提高高三生物習(xí)題講評(píng)課有效性的實(shí)施策略論文
一、存在的問題
高三生物復(fù)習(xí)，時(shí)間緊張，任務(wù)繁重，習(xí)題講評(píng)課成為一種占很大分量的課型。在課堂上對(duì)答案時(shí)有人唉聲嘆氣，有人興高采烈；分析習(xí)題時(shí)，教師苦口婆心，面面俱到，學(xué)生漫不經(jīng)心，懶得動(dòng)腦；再次做同樣的題目，一錯(cuò)再錯(cuò)，效率很低，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。
二、應(yīng)對(duì)策略
習(xí)題講評(píng)課應(yīng)該具有鞭策學(xué)生、糾正錯(cuò)誤、落實(shí)基礎(chǔ)、開闊思路、熟練技巧、提高能力的作用。要達(dá)到這些目標(biāo)，應(yīng)從“講什么”、“怎么講”、“由誰(shuí)講”方面去嘗試。
1．講什么
（1）精心選題。習(xí)題講評(píng)應(yīng)考慮知識(shí)點(diǎn)的分布、題型題量、難度設(shè)計(jì)、完成時(shí)間、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)或薄弱點(diǎn)等。如果是考試，則要自己仔細(xì)先做一遍，并同樣分析知識(shí)點(diǎn)分布，學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)或薄弱點(diǎn)等。這一切，都是提高有效性很重要的因素，教師要做到心中有數(shù)。
（2）批閱統(tǒng)計(jì)。“練習(xí)不在多，而在精；考試不在頻，而在評(píng)；講評(píng)不在全，而在有針對(duì)性。”不然難以收到預(yù)期效果，而且浪費(fèi)了寶貴的上課時(shí)間。所以，要徹底了解學(xué)生，一定要及時(shí)批閱（全部或抽樣），詳細(xì)統(tǒng)計(jì)。
對(duì)于選擇題的得分情況，有條件的學(xué)校可充分利用閱讀機(jī)處理，節(jié)省時(shí)間而且分析詳細(xì)。如果是主觀題，可通過批閱時(shí)作摘記，包括典型錯(cuò)誤和有創(chuàng)意的答案，找出錯(cuò)誤根源，定出糾錯(cuò)的具體措施，必要時(shí)找?guī)讉�(gè)學(xué)生了解答題過程，以掌握更多的第一手情況，因?yàn)椤盀槭裁磿?huì)錯(cuò)”經(jīng)常比“什么是對(duì)”更重要，而學(xué)生的想法有時(shí)候容易被教師忽略。
（3）全面分析。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，全面了解學(xué)生的答題情況，對(duì)錯(cuò)誤集中的題目，要花時(shí)間講，講清講透，針對(duì)錯(cuò)因，有的放矢，如果是個(gè)別同學(xué)錯(cuò)誤的題目，由于時(shí)間關(guān)系，可在課堂上不講，課后進(jìn)行個(gè)別交流。
2．怎么講
經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析工作，只是讓教師知道應(yīng)該講什么，講多少，但是怎么講，由誰(shuí)講，教師必須經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲，統(tǒng)籌安排。
（1）重概念，重課本。有的題目其實(shí)不難，但學(xué)生卻總是屢次出錯(cuò)，可能是由于概念不清或者對(duì)課本知識(shí)不熟悉。針對(duì)此類題目，可通過重新復(fù)習(xí)課本中的概念，并增加幾個(gè)易混淆的概念，通過不同方式，讓在學(xué)生辨析和歸納中得到鞏固。比如“基因突變”與“染色體結(jié)構(gòu)變異”在判斷時(shí)，學(xué)生經(jīng)常覺得模棱兩可，屬于概念不清。可通過概念辨析和歸納使學(xué)生掌握：基因突變是由于基因中堿基對(duì)的增添、缺失和置換引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，一般光學(xué)顯微鏡下不可見；染色體結(jié)構(gòu)變異是染色體片段的增添、缺失、倒位、易位，改變的是基因的數(shù)目和排列順序，光鏡可見。
（2）找“題眼”，抓關(guān)鍵。無(wú)論是選擇題，還是主觀題，每道題目中一般都有一個(gè)解題的突破口，在教學(xué)中形象地稱之為“題眼”，也就是關(guān)鍵詞。
在上課時(shí)，教師不僅注意找“題眼”，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)找“題眼”，長(zhǎng)期堅(jiān)持，長(zhǎng)期要求，效果非常好。尤其是選擇題，在考試中可大大提高解題速度和準(zhǔn)確率。
例：手足口病是由腸道病毒引起的傳染病，多發(fā)生于嬰幼兒，可引起手、足、口腔等部位的皰疹，個(gè)別患者可引起心肌炎、肺水腫、無(wú)菌性腦膜腦炎等并發(fā)癥。引發(fā)手足口病的腸道病毒有20多種（型），其中以A16型和EV71最為常見。以下關(guān)于腸道病毒的敘述正確的是（）。
A．腸道病毒的遺傳物質(zhì)由5種堿基和8種核苷酸組成
B．腸道病毒具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，內(nèi)含線粒體
C．可用含碳源、氮源、生長(zhǎng)因子、水、無(wú)機(jī)鹽的培養(yǎng)基培養(yǎng)腸道病毒
D．腸道病毒的衣殼是利用宿主的氨基酸合成的 分析：題目看似冗長(zhǎng)、復(fù)雜，但是其實(shí)關(guān)鍵詞就兩個(gè)字“病毒”。所以A、B、C三項(xiàng)有關(guān)病毒的知識(shí)中去核對(duì)，都不符合，答案是D。
（3）講思路，講方法。學(xué)會(huì)解題，首先要學(xué)會(huì)審題，摸清命題人的意圖，理清解題思路，學(xué)會(huì)解題的一般方法與技巧。
（4）講聯(lián)系，講變式。教師要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生心中裝的不是一道題，而是一類題，教師教的不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。在習(xí)題講評(píng)課中，最關(guān)鍵需要培養(yǎng)的能力是知識(shí)遷移能力，學(xué)會(huì)以不變應(yīng)萬(wàn)變，是高三學(xué)生從容征戰(zhàn)高考考場(chǎng)的法寶。
（5）講規(guī)范，講格式。在生物高考答題中，注意語(yǔ)言的規(guī)范，注意圖解格式的正確性是一個(gè)不容忽視的問題。主要表現(xiàn)在答主觀題時(shí)不善于使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)描述現(xiàn)象和給出結(jié)論、有錯(cuò)別字等。另外在遺傳圖解的過程中，很多學(xué)生不注意格式的規(guī)范，導(dǎo)致扣分。可在課堂上展示學(xué)生典型錯(cuò)誤的照片，讓學(xué)生來(lái)找一找其中的錯(cuò)誤，并按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，從而使學(xué)生明確正確格式書寫的重要性。
3．由誰(shuí)講
在講評(píng)課的教學(xué)過程中，雖然新課改后，以學(xué)生為主體，但是教師的角色沒有變，尤其是講評(píng)課大部分時(shí)間和大部分內(nèi)容應(yīng)該是由教師完成的。
由于師生年齡上的差異和認(rèn)知能力上的差別，對(duì)解題的某些環(huán)節(jié)、過程的'分析與處理上并不一定能很好地為學(xué)生所接受并內(nèi)化為他們的能力。所以，對(duì)于卷面上部分比較突出的或共同傾向明顯的問題、有創(chuàng)造性的解題方法或有創(chuàng)意的答案、典型的錯(cuò)誤或反復(fù)發(fā)生的缺漏等，可以讓學(xué)生當(dāng)小老師，由學(xué)生站在自己的角度去分析、去講評(píng)，也許會(huì)更真切、更實(shí)在。有人把它稱為“兵教兵式”的講評(píng)方法，這種方法巧妙利用了學(xué)習(xí)論中關(guān)于“借鑒學(xué)習(xí)”與“榜樣學(xué)習(xí)”的原則，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，起到承前啟后的教學(xué)轉(zhuǎn)折作用。
三、結(jié)束語(yǔ)
每一次練習(xí)（考試）的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、背景、要求不同，學(xué)生表露的問題也不一定相同，所以不可能每一次習(xí)題講評(píng)都在答案、題意、思路、方法、錯(cuò)因、聯(lián)系、變式等內(nèi)容上面面俱到，但在有關(guān)內(nèi)容的講解上應(yīng)該注意上述相關(guān)問題。
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