農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀及對策的論文

　　內(nèi)容提要：本文以實證研究理論為指導(dǎo)，通過調(diào)查研究，敘述了農(nóng)村中小學(xué)在校本課程開發(fā)方面取得的成績和存在的問題，并針對存在的問題提出了解決對策，旨在進(jìn)一步推動農(nóng)村中小學(xué)校本課程的順利開發(fā)。

　　關(guān) 鍵 詞：校本課程開發(fā)；現(xiàn)狀；對策

　　校本課程開發(fā)在農(nóng)村中小學(xué)的課程改革中具有舉足輕重的地位，它是體現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)特色、滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的教育需求、促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)生個性發(fā)展和加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的重要舉措。為了適應(yīng)中小學(xué)生個性發(fā)展的需要，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實行了三級課程管理的新策略，許多農(nóng)村中小學(xué)紛紛開展了開發(fā)校本課程的研究與實驗。

　　為了深入了解農(nóng)村中小學(xué)課程改革的情況，吉林省臨江市教育局組成調(diào)研組，對我市中小學(xué)校本課程的開發(fā)進(jìn)行了抽樣調(diào)查。并對其目前的狀況，存在的問題，今后的對策等方面，進(jìn)行了深入的調(diào)查與反思，相信會對農(nóng)村中小學(xué)具有極積的普遍意義。

　　一、農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的成績與問題

　　在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，全市有80％以上的中小學(xué)開設(shè)了校本課程，大多數(shù)中小學(xué)的校本課程采取了以學(xué)科加特長發(fā)展為主的形式。有40％左右的中小學(xué)自編了校本課程的教材，相當(dāng)多的學(xué)校開展了具有校本課程屬性的中小學(xué)生綜合實踐活動，個別中小學(xué)正著手對中小學(xué)生的綜合實踐活動的模式進(jìn)行研究，其中花山中心校的《農(nóng)村小學(xué)生綜合實踐活動的模式研究》已取得初步成效。

　　在校本課程的開發(fā)過程中，全市許多中小學(xué)的校本課程密切結(jié)合了當(dāng)?shù)氐馁Y源，形成了鮮明的地域特色。其中，花山中心校的經(jīng)驗有較強(qiáng)的典型性。該校根據(jù)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的地理特點，開展了具有校本課程特點的“三小三貼近”（小調(diào)查、小論文、小發(fā)明，貼近學(xué)生、貼近實際、貼近地域）主題系列探究活動。這一活動的目標(biāo)是：體現(xiàn)“以人為本，實踐先行”的辦學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、實踐能力，搜集資料和整理資料的能力以及語言文字表達(dá)能力，使他們學(xué)會多渠道的獲得知識、技能，并通過這一活動提高教師的課程改革理念和專業(yè)水平。這一活動包括以下內(nèi)容：花山的傳說故事、自然風(fēng)景、交通狀況、建筑設(shè)計、特產(chǎn)、致富項目、環(huán)境保護(hù)、開發(fā)建設(shè)等等。這一系列探究活動，注重學(xué)生的參與、體驗與實踐，注重教師之間的合作、交流，為教師和學(xué)生提供了發(fā)展的空間，有效地激發(fā)了師生參與課程改革的積極性，促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高。

　　在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村初中把“綠色證書”（即“農(nóng)民技術(shù)”資格證書）教育作為校本課程的主要內(nèi)容。這些課程密切結(jié)合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)，貼近學(xué)生的生活，實用性較強(qiáng)。例如，花山鎮(zhèn)中學(xué)，根據(jù)本地發(fā)展庭院經(jīng)濟(jì)的要求開設(shè)了《綠葉類山菜栽培技術(shù)》、《測土施肥》、《溫室栽培》等課程。這些課程的開設(shè)，對于促進(jìn)教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與社會發(fā)展服務(wù)起到很大作用。這些學(xué)校的教師在校本課程開發(fā)中研究學(xué)生、研究農(nóng)村的生產(chǎn)與生活，了解農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要，并據(jù)此確定校本課程的目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，編寫有關(guān)教材。教師的主體性得到了提升，專業(yè)水平得到了提高。

　　校本課程的開發(fā)激發(fā)了農(nóng)村中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了他們的探究意識，實踐能力，促進(jìn)了他們的個性發(fā)展。調(diào)查顯示，我市農(nóng)村中學(xué)80%以上以往學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，在校本課程這塊平臺上，重新認(rèn)識了自我，重新激發(fā)了學(xué)習(xí)上進(jìn)的信心。這些學(xué)生的進(jìn)步，得到了教師的贊許和家長的認(rèn)可。究其變化的發(fā)展原因，我們認(rèn)為至少有兩點：一是這些學(xué)校校本課程在形式和內(nèi)容上貼近學(xué)生的生活，具有實踐性和可操作性，滿足了學(xué)生的個性發(fā)展需要。二是這些學(xué)校的校本課程及其有關(guān)活動使學(xué)生們站到了同一個起點，他們不再有過去的學(xué)業(yè)優(yōu)劣之分，個人的努力和成績能夠得以顯現(xiàn)和肯定。中小學(xué)生從校本課程中體會到成功與自信，為他們的轉(zhuǎn)變與發(fā)展提供了契機(jī)。

　　總的來說，校本課程的開發(fā)為農(nóng)村中小學(xué)校的發(fā)展帶來了生機(jī)與活力，它是農(nóng)村中小學(xué)課程發(fā)展的一個新的切入點。然而，在當(dāng)前的條件下，農(nóng)村中小學(xué)的校本課程開發(fā)并非盡善盡美，其不完善之處主要有以下四個方面。

　　其一，校本課程的課時常被擠占。在相當(dāng)一部分中小學(xué)，校本課程由于課時少，又不是上級抽測科目，往往不受重視。在這些學(xué)校中，校本課程的課時經(jīng)常被國家課程占用，導(dǎo)致校本課程形同虛設(shè)，只是課程計劃中的一個概念。

　　其二，校本課程的開發(fā)缺乏必要的基礎(chǔ)性條件。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，辦學(xué)條件很差，教師結(jié)構(gòu)不合理，開設(shè)校本課程的難度很大。特別是“綠色證書”的教育需要一定的生產(chǎn)實習(xí)基地，專業(yè)化的任課教師和具有相當(dāng)技術(shù)含量的課程，對于許多正常運(yùn)轉(zhuǎn)都難以維持的農(nóng)村中小學(xué)校來說這些條件都是難以實現(xiàn)的。

　　其三，教師參與校本課程開發(fā)的積極性不高。有相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村初中，只在初一、初二開設(shè)少量校本課程，在初三根本就沒有所謂的校本課程了。有近半數(shù)以上的教師認(rèn)為：學(xué)生的國家課程成績是上級評價教師的標(biāo)準(zhǔn)，校本課程在中考中根本得不到體現(xiàn)，搞校本課程開發(fā)出力不討好，劃不來。

　　其四，大多數(shù)農(nóng)村教師對開發(fā)校本課程意義不甚了解。他們之所以參與校本課程的開發(fā)，主要是為了響應(yīng)上級的號召。他們很少有人以學(xué)校、學(xué)生乃至教師自身發(fā)展角度認(rèn)識校本課程開發(fā)的意義，更不清楚校本課程的開發(fā)要解決哪些問題。他們往往把校本課程的開發(fā)等同于知識的選擇和教材的編寫，使校本課程的開發(fā)重形式輕過程，形式單一，資源不足，選擇性也很差，效果不甚理想。

　　總之，農(nóng)村中小學(xué)的校本課程和綜合實踐活動，目前還存在著一些嚴(yán)重不足。這些不足和缺陷，已嚴(yán)重影響了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展和農(nóng)村學(xué)生個性的發(fā)展，必須引起我們的高度重視。

　　二、推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的對策

　�。ㄒ唬﹫猿忠詫W(xué)生為本，開發(fā)滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的校本課程

　　校本課程開發(fā)的最終目標(biāo)，是增強(qiáng)課程的活力與滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。它要求教師必須主動地研究學(xué)生和社會發(fā)展的需要，研究教育與課程發(fā)展的規(guī)律，研究與開發(fā)可資利用的課程資源。為此，我們必須堅持以學(xué)生為本，在校本課程開發(fā)中追求為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展服務(wù)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的統(tǒng)一。堅持以學(xué)生為本，首先要了解學(xué)生的需求，并根據(jù)學(xué)生的需求，開發(fā)出多樣化并具有選擇性的校本課程，這應(yīng)當(dāng)成為我市校本課程開發(fā)的主要著眼點。也是農(nóng)村教育為“三農(nóng)”服務(wù)最主要的切入點。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，消除國家課程和校本課程之間以及普通文化課和職業(yè)技術(shù)課程之間“一手硬、一手軟”的“兩層皮”現(xiàn)象。要把國家課程方案的基本要求和為“三農(nóng)”服務(wù)要求，統(tǒng)一于農(nóng)村中小學(xué)課程，使國家課程和校本課程的教育統(tǒng)一于農(nóng)村中小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，在實現(xiàn)國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育基本要求的同時聯(lián)系農(nóng)村實際，突出農(nóng)村特色，這是推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課程改革，促進(jìn)農(nóng)村教育為“三農(nóng)服務(wù)”的根本之策。

　�。ǘ�）建立校本課程開發(fā)制度，保障校本課程順利開發(fā)

　　國家實行三級課程管理體制后，學(xué)校和教師的主體地位逐漸受到重視。但由于農(nóng)村中小學(xué)的教師，大部分都身處不利條件，往往處于弱勢地位。在校本課程的開發(fā)過程中，他們存有嚴(yán)重的自卑心理。因此，只有建立農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)保護(hù)制度，賦予農(nóng)村中小學(xué)教師課程開發(fā)中的權(quán)利，才能激發(fā)廣大教師參與課程改革的積極性。要通過制度的建設(shè)，引導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教師積極地開發(fā)具有本地農(nóng)村特點、適合于學(xué)校教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要的新課程；同時要鼓勵教師在充分論證可行性的基礎(chǔ)上，大膽地對國家課程進(jìn)行調(diào)查和改編，以實現(xiàn)“課程的校本化”，這是我市農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的根本出路。

　�。ㄈ�）開展校本課程開發(fā)研究，促進(jìn)教師本職工作和校本課程開發(fā)的緊密結(jié)合

　　農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化水平低，缺乏校本課程開發(fā)的經(jīng)驗。這是阻礙農(nóng)村中小學(xué)課程開發(fā)的一個難題。如何解決這一難題，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師對觀摩教學(xué)、教研活動、專家講學(xué)和脫產(chǎn)學(xué)習(xí)這四種培訓(xùn)方式，最青睞的是觀摩教學(xué)和教研活動。他們認(rèn)為，這兩種方式密切地結(jié)合他們的工作，能夠有效地解決他們在校本課程開發(fā)中遇到的實際問題。其他兩種方式往往很難結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)的實際，而且時間太短，難以解決農(nóng)村中小學(xué)教師面對的各種問題。由此可見，廣泛發(fā)動農(nóng)村中小學(xué)教師開展有關(guān)校本課程發(fā)展的教育科學(xué)研究，是加快農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)進(jìn)程的重要方式。建議農(nóng)村中小學(xué)，在校本課程開發(fā)時，把工作任務(wù)作為課題進(jìn)行研究，促使教師把完成本職工作與校本課程開發(fā)緊密結(jié)合，把自身發(fā)展與現(xiàn)實需要緊密結(jié)合。在完成本職工作的同時，通過研究、反思、評價等方式審視和分析自己的教育教學(xué)行為和結(jié)果，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)對策，有效地推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)的課程改革。這是一種既能提高教師自身素質(zhì)，又能提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的“雙贏”策略。

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