城郊中學武術校本課程開發的研究論文

　　【摘要】：從《探討中學體育普及民族傳統武術的理論及意義》我們了解到民族傳統武術教材繼承和開發的意義，校本教材開發需要在理論和實踐個層面進行探索和研究。由于教師所具備的能力有差異，會限制其參與的程度。應該有針對性，有時效性的去提高其教學水平，以勝任教學的需要。同時，學校也應充分的創造外部條件有助于校本課程的開發。

　　【關鍵詞】：民族傳統體育校本課程

　　隨著體育教育理念的更新，“健康第一”以及“終身體育”思想進一步深刻影響，學校體育課程的開發不再受到教材的限制，開發校本課程有了廣闊的空間。但是，由于受到學校激勵機制的yi不健全、教師自身專業，以及學校條件的限制，校本課程的開發在城鄉結合部中學學校開發還有許多困難有待進一步研究。

　　一、前言

　　圍繞健康，快樂，終身受用的教育理念，實施太極拳校本課程的開發與研究。在太極拳教學過程之前，教師應具體對教學內容有充分估計,創造教學情景使學生更好的理解,掌握所學的內容;要適應體育教育發展,選擇性編定武術教材是我校體育改革一項工作.目前我校選擇了24式簡化太極拳教材,重設武術課程,以適應當前體育教育改革需要。本文就孝陵衛中學的太極拳校本課程的開發作一研究。

　　二、研究內容與方法

　　2.1實驗對象

　　南京孝陵衛中學全校教師和學生。

　　2.2研究方法

　　采用實驗法。包括：1、太極拳課程選擇、整合、補充、拓展、新編。教師在教學過程中起著主導作用，把教學主體關系設計成開放性，把傳授知識，技能融于師生之間的交往和互動中，并以自身的“榜樣作用”影響和引導學生，師生之間共同實踐，親身體驗太極拳運動，并積極地引導和啟發學生掌握武術技能，感受傳統體育太極拳的韻味。

　　體育教師應該具備選擇和應用各種教學方法的能力。一方面給學生示范講解教授的內容，另一方面注重學生在實踐中反饋信息。由于教學過程的開放性，決定了教師應該幫助學生提高對武術的興趣，了解對終生體育的需求的基礎知識。例如：判斷終身體育的兩個基本標準：1、這項運動是否能貫穿人的一生，以時間縱軸為標準；2、在同一時間看是否有不同年齡的人在從事這項運動，從事練習者年齡跨度越大則越接近終身體育的標準。

　　三、結果和分析

　　3.1太極拳教學提高了學生對武術教材的興趣。

　　3.2太極拳教學培養了學生自主協作合作學習能力。

　　3.3太極拳教學注重教學過程和效果評價.

　　3.4太極拳教學拓展的學校體育的空間，對社區體育有指導作用。

　　3.5結論：在太極拳校本開發中，體育教師要更新觀念，積極投入到體育校本課程的開發中去。體育教師是校本課程開發的設計者實施者，應該根據本校的實際情況，進行探索與研究，制定出本校的體育校本課程。體育教師要注重自身的素質提高，重視體育科研工作，搞好本校課程開發工作。

　　四、我校實踐過程中發現的問題

　　4．1體育教師的興趣傾向與課程標準化，科學化的矛盾

　　校本課程建設中，體育教師容易出于自己的知識，經驗，技能水平，照顧學生需要而表現出興趣主義。這種興趣主義的表現有：一是過多從自己興趣出發設立課程，二是過于照顧學生的興趣,不能保證一定的健康性，學術性，知識性。

　　實踐中建議在校本課程開發的初期學校積極鼓勵體育教師從自己興趣出發開展校本課程的設置。然后，可以逐漸從健康性，學術性，知識性，等方面多角挖掘課程。改革和完善，進而使校本體育課程更標準化，學科化。

　　4．2體育教師的專業素質局限。

　　體育課程開發對體育教師的專業素質提出了較高的要求，而現有的體育教師專業素質水平還不能適應體育課程開發的要求。實際上，體育教師隊伍的狀況參差不齊，體育教師很多看法還不成熟，缺乏行之有效的實踐。有能力參與體育課程開發的體育教師目前還不是很多，缺乏學校行政部門及專家的指導，所以開發體育課程需要重視體育教師培訓，要鼓勵體育教師積極投身于體育課程的改革中，這可以促使教師提高專業素質。

　　五、校本課程開發的建議

　　5．1體育教師應該具備和提高開發體育校本課程的能力。

　　體育教師的知識，技術，技能是影響體育校本課程開發成功的重要因素。體育校本課程的開發對體育教師的素質要求很高，首先，體育教師要善于結合學生需要和體育的特點及自己的優勢，確定體育教學的內容；其次，體育教師要能編寫體育教材。再次，體育教師在體育課程實施過程中要有駕馭體育教材的能力。師資的培訓使體育教師不斷具備開發體育校本課程的能力。我們更希望：1，體育教師的培訓應更具有針對性。2，體育教師的培訓應更具有實效性。3，體育教師的培訓應更具有連續性。

　　5．2創造有利于校本課程開發體制與建立激勵機制。

　　5.2.1進一步改革體育教育體制，建立激勵機制。

　　如果一個教師有學校的支持，對體育教育的改革就不會有后顧之憂；如果一個教師創新奮進，卻仍然“干與不干差不多”，就會失去改革的動力，學校領導沒有相應的決策，沒有相對民主的管理機制，那么教師很難積極參與到課本課程的嘗試和開發中來。也就是說，除了教師要扭轉舊有課程觀以外，也需要有相應的制度激勵。但教師對新制度，新改革的認識，接受，實踐，還有一個過程。只有建立一些激勵制度，措施，才能加快這一過程。在許多學校，競爭機制還只是在很小的范圍內起作用。

　　5.2.2實現體育課程改革活動的開放性。

　　首先學校之間要進行開放互動。教師每天的工作瑣細繁重，時間一久，容易因循常規，因而對改革的積極性不高，甚至有畏難情緒。只有將教師置身于學校之間的開放與互動中，以先進帶動后進，觀察學習他校的經驗，啟發教師的課程改革熱情。試點，互相交流，觀察，打破教師的固步自封狀態。當然，這首先要求校領導有民主開放，接受新事物的觀念。其次，讓專家和相關人士提供可借鑒的意見和經驗。邀請專家進行相關培訓，發表相關意見，指導體育課程改革。

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