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材料工程研究生課程體系改革研究
摘要：本文主要從材料工程研究生課程結構、課程內容、教學方法、課程考核與評價等方面分析了材料工程研究生課程體系中存在的問題及對策，通過優化研究生教育的各環節質量，達到培養復合型、創新型人才的目的。
關鍵詞：材料工程；研究生；課程體系；改革
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0197-02
材料工程專業學位研究生不僅要具有較深厚的基礎理論和專業知識，更要具有創新思維和較強的實踐動手能力。近年來研究生培養規模在不斷擴大，如何利用有限的師資力量和科研資源培養出現代工業建設所需要的復合型研究生人才已成為我國研究生教育培養中急需解決的問題。在專業學位研究生培養體系中，課程設置與學位論文同等重要。因此，要提高材料工程研究生的培養質量，增強畢業生的整體實力，培養創新型人才，研究生課程體系改革顯得尤為重要[1，2]。
一、當前材料工程研究生課程體系分析
（一）課程設置缺乏動態性、精致性、專業性
1.研究生課程設置要站在專業研究的前沿，而當前研究生的課程內容普遍滯后，不能體現學科領域內的最新知識和科研成果，課程內容缺乏動態性，不利于學生對最新知識的掌握。
2.研究生教育作為本科教育的延伸，其課程內容應與本科拉開距離。當前研究生課程內容尤其是專業類課程或多或少地與本科存在交叉，難以體現出研究生教育的層進性。
3.有些基礎理論課學習不夠深入，無法形成系統的方法論和邏輯思維，不能提高學生發現問題、解決問題的能力，創造力的培養也很難得到提高。
4.學科核心課程和專業課程設置不合理，不能體現出研究生課程的深入性和專業性。有些學科的專業課程特色不足、內容不深、水平不高，理論性、基礎性不強，沒有充分反映學科的基本結構和核心內涵，也不能突出在課程體系中的核心作用[3]。
（二）課程結構不利于復合型人才培養
1.當前研究生課程體系結構過分專業化。在專業課方面，大部分按照研究方向來設置課程，交叉性學科和綜合型課程少，導致學生思維僅局限在本專業內，不利于培養學生的開拓思維，使其很難從不同角度去發現問題、解決問題。
2.課程種類數量偏少，涵蓋面窄。選修課在整個課程體系中所占比例較小，學生根據個人興趣自由選課的范圍小，學習興趣得不到充分發揮。課程中缺少人文類課程作為補充，降低了研究生的社會適應能力和就業競爭力，難以培養出高素質的綜合型人才。
3.課程設置偏重理論學習，缺少理論與實踐的有機融合，應用性、實踐性課程較少，不利于培養學生的實踐能力。
（三）課程設置上存在一定的隨意性
目前的研究生課程設置主要取決于現有教師的能力，不是從學科和專業培養目標所需的知識結構出發，使部分課程與學生的培養計劃脫節。另外，教師在研究生教學中不同于本科教學，缺乏規范的教學大綱，從而使教學課程不夠系統和完整，導致課程與課程之間、碩士與本科課程之間可能會有重復和交叉[3，4]。
二、材料工程研究生課程體系改革思路
（一）精選教學內容，進一步加強基礎課程建設
1.重點建設學科核心課程。學科課程內容應該遵循精、專、深的特點，側重于學科的重要理論、概念和方法。課程內容要體現出動態性，使學生及時掌握本學科最新的知識，將學生有目的地引入到學科前沿，為后期的研究做準備。
2.加強基礎理論課程的設置。扎實穩固的理論知識能為研究生創新能力的培養提供良好的基礎。要加強基礎課教學內容改革，顯著提高基礎理論課程教學對研究生創新能力培養的關鍵作用，側重解決科研實踐方面的教學問題。
3.政治理論課和英語課應注重多元化教學。政治理論課的教學內容要有時效性和針對性，積極推行專題式教學、問題式教學、案例式教學方法，教學方法應更加多樣化和注重實際效果。研究生英語課程設置應以提高學生英語應用能力和綜合人文素質為目標，側重語言應用能力和國際交流能力的培養。
（二）優化課程結構，課程設置應與社會需求緊密聯系
首先要使課程結構綜合化、多樣化，增加課程種類，提高選修課的比例。選修課作為培養學生鮮明個性的載體要體現出寬廣性和基礎性，材料工程可以按照一級學科增設選修課。選修課要注重設置學科前沿、研究熱點、發展趨勢和開拓思維等方面的課程，重視設置一些與本專業有關的相鄰學科、交叉學科的課程，使學生不斷優化知識結構，培養學生的創造性思維，提高學生利用各學科的綜合知識進行科研的能力。其次培養方案應多元化，體現出個性化培養，并根據社會需要靈活調整。課程體系與培養目標是相互作用，相互影響的關系，學生可以根據個人規劃來選擇適合自己的培養方案，然后根據培養方案去選擇課程。同時開展協作式培養模式，積極尋求與現代化企業進行聯合培養，以滿足我國經濟社會建設對應用型、復合型人才的需求。最后要加強實踐課程的設置。通過實踐課程將所學的理論知識充分地應用到實際中去，在實踐中培養研究生的獨立精神和原創力。
（三）創新教學方法和教學手段，提高教學質量
研究生與本科生相比已經具有了較扎實的理論基礎知識，因此研究生的教學應以啟發式和研討式為主。教師要充分發揮引導和啟發作用，授課過程中引導學生積極研究和討論，鼓勵學生提出有批判性和創新性的觀點，并在研討過程中注意與實際相結合。這樣可以使學生牢固地掌握所學知識，激發學生創新思維，培養學生的創新能力。
在授課過程中，教師應運用講授型、研討型等多種形式進行教學，還應注重科研實踐，并結合實際情況積極探索新的教學模式，給學生營造出自由的學術氛圍，開拓學生思維，提高教學水平。
（四）完善教學評估，建立合理的課程評價機制
完善課程評價體系不僅可以反映教學成果，還可以使教師及時了解教學過程中存在的問題，以便不斷完善課程內容，有利于提高教學質量。完善的課程評價體系應該有一個多元的評價主體，包括教師自我評價、學生評價、學校組成的教學督導小組評價以及社會評價等。教師自評主要針對課堂情況進行教學方法、教學體會的反省型評估；學生評估可以以填涂卡片的形式對教學內容、教學方法、教學效果和教學態度進行評估。進入21世紀以來，我國高等教育發展迅速，研究生教育規模也在不斷擴大，研究生課程體系改革就是要實現各個環節的最優化及各因素的最佳組合，利用有限的資源培養出順應時代要求的綜合型、創造型人才，實現由學術性、專一性人才到復合型、創新型、應用型人才的過渡，提高研究生的培養質量。
參考文獻：
[1]彭再求，曹慧，鐘海榮，甘可行.研究生課程體系對比研究概述[J].高等研究教育學報，2008，（3）.
[2]陳建林.我國研究生課程體系的研究[J].產業與科技論壇，2011，（10）.
[3]曹靜，黃正泉.中美碩士研究生培養模式系統化比較[J].理工高教研究，2005，（24）.
[4]羅華毅.我國研究生課程體系改革與創新人才培養研究[D].重慶：重慶大學，2007.
基金項目：山東省研究生教育創新計劃項目（SDYY11063、SDYC12038、SDYC12039）
作者簡介：景財年（1973-），男，山東章丘人，博士，副教授，主要從事研究生教學管理及塑性成形工藝與設備研究。
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