精心謀劃提高作業講評課的有效性論文
摘 要：作業講評具有鞏固知識、提升能力、揚優補缺、改進教學等諸多功能。如果教師能夠思想上重視，充分準備后對批改過的作業及時講評，再根據學生存在的問題進行練習鞏固，并在以上各環節中采取有效措施，就不僅能深化作業效果，提高教學質量，還能激發學生情感，融洽師生關系，促進教學互長。
關鍵詞：作業講評；有效性；反思
作業講評具有鞏固知識、提升能力、揚優補缺、改進教學等諸多功能。然而有些教師的作業講評課在思想上輕視，在時間上匆忙，在操作上隨意，導致教師煩、學生厭、效率低。那么，如何提高作業講評課的效率呢？筆者通過課題研究，結合多年的教學實踐就，自己的一些想法和做法加以整理，談談粗淺的看法。
一、思想重視
當前，有效課堂的基本理念已經被大多數老師所熟悉和認可，很多老師都比較重視新授課的教法、學法的研究，但很多教師不重視作業講評課，其潛意識中總是覺得新授課需要準備，而作業講評課只要拿著作業講解一下就行了。這樣的講評無視學生的主體性和學生的思維訓練過程，同時也忽視了學生解題能力的培養和師生的情感交流，導致了課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡薄，難以引導學生達到學習興奮點，教學效果可想而知。其實，作業講評課也不例外，教師如能做一些必要的準備，就可以胸有成竹，有的放矢，提高其實效性。
二、充分準備
教師在講評作業前，要提前認真做好作業情況分析，寫好講評教案。
具體講，要做好以下幾步：
1.認真批閱。教師只有在認真批閱學生作業后才能對學生的作業情況了然于心，有感而評。
2.詳細記錄。教師在批改作業時，應該做一個有心人，找出并記載作業中學生出錯率較高的題或典型的錯誤，也要記下特殊的個例或突出的個體，更要記下獨特的、新穎的、有創意的答案。這樣，講評時就能更好地表揚優秀，指導不足，讓講評更能針對不同層次的學生需求，強化各層次學生的聽課體驗，提高學生聽課效率。
3.綜合分析。作業批改后，教師要進行有關的統計與復查，梳理出問題所在，仔細分析其出錯原因，包括知識性失誤和技能性失誤，以此來確定本班學生對知識的掌握情況。
4.查漏補缺。對于作業中存在的普遍性錯誤，教師一方面要做好知識準備，以便在作業講評時做重點分析，另一方面也要反思自己的教學過程，是否在教授中存在遺漏或差錯，今后應盡力避免。
5.精備教具。傳統的教學媒體，作業講評固然不可或缺，但若能借助現代教學媒體，講評效果會更佳。
三、及時講評
作業講評一定要及時、講求實效。從心理學角度講，所學的知識會隨著時間的推移而逐漸被遺忘。既然如此，在我們的教學中，如果能在知識尚未出現大量遺忘之前及時安排復習，這樣的復習可以起到及時鞏固的效果。也正因如此，對于學生的作業必須及時批改并趁熱打鐵，在下一次新課前講評完畢。
四、改進評法
1.精心選擇講評習題
有些教師在講評時就題論題，面面俱到，題題不放過，一講到底，一套試卷講下來往往要花上三四課時才能講完，既浪費了學生有限的時間，又使學生容易產生厭煩心理。
作業講評，不可平均分配時間，部分簡單題目核對正確答案即可。對共性問題就不僅要讓學生知道答案，更要讓學生知道原因，弄清答題思路。對答案新穎、啟發性強、輻射知識點多的題目重點講評，逐步形成較完整的知識體系。對個性問題，則只需要個別指導就可以了。
2.正視學生層次差異
在作業的講評中應考慮到不同學生不同的接受能力。對于后進生，可請成績優秀的學生將基礎題答案寫在黑板上，其他同學如有問題，課后可向這些同學請教。而對優等生，由于他們思維活躍、學習能力強，在作業講評中掌握基本知識和答題方法的同時，讓他們從不同角度全面考慮問題，提出不同解法，培養他們的創新意識和創新精神。在兼顧"兩頭"的同時，也要帶好中等學生，在講評過程中要及時了解他們的需要并做必要的調整，力求讓每個學生在作業講評課上都能有所得。
3.激勵學生學習情感
作業講評，教師首先要對每一個學生懷著一顆真誠的心，絕不可以因為學生作業中出錯太多或錯誤太簡單而對學生加以嘲諷。對于優秀作業、作業中好的地方，一定要大加表揚，及時鼓勵學生的進步，以調動學生做作業的積極性。對于多數學生沒有聽懂的地方，教師要不厭其煩地講解，直到幫助學生弄懂為止。通過講評，應讓學生更主動地、充滿信心地轉入下一階段的學習，而不是讓學生有一種"負罪感""自卑感"而失去學習的信心。
4.提高學生參與熱情
作業講評可以改變"教師講，學生聽"的傳統方式，變教師的"獨舞"為師生的"群舞",充分發揮學生的主觀能動性，使學生在輕松、愉悅的氛圍中主動學習。
（1）以學生為主體，讓學生自行發現、討論分析、自行歸納總結、自行糾錯解決問題。
（2）選擇一些學生感興趣或有挑戰性的題目，進行練習和評講，讓學生收獲成功。
（3）教師提高自己的語言藝術，把枯燥的知識，生動和風趣地表達出來，會讓學生更樂于接受，也活躍了課堂氣氛。
想要提高教學質量，我們不應只在"教"上下工夫，而要在學生的學習"策略"上做文章，改變以教師為中心的講評模式，讓師生共同探究合作，進行講評教學。
5.留給學生反思時間
我們往往有一種錯覺：作業講評后，學生的作業訂正了，教師就認為萬事大吉了。實際上部分學生將答案抄好就不管了，根本未理解，還有些學生對習題仍一知半解，存在著認知上的"盲區".
孔子說："學而不思則罔，思而不學則殆。"在學習中學生養成反思的習慣很重要。
教師發下作業本后，應要求學生先行思考，挑自己能訂正的題目自行訂正，還要想想當時為什么會做錯。對于學生很快能自己獨立訂正的題目，無需再做講評；而對那些學生自行訂正不了的錯題，才是重點關注的講解內容。這樣的講評有重難點，便于集中時間和精力，效率會大大提高。
講評課題目不宜太多，在教師提問時，應該給學生一定的思考時間，在此過程中，也可讓學生提問題或提出綜合性的問題，大家一起討論。在這個過程中，教師要關注對學生學習策略的.指導，引導學生思考、歸納，使學生獨立地獲取知識、形成技能、培養能力、發展智力，促使學生自我發展。
反思的方法很多，如學生自己對作業進行檢查，反思作業的得失；同桌互相探討，對不同習題采用不同的思考方法、解題方法，總結一下作業中成功的做法；還可以師生間采用聊天的形式談談作業過程中的感受，說說思考解答中易錯的地方及一些錯誤的思考方法等等。
6.鼓勵學生及時訂正
在作業評講的過程中，無論是教師的講解還是學生的啟發，時間都是比較倉促的。要想讓一些知識點真正地深入學生的內心，必須抓好"訂正"這一關。教師在時間允許的情況下，應該在課上騰出一部分時間讓學生進行訂正。在訂正的過程中讓學生進一步反思，并要加強對學生訂正作業情況的檢查與督促。督促學生整理作業也是一個重要的環節。教師如果教會學生把做錯的題目，特別是在未講評前還分析不出原因的題目摘抄到專用筆記本上，就可以把作業內容變少變精，避免一錯再錯，做到"吃一塹，長一智".
五、練習鞏固
作業講評結束，有的教師讓學生訂正好錯題就算完事，學生難以達到強化、鞏固的效果；而有的則要求學生將錯的習題全部重做一遍，這樣的做法就題論題，也難以達到拓寬、深化的目的。要想擴大講評課的輻射效果，就應該根據學生存在的問題所涉及的有關知識內容、技巧、技能、方法、思想，精心編制一些變式練習。使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握，使當堂課所獲得的信息得到及時反饋和有效鞏固，有的還有必要進行二次批改和講評。我們可以自己準備一本錯題集，每次將學生容易犯錯的題目記下來并經常強調這些題目，這樣也能很快地提高講評的效果。
總之，對作業的講評，只有充分準備，通過激發學生情感參與的熱情，調控學生行為參與的過程，培養學生認真參與的能力，才能使每一個學生積極地參與到作業講評的全過程中。這樣的作業講評，就不只是讓學生弄懂一道題，掌握一種方法，而是能提升學生的全面發展。
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