有效講評和訂正作業論文

　　作業是課堂教學的延伸，是對教學結果的檢驗、鞏固，也是教學知識轉化為技能，培養學生思維品質的重要途徑。而作業講評作為教學五認真之一，有著非常重要的地位和作用。通過作業講評，教師及時掌握存在的問題，及時了解學生作業做錯的根源，及時了解學生對課堂知識的理解和運用新知識的能力。

　　在我們平時的教學活動中，很多老師都比較重視新授課、練習課、復習課的教法、學法的研究，總是最大限度地去調動學生的參與熱情，提高學生的參與度。其實，還有一種很容易被忽略的但是又非常重要的課，那就是講評課。學生做過的作業要評講，考過的試卷也要講評，作為一個老師，幾乎每天都在跟作業講評打交道。目前，我們的老師在作業講評時總是以教師講解為主，盡管教學任務完成了，但學生的學習效果卻不如人意。因為我們總是這樣抱怨學生：這種題目講了很多遍為什么還錯？其實答案很簡單，那就是有部分學生還沒有參與到講評中去。那么在作業講評課中如何培養學生的參與意識，從而真正提高作業講評的有效性呢？我們不妨進行以下的嘗試：

　　一、思想上重視講評課

　　要如上新課一樣準備講評課，要做的作業不批不講評，作業不訂正不能講評，不備課不講評，只有準備充分才能提高講評效果。

　　二、精心備好教案，明確教學目標

　　在詳細批改的基礎上，梳理好問題所在，確定本節課的教學目標，找出典型的題目進行講解，并在此基礎上進行拓展。

　　三、激發興趣，調動學生參與的熱情

　　我們知道評價是在批改的基礎上，因此老師都容易受自己情緒的影響，在課堂上一味地去責怪、埋怨學生，一旦遇到學生作業做得極差或者分數考得較低時更容易如此，從而把講評課上成“批評課”。這樣的講評，容易挫傷學生的學習積極性，有時甚至會使學生產生對立情緒，影響了師生的情感。新課程標準提倡構建和諧的、民主的、平等的師生關系。作業講評應充分發揮學生的主觀能動性，使學生在輕松、愉悅的氛圍中主動學習。所以一堂好的講評課，首先應該是發現學生已經學會了什么，并肯定學生的成績，鼓勵和表揚學生的進步，這點對學困生尤為重要。因此，在每次作業講評之前，我都要進行認真的統計，對學生作業中表現出來的獨特見解、奇思妙想等進行表揚，對有進步的同學予以鼓勵。

　　四、調整講評結構，提高學生參與率

　　如何讓每一個學生真正地參與到作業講評中來，如果教師不分重點，對學生的作業一講到底，既浪費時間，也容易使學生產生厭煩情緒，為此，我對講評課的結構進行了如下調整：首先可以讓學生進行自查錯誤并在此基礎上進行講評。很多情況下，學生把題目做錯的原因并不是因為知識上的欠缺，而是因為沒有養成良好的學習習慣。要么把單詞拼寫錯誤，要么沒有認真審題。如果在學生沒有進行反思的情況下就急于評講，學生沒有真正弄明白做錯題目的原因，學生在訂正時只能是一種機械的接受學習。同時，學生由于一錯再錯也容易喪失學習的信心。相反，讓學生進行反思，在老師沒有講解的情況下，找到了自己做錯的原因，糾正一個自己的錯誤，學生自然會萌生這樣的想法：原來我是會做的，只是沒有認真做。學生會因此而增強學習的信心，并產生認真解題的欲望。

　　五、當堂訂正，鞏固深化我們都深有體會，在評講作業時花了比較多的力氣，而評講過后沒有多少同學能夠自覺主動地去訂正

　　在作業評講的過程中，無論是教師的講解還是學生的啟發，時間都是比較倉促的。要想把一些知識點真正地深入學生的內心，必須抓好“訂正”這一關。教師在時間允許的情況下，應該在課上騰出一部分時間讓學生進行訂正。在訂正的過程中讓學生進一步反思，并要加強對學生訂正作業情況的檢查與督促。只有這樣，教師的評講才能達到實效。

　　六、給學生思考的時間

　　講評題目不不宜太多，每講一道題目，留點時間給學生思考和記憶。一節課學生能掌握幾個知識點就夠了，不能對學生期望太高，否則失望就越大。

　　七、加強訓練，鞏固學生成果

　　作業講評的效果如何，單看學生的訂正情況，只能看到一些表面，要想知道學生是否真正掌握了知識點或積極地參與了學習過程，還必須通過一定的練習加以反饋。對于作業講評后的練習，主要是針對學生作業中錯的比較多的習題，有目的地出一些同一類型的題目，我們可以自己準備一本錯題集，每次將學生容易犯錯的題目記下來并經常強調這些題目，這樣也能很快的提高講評的效果。

　　總之，作業的講評，只有通過激發學生情感參與的熱情，調控學生行為參與的過程，培養學生認知參與的能力，才能使每一個學生積極地參與到作業講評的全過程中。這樣的作業講評，就不只是讓學生弄懂一道題，掌握一種方法，而是能提升學生的全面發展。

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