語文教學如何發揮學生的主體作用論文

　　摘要：新課程改革，要求教師教育觀念發生根本性轉變，教師主導作用必須淡化，而應突出學生是學習和發展的主體，是語文學習的“主人”。那么，語文教學如何增強學生的主體意識，發揮學生的主體作用?簡而言之，就是要讓學生參與語文教學的全過程。

　　關鍵詞：語文教學 學生 主體作用

　　一、內容由學生確定

　　從學習內容上來看，學生總是不滿足于對教學內容或教師所闡述問題的記憶，喜歡對未來世界的探索。教師往往墨守陳規，照本宣科。知識陳舊，沒有新鮮感，對學生缺乏吸引力。由于受魏書生教育思想的影響，我在教學中發揚民主，走群眾路線。學什么，要讓學生來確定，包括學習的重點和難點。學生會把自己已經熟知的內容作為一般性了解，把不懂的作為難點來學習，把未知的作為重點來探索。

　　二、課時由學生制訂

　　教師在期初制定教學計劃時往往就把課時安排好了，這很不科學。我在教學中根據學生實際和教學內容的難易程度，由學生制訂課時。學生認為這篇課文容易理解掌握，那就只用一個課時，他們認為太難了，一兩堂課解決不了，那么就再增加一課時，這就避免了教師制訂課時的盲目性。

　　三、方法由學生選擇

　　從學習方法來看，學生善于動腦，善于對事物變化的機制進行探究，渴望找到疑難的答案，喜歡尋找缺點并加以批判，有自己獨特的學習策略、創新意識。一堂課，采用什么樣的教學方法和學習方法，我都讓學生根據教材的特點和學生的實際需要來選擇。

　　四、問題由學生解決

　　學起于思，思起于疑。學生在學習過程中遇到問題是常有的，怎么辦? 是教師給出現成的答案? 還是讓學生動腦筋尋根問底自己找到答案? 教師要引導學生認真探究，反復嘗試。鼓勵學生勇于暴露自己的錯誤，勇于獨立思考，發表與眾不同的意見。我告訴學生不管你們是通過討論還是通過查資料等形式，最終找到答案，自己解決了問題，都是難能可貴的。

　　五、任務由學生完成

　　學習目標確定以后，教師不能包辦代替，因為學生是語文學習的“主人”，學習任務當然由學生來完成。課堂上讓學生根據自己對課文的理解，朗讀出課文的韻味來；讓學生理解詞語，動手查字典、詞典；讓學生來理解課文，概括段落大意，找出文章的主旨；讓學生歸納總結文章的寫作特色及文體特點等等。

　　六、作業由學生布置

　　要正確認識學生之間的差異，采用恰當的方法使每個學生在自己原有的基礎上有所提高，讓不同層次和水平的學生均能在自己原有基礎上體驗到成功，從而增強學生的自信心。教師布置作業往往一刀切，而忽視了學生之間的差異，因而造成差的受不了，好的吃不飽。為了解決這一難題，我讓基礎差的學生又推選了一位課代表，每次就由兩個課代表分別布置不同的作業，作業量的大小和難度自然有所區別，讓學生根據自己的情況自主選擇。

　　七、測驗由學生組織

　　除了學校組織的大型考試以外，每次語文測驗我都讓學生自己組織。我經常告訴學生考試是檢驗教師教學效果和學生對所學知識掌握情況的一種手段，通過考試能夠找出教與學兩個方面存在的問題，從而及時調整教法和學法，對存在的問題加以解決。我們要重視考試但不要害怕考試，更不能患考試恐懼癥。我指導學生根據題型自己出題，然后制定標準答案，考自己學習上的競爭對手，再依據標準答案評卷，學生自己做試卷分析。考試時，我也不去監考，學生的考風也非常端正。這樣，大大減輕了學生考試的精神壓力，同時學生組織考試過程，本身就是一個再學習的過程，使所學知識得到很好的鞏固。

　　當然，在發揮學生主體作用的同時，教師不能袖手旁觀，要做好學習活動的組織者和引導者。

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