發揮學生主體作用促進學生主動發展論文

　　生物學科如何落實素質教育，就目前來看，突出學生的能力培養，不僅是主要內容和目標，更是突破口，因而研究如何培養學生的能力是生物學科的當務之急。學生的能力最主要的學習能力，社會高速發展的今天，只有具備學習能力的人，才能符合現代社會發展的需要，因此，培養學生的學習能力，便成為學科教學的主要目的，這也是素質教育的具體表現。學生學習能力培養的渠道是多方面的，其中的主渠道是學校教育，以課堂教學為模式，以知識內容為載體，以培養學習能力為目的。從事生物課堂教學幾年來，我虛心學習先進經驗，聯系自己的教學實踐，結合生物課程標準，我探索了“發揮學生主體作用，促進學生主動發展”的生物課堂教學模式，并且取得了一定的效果，現結合教學實踐談談自己的幾點體會。

　　一、解放思想，轉變教育觀念

　　先進的教育思想是教育改革的先導，它要求我們教育工作者應著眼于為學生奠定終身學習的基礎。社會的發展，科技的進步，知識的增長，學生在學校無論怎樣努力，所掌握的知識只不過是海洋里的一滴水，要適應社會發展的需要，必須在以后的工作實踐中不斷學習新知識來充實自己，未來社會對人才的要求不僅僅是掌握更多的文化知識的人，而是具有學習能力的人。要提高學生的學習能力，就必須尊重學生的主體地位，教師應是教學活動中的“導演”，教師要由傳統的設計自我向設計學生轉變，創設各種情景和條件，引發學生的主動性和創造性，為此，教師要樹立為學生服務的觀念。

　　二、面向全體，因材施教，充分發揮學生的主體作用

　　１．科學合理地制訂教學目標

　　生物教學目標應從學生將要學習什么、達到什么程度等角度去制訂，生物教學中學生不僅要學到知識和技能，還要培養和提高學生的各種能力，同時在教學過程中還要對學生進行辯證唯物主義、愛中主義等思想品德教育，如我在講授《細菌和真菌的生活》這節課時除了制訂知識目標和能力目標以外，還制訂了德育目標，通過講述八年抗日戰爭時期日本帝國主義對我國廣大群眾使用細菌戰等可恥行徑，激發了學生的愛國主義熱情，同時也教育了學生正確認識細菌的作用。教學目標的制訂既要面向全體，又要注重學生的個體差異，在制訂目標時，教師要從知識點的挖掘、知識點的深度、知識點的能力價值、知識點的德育價值等方面入手。

　　２．正確發揮教師的主導作用

　　教學過程是一個特殊的認知過程，教學的最終目的是讓盡可能多的學生達到預期的教學目標。學生是學習和發展的主體，教師在教學過程中起主導作用。所謂主導作用，就是在教學過程中，圍繞學生的學習內容，教師為達到教學目標如何指導學生去學。

　　在教學活動中，要以學生的學習活動為中心，教師要精心設計教學環節中的每個知識點，盡可能通過學生的口、手歸納出來，也就是教師要扮演好“導演”的角色，去設計學生。通過演示實驗，把實驗現象、反應方程式、歸納性質等知識點蘊藏在問題中設計出來，通過學生的觀察、思考、分析、歸納而得出結論，這樣設計學生的學習活動，不僅充分體現了學生的主體作用，而且讓學生在獲取知識的同時也培養了學習能力，促進了學生的主動發展。

　　３．讓學生體驗到成功的喜悅

　　在教學實踐中，我深深地感受到：讓學生在學習中體驗到成功的喜悅是教學成功的重要因素。教師要運用教育學、心理學、教育心理學等理論為指導，選用恰當的教學方法，采用先進的教學手段，根據學生能力的差異，創設恰當的情景，提出恰當的問題，為所有學生參與教學活動創造條件，讓學生經常處于發現問題與解決問題的矛盾中，讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會，都體會到成功的快樂，讓學生真正成為課堂的主人，具體表現為爭先恐后發言，努力表現自我，這樣充分發揮了學生的主體作用。教師要允許不同層次的學生都享有同樣的權利，為每個學生創造動腦動手動口的機會。

　　三、科學地創設教學情境，引發學生思維，促進學生主動發展

　　１．科學地創設生物教學情境

　　生物學習情境是指具有一定生物知識和情感氛圍的學習活動，它有著承上啟下、橋梁過渡作用。良好的學習情境，能充分調動學生的學習積極性和主動性，啟發學生思維。創設生物教學情境，可以通過觀看錄相、閱讀歷史材料、分析圖表、觀察實驗、質疑甚至某個小故事或謎語等多種方式進行。教師在課堂教學中巧妙、適時、含蓄地提出有趣、誘人且學生易于接受的問題，抓住契機，激發學生興趣，引發學生思維，啟迪學生的靈感。這樣用問題把學生組織調動起來，用問題來組織教學，用問題來實現知識點的過渡，使學生主動地投入學習，欲罷不能，欲說還休。在《人類對細菌和真菌的利用》這節課的教學中，我在講完了發酵的原理之后，就創設了一個學生分組實驗、質疑、釋疑的教學情景，讓學生利用老師給他們的實驗材料進行小組實驗。這樣不僅激活了學生思維，還培養了學生的能力，促進了學生主動發展。

　　２．提出的問題要有連貫性

　　生物知識之間有著密切的聯系，教師應事先把所要提出的問題設計成不同層次，使之有一定的連貫性，問題所包含的知識點之間相互聯系且層層深入，這樣使學生有一個完整、連貫、系統的思維過程，引導學生沿著合乎邏輯的思路思考，便于學生對問題加深理解和記憶，培養學生良好的思維品質。問題的層次設計要與學生個體能力層次相吻合。應從學生潛在的水平出發，巧妙地設計思考的階梯，誘使學生步步深入，拾級而上，層層推理，達到學生主動參與的目的，最終有效地促進學生深刻掌握知識并主動發展。

　　四、多媒體教學與實驗教學有機地結合起來 科學地采用多媒體教學手段，可以優化教學過程，增強課堂密度，加大學生的活動量。利用先進、直觀、生動的電教手段，不僅能激發學生的學習興趣和學生的內在潛能，又有利于發揮學生的主體作用，更好地促進學生的主動發展。有時在教學實踐中，我把電化教學手段與實驗教學有機地結合起來。會達到意想不到的效果。

　　以上只是我三年來生物課堂教學的點滴體會。當然，還有很多需要改進和學習的地方，這些都有待于我今年的教學中不斷去摸索和學習探究。

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