，可視化漫游等，其不僅有利于加快施工進度、確保工程質量，更有利于減少材料的浪費、工序的返工，極大地節約工程成本。因此利用BIM技術對安裝工程課程群進行改革迫在眉睫，進而提高學生的職場勝任力。

　　BIM技術將有利于安裝工程抽象知識具體化

　　工程造價專業安裝工程課程群涉及識/繪圖、建模、施工、造價、管理等多個崗位所需要的知識，其具有極強的技術性和實踐性，要求學生具備極強的空間想象力和實踐動手能力，然而學生在學習過程中普遍存在直觀知識理解易但空間想象難的困惑，因此，利用BIM模型的可視化特點及BIM漫游功能將有利于加快學生將安裝工程抽象知識具體化。

　　BIM技術將助推安裝工程課程教學多樣化

　　工程造價專業安裝工程課程群中實踐課程對于培養學生職場勝任力十分重要，然而從表1中可以看出校內實訓和企業實踐部分涉及模塊少，教學效果不明顯。隨著BIM技術應用日趨廣泛，行業內出現了越來越多規模各異的BIM比賽，如“創新杯”BIM應用設計大賽、“龍圖杯”全國BIM大賽等；同時諸多與BIM相關的等級考試也應運而生，如BIM建模師、BIM應用師等。

　　3基于BIM的安裝工程課程群改革

　　課程體系創新化

　　BIM技術背景下的安裝工程課程體系設置將以學生入職崗位為出發點，以工作流程下所需知識及技能為主線，從而確定安裝工程理論課程及實訓、實踐版塊（見圖1）。安裝工程理論課程優化將從新課程植入和新課程結構建立兩方面入手。新課程植入一方面是將BIM或MagiCAD等建模相關課程植入課程體系中，并設置為核心課程；另一方面是將安裝工程發展前沿及建筑智能化等方面與行業發展密切相關的課程植入課程體系中，以培養學生不斷探索，勇于創新的精神。新課程結構的建立以識圖→施工→造價→管理這一工作流程下所需要的知識技能為主線，最主要將核心課程BIM或MagiCAD等課程設置在識圖及CAD課程之后，后續所有專業技術課程之前，學生在掌握建模相關知識之后，后續所有課程都能借助BIM模型這一直觀、形象、可視化的教學素材展開，大大提升教學效率，同時BIM模型始終貫穿于后續所有課程之中，學生在借助BIM展開新知識的同時，又能在新課程學習中發現之前BIM建模過程中存在的不足和缺陷，及時改正和優化，提高學生學習效果。

　　安裝工程實訓版塊優化將以BIM模型為依托，以安裝工程所涉及的給排水、采暖、通風、空調等專業模塊為主體，各高校可根據區域選擇3～5個模塊將其設置在安裝工程識圖、安裝工程施工工藝、安裝工程造價等專業技術課程之中；同時實訓重課堂、輕課下，重個體、輕團隊，因此3～5個實訓模塊可以拆分成必開和選開兩種環節，必開模塊由教師在課堂指導完成，選開模塊由學生以團隊形式在課下完成，以此鞏固BIM模型應用并提升學生對不同專業技術課程的自主學習，進而提升學生溝通力和團隊協作力。安裝工程實踐板塊優化將打破單一企業實習這一重形式輕效果的模式，而以與BIM相關的比賽、科研項目、執業證書、企業實踐等為載體，采用依次循序漸進的培養模式展開，首先以賽促學，通過比賽激發學生學習的興趣，進而參與教師產學合作科研項目，在校直接對接企業項目，通過多方位的訓練為學生考取相關執業證書奠定基礎，以便獲取更好的就業機會，最后以較好的勝任力參與企業實踐，實現較好的自我價值。

　　課程內容模塊化

　　安裝工程涉及電氣設備安裝工程，通風空調工程，消防工程，給排水、采暖、燃氣工程等共計十二大行業領域。每一領域貫穿于識圖、建模、工程材料、工程設備、施工工藝及造價等相關課程之中，同時每一領域都是由龐雜多樣的分項工程構成的有機整體，其前后邏輯關系緊密。因此，本文將結合安裝工程課程群特點及目前諸多地方高校不同課程授課教師間溝通交流少，課程內容銜接性差，同一知識重復講等問題，站在提升學生職場勝任力的角度，打破傳統不同課程間界限以十二大領域各自BIM模型為載體對不同領域下的課程內容進行模塊化設計。例如圖2給排水工程模塊，給排水工程可以水流方向為主線，將知識串聯成一體，水流經由水泵房，依次通過水平干管，立管，支管，然后到達各個用水設備，以此水流順序同時借助BIM模型可以分析識圖、工程材料、工程設備、施工工藝及造價等課程中所涉及的管道、管道支架、管道控制裝置調節連接裝置及管道刷油防腐等知識。通過該方法可將給排水工程形成一張思路清晰、邏輯鮮明知識模塊，以培養學生連貫的學習思維，提升學習效率。

　　考核指標過程化

　　安裝工程課程群考核將打破傳統的只注重期末考試成績的方式，而通過加強過程考核，豐富期末考核方式的形式來提升學生學習能力。過程考核包括上課表現情況及模塊案例完成情況；期末考核包括期末實訓及實踐兩部分。上課表現情況主要是針對課程內容中的重難點知識將其通過提問的方式呈現出來，其首先可激勵學生上課積極性，減少學生上課睡覺、玩手機不良現狀；其次可加深學生對教學模塊中的重難點知識進行反復記憶；最后可促進學生大膽表現自我，增強其自信及語言組織能力。模塊案例完成情況考核主要是對學生團體所提交成果及成果完成過程中每一個人的參與度進行過程追蹤，進行定性打分。其一方面可以加強學生團隊協作力，自覺動手實踐能力，一方面可以提升學生以系統性的思維主動解決工作及生活中的各種問題。期末考核將改變傳統的只通過試卷或設計的單一形式，而通過將閉卷考試與課程設計相結合的方式來考查學生對理論知識掌握的基礎上再次加強學生的實踐動手能力。

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