班級水性管理的藝術
班級水性管理的藝術
膠州三中 楊霞
思想感情的潮水需要疏導，水可以載舟也可以覆舟。問題在于怎樣摸清水性，因勢利導。 ——魏書生 偶然瀏覽網頁，無意中發現了一則短信，其內容發人深思：做人當如水”，人都應具有水的特質：能容納污濁又能潔凈萬物，隨著容器的形狀改變自己，而又不失本色；順勢而行，而又有自己的方向。靜水流深是水的胸懷，逝者如斯是水的品格。水利萬物無所爭斗，水澤生命天長地久，水養人情似水流連，水濟蒼生清凈淡泊，做人要有人性純美的功德，心靈善良的智慧，博愛精深的謀略，高尚完美的境界，近水知水樂水者必有仁心慈悲和大德。 正所謂“仁者樂山，智者樂水”，水因其有容有德、溫柔堅毅、清透靈動的獨特個性而歷來為智者所稱道。 我突然想到，班級管理如能借鑒水的品性，或許會別有一番境界。
一、疏導思想感情的潮水，啟動班級美好愿景
上古時期，大禹之父親鯀，用堵的方法治水，花了九年時間，結果無功而返，天下水害更甚。禹反其道而行之，疏通河道，導水至海，成功消除水患，成為世人敬仰的典范。由洪水，我想到了學生，疏浚得當，水可滋潤良田；一味堵塞，則成洪水猛獸。具體措施如下：
激發孝心，促愛心覺醒
1、“孝”的教育其實也是“愛”的教育。
百善孝為先，孝道是立人之本，一個人能夠孝順，他就有一顆善良仁慈之心，就會有社會責任感，那么他對學習就會認真勤奮，對家人就會關懷體貼，對同學就會真誠熱情。一個學生不管在別人眼里壞到何種程度,只要他依然孝順父母,就有浪子回頭的一天。反之,無論現在表現多么完美,如果他不孝順父母,那么他變壞的可能性就較大。一個學生的變壞,往往從不孝開始。針對這一點，我班班級文化建設中，后墻上懸掛的八個大字就是：博學友愛 孝親敬師。起到時刻提醒學生的作用。另外，開學初期，我從網上下載了一部分有關孝道的視頻，間隔著放給學生看。并召開以“感恩”為主題的班會，強化對學生的教育。收到了較好的效果。
2、設計親情作業，強化孝心行為。
高中生在校的時間較長，因此如何將教育與實踐結合在一起是一個重要的方面，也是一個難題。我巧妙地利用親情作業的方式予以融合，收效顯著。大休回家時，我總是布置一點“孝心”作業，促進學生與家長的溝通與理解。例如：①作親情觀察。讓每一位同學及時記下每天父母為自己做的事或自己為父母做的事，并寫下自己的真實感受；②作親情溝通。經常鼓勵學生要和父母多談談心，經常向父母問聲好，端碗飯，泡杯茶，捶捶背等；③作親情體驗。如“今天我當家”，讓學生和父母互換角色，只有這樣，才能真正體會到父母持家不易、父母恩深似海。
3、家校攜手，形成合力
期中模塊檢測后，級部統一召開家長會。家長會前的幾天，我收到了幾個學生家長的電話，他們反饋的情況很是令我欣慰。家長們普遍感覺孩子進入高中后明顯地邊懂事了，知道體貼父母了�；丶液蟛辉傧褚郧澳菢右谎圆话l或是與電腦為伍，而是主動幫家長做家務，談心。更令我欣慰的是，有一名因生活瑣事已經兩年不與爺爺奶奶說話的孩子，回家后能主動與老人打招呼了，激動的老人逢人就說我們三中教育的好，替他們找回了孫子的孝心。家長會上，我以實例現身說法，讓家長們了解到“孝心”教育的重要性，得到了家長的理解與配合。
激發責任心，促班級凝聚力
1、我以班級文化建設為契機，將《弟子規》作為班級公約，在每周一次的班會上領著學生
一起學習，引導他們對比自己的行為，進行檢查、反省，提升自己的自覺意識。不僅如此，我還以身作則，真正將自己的行為與班級公約結合在一起，為學生做示范。身體力行的教育收到了成效。我很高興地看到，運動會時，地上有了垃圾，不少同學積極找來工具進行打掃；教室里，地面上有了紙屑，不少同學能夠隨手拾起；喝完了礦泉水、飲料瓶，我們將其收集到一起。更難能可貴的是，同學們將這種意識和行為帶出了班級，走在路上，看到瓶子、垃圾也能隨手拾起，不亂丟棄。
2、結合班級量化管理，我以“獎”為主，以“懲”為輔，利用種種措施激發學生的責任意識。尤其是在班委的培養上，我強化一個意識：管是為了不管。教會班干部藝術的、智慧地管理班級，強化學生自覺意識的培養。對班委成員，我更是嚴格要求，不嬌慣，不縱容。一視同仁，絕不偏聽偏信。用平等與尊重、適度的寬容、喚醒學生的自覺意識，讓每一名同學都能感受到身為高一二班一員的責任感和自豪感，感受到老師和同學給予的關愛。
3、二班興亡，我的責任
班會時，我總是利用手頭的政教工作簡報來對學生進行養成教育。記得有一期簡報的內容是臺灣忠信高級工商學校校長高振東的演講稿，讀之令人感慨頗深。我領著學生一起學習，結合日常生活予以引導，落實到學生學習、生活、紀律的方方面面。同學們都非常震驚。我順勢利導，提出了“二班興亡，我的責任”的口號，得到了學生的一致響應。
激發助人心，促共同進步
我總是這樣對學生說：在一個大家庭里，一個人好不是真的`好，只有大家都好才是真的好。借學校倡導的“自主、合作、探究”的東風，利用合作小組的學習方式，樹立“你幫我助 共同進步”的理念。小組長積極負責，組內成員結為一體，表現出極佳的精神風貌。當然不和諧的音符也是有的，剛開始時，一部分同學囿于舊觀念，怕幫助同學耽誤自己的學習時間，影響成績。導致小組學習熱情不高，組員頗有意見。了解到這一情況后，我借班會時間給學生講了兩者之間的關系，幫助學生澄清錯誤認識，并結合自己求學時的真實案例對學生予以教育。會后，我又單獨同這幾名同學交流，及時對其心理進行疏導，效果顯著。
激發內省心，促自覺意識
彼說長 此說短 不關己 莫閑管
見人善 即思齊 縱去遠 以漸躋
見人惡 即內省 有則改 無加警
《弟子規》中的這一段對營造好的班級風氣有著重要的作用。在班級里，我特別反對學生之間亂傳小道消息，背后議論別人。一方面，我領著學生學習班級公約以此作為約束；另一方面，我以真實的案例，尤其是近期社會上發生的與此有關的事件作為教育的素材。幫助學生了解到“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的重要意義。
學生的不恭心、自私心、懶散心少了，淤泥被清除了；愛心、責任心、內省心提升了，思想感情的源頭活水引入了�！鞍氘�方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的境界不求自得。
子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。在對學生思想感情疏導的基礎上，我給自己的班主任工作作出了整體規劃，并順勢提出了整個班級的美好愿景，得到了全班同學的認同：（1）打造高一二班這張名片，讓高一二班成為一個金牌團隊，無論在哪個方面都能有出色的表現，使每一名同學都能在班級中找到自己的位置和歸屬感。（2）為學生幸福人生奠基。我認為教育就是要培養一個身心健康、自立自強、懂得愛人、充滿自由和創造的真正幸福的人。我希望我的學生將來走進社會的時候，無論身處何地，從事何種職業，都能很快憑自己在學校獲得知識經驗，憑借做人到位而脫穎而出。
理在前，管在后，平衡好兩者的關系，一切自然水到渠成。
二、水性管理班級，做幸�？鞓返陌嘀魅�
（一）剛柔并濟的水性管理策略
老子說:“天下之至柔，馳騁天下之至堅�！币馑际侵挥刑煜伦钊岬臇|西，才能穿透天下最堅硬的東西。對學生，我經常采取迂回戰術、柔情攻略。記得我們班一學生對我說，老師，你懲罰我的時候其實我心里并不怎么服氣，還經常產生逆反心理。我最希望你能溫柔的告訴我我錯在哪里，應該怎么辦，你越是不批評我，我越是心里難受。所以，對學生的教育管理，一味強硬、批評，結果往往會適得其反，但如果轉而以溫柔攻其心，靠柔情教育他、感化他，學生常常能銘記終身。
（二）“善利萬物”的水性管理品質
記得開學前我找一位資深的班主任老師取經，問他治班最重要的一點是什么，他思忖了一會，鄭重的告訴我——公平，唯有公平才能真正營造出和諧的班集體。我若有所思。誠然，在求學的漫漫征途中，我們最渴望的是得到老師的公平對待與尊重。這個提醒可謂是醍醐灌頂，在工作中，我時時謹記，依言奉行。
水有容有德，毫無偏私。水的博大仁愛也正是我們身為班主任應該具備的素質。班主任博愛學生，猶如水博愛萬物，都應是他們的自然本性，是他們所固有的道德品質。不因人而異，一視同仁，像水一樣博愛，像水一樣甘處卑下，蹲下身來，與學生一起觀察世界、品味人生，一起經歷蟬蛻的痛苦，一起分享成長的快樂。這樣的管理者，必定是幸福的、快樂的。
（三）“順勢而為，終成大�！钡乃怨芾碚軐W
古代齊國有一個喜歡打獵的人，花費許多時間去打獵，結果卻是一無所獲，回家之后覺得愧對家人，出門又覺得對不起鄰里好友，他仔細琢磨為何自己老是獵不到獵物，最后才明白是因為獵狗不好，可是因為家窮沒辦法得到好的獵狗，于是他想回到自己田里努力耕種，有收獲之后便可買一只好的獵犬，等到有一只好獵犬時，便容易捕獲野獸，達成自己成為一個好獵人的心愿。
為了達到目標，暫時走一走與理想背弛的路，有時卻正是智慧的表現。水見山繞山，遇水化水，遭到重重阻礙，也會用柔情迂回曲折的把它們統統都化解于無形之中。班級管理中無妨借鑒這一點。遇到突發情況，換個角度、換個方向，迂回曲折的委婉繞過，以避免矛盾的正面沖突。記得有一次，因為調位的事情，班里同學意見不夠統一，有個別同學堅持要大調，搞得人心惶惶。我告誡自己一定不要著急，要“以靜制動”。我暗中調查了一部分同學，發現大多數同學不同意他的建議。我靈機一動，計上心來。我給予這名同學負責調位的權利，要求他在拿出一個具體的意見，條件是要征得班里絕大多數同學的同意。他一口答應了，一副胸有成竹的樣子。可三天過去了，遲遲沒有動靜。我找他要，他為了不食言只好把自己的安排給了我，結果自然是沒能得到同學們的支持。后來我找到他就這件事與他交流，他誠懇地對我說：“老師，您的考慮是對的。以前我不知道，以為調個位置挺容易的，現在，我終于知道您的苦心了。您看，我不僅給您的工作造成了被動，還影響了自己在同學中的形象，真是得不償失。以后遇事我一定三思而后行，再也不瞎起哄了！”
水性柔弱，順勢而為；但歷盡曲折，終究東向。諳熟這一點，我們工作中就能化被動為主動，化矛盾于無形。
近水、知水、樂水，以水為師，教書育人，樂亦在其中矣！
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