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地理課堂教學中如何有效開展探究學習教育論文
【摘要】素質教育在中國倡導了多年，都是雷聲大，雨點小，沒有取得實質性突破。究其根本原因是考試制度和教材沒有從根本上進行改革，教學方法和教育手段沒有突破傳統的地理教學誤區，新一輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇,同時也帶來了挑戰。
【關鍵詞】地理 課堂教學 探究學習
一、地理探究學習要充分重視外部條件
新課程是由國家課程、地方課程、校本課程組成的開放課程體系，實施新課程，既要全面充分的利用國家課程，又要結合本地區、本校的具體特點，開發適合本地區本校的地方課程和校本課程，形成開放的課程體系，更好的適應全體學生的全面發展。新課程下，課堂的開放度加大，它不僅僅對學生開放、也對每位家長、教師及行政管理人員開放；在這里，也不僅僅開放學生的操作活動，更開放他們的思維空間。也只有這樣，才能為師生的自主探究搭建開放的平臺，創設良好的條件。否則，局限于教室、教師、課本的教學活動，也就演化為精致的室內劇。如學習西歐工業區、俄羅斯—烏克蘭工業區、北美工業區、中國—日本工業區等世界四大工業區，在分布圖上準確定位的基礎上，設問：四大工業區的形成，各具備那些優越的區位條件？這是極好的自主探究情景，本應水到渠成，學生自然得出結論。但限于初中地理知識的遺忘、手頭相關書籍資料的缺乏、課內又無法從網絡獲取資源，教師資料準備不足，良好的探究情景閑置，只能在教師的灌輸下學習，環境封閉關閉學生地理探究之門。因此，創設開放的課程體系，形成開放課堂，成為地理探究學習展開的前提。
二、在探究學習中，平臺搭建很重要
“不要擔心學生做不到，只怕老師想不到”。新課程的實施、研究性學習的展開，問題的跨學科開放性特點日趨明顯，對學科教師個人的知識結構、素質構成提出更高的要求；但也為學生團結協作、共同解決問題創造了條件。通過學生將不同學科的教師緊密的銜接在一起，共同走向成功與發展，從而要求教師依托學科知識及發展，緊密聯系學生生活實際，開發課題，搭建有利于實踐能力和創新能力發展的平臺。正如陶行知所說“花草是活書，飛禽走獸微生物是活書。山川湖海，風云雪雨，天體運行都是活書。活的書，活的問題，都是活的知識寶庫”。如學習人類與環境的協調發展專題，可組織學生開展資源利用方面的調查活動。限于我校封閉寄宿中學的特點，開展野外調查不太方便，因勢導利，可組織學生對學校的用電用水情況進行調查。在一個月的課余時間內，以宿舍為單位，室長具體負責分工，選擇用電用水情況的一個方面，完成具體用量的調查，發現問題，擬定對策，撰寫調查報告，辦展板進行校園范圍內的交流。意想不到的是，學生積極性高漲，諸如“每度電、每噸水多少錢？電視機、電腦的功率是多少？全國缺水缺電的城市有多少？是不是所有北方城市缺電缺水？乃至于如何撰寫調查報告、如何統計分析用電的數據，這樣的語文問題數學問題也出現在地理課堂。”正是這一系列的問題，將學生引向物理教師、語文教師、微機教師、數學教師，乃至管電養花的師傅。一次調查活動，幾塊展板，使學生學會調查，感悟知識的生活價值；學會數據收集處理與交流，培養了學生觀察能力、實驗能力及合作探究意識。搭建有利于學生發展的平臺，特別是實踐平臺，在新課程的實踐過程中，十分重要。
三、探究學習需要指導
余文森教授說“教學過程是學生自主構建與教師價值引領相統一的過程。解決教學有效性問題的關鍵是既要真正發揮學生的主體作用，又要努力發揮教師的引領作用”。當前，在探究學習形式之下，“牧羊式”學習、“無效學習”、“放電影”式教學普遍存在。一節課熱熱鬧鬧，有掌聲、笑聲，學生熱情參與；同時，又缺乏深度、缺乏主干知識的構建。學生探究能力發展不足，雙基又未得到充分鞏固。實際上，探究學習有其過程，一般認為，探究學習可分為四步：提出問題或生成、提出假設、收集證據形成解釋、交流與評價。在此過程中，教師應根據不同的任務，給予不同的指導，注重激發學生的好奇心、批判精神和求證精神。在方法思路技巧方面給予指導，讓教師的長、與學生的短，教師的現實能力與學生潛能優勢互補，充分發掘，共同成長。對于封閉式寄宿學校的用電用水情況的調查，可提供如下指導：如何撰寫科學調查報告、從那些方面獲取數據、如何與同學合作交流、如何表達自己的成果（包括幻燈片的制作、展板的制作）；當然，教師也可實際操作，加入到活動的某環節中去，共同收集數據、整理材料、交流成果，讓觀點的生成、技能的掌握、情感態度價值觀的轉化在過程中自主發展生成。
四、在課堂教學中，如何開展探究學習，問題設計是關鍵
一是設計復雜性問題。問題太簡單直白，不易激發學生的興趣，探究也就演變為簡單的問答。巧妙設計符合學生認知特點的復雜性問題，引導學生經過理性思維過程，用運辨證、發散、逆向、直觀等多種思維方式，參與讀圖、析文、計算、表達等多種活動；動口、動手、動腦全感官協調解決問題。經歷閃耀火花的思維競技場，而不是單調的試題訓練場，加速學生創新思維品質的培養。如學習魯爾區的發展，可依次設計下列活動：
1.展示德國及魯爾區示意圖，判讀這是哪個國家？（如果有困難，標示魯爾區位置51.50N，70E）。
2.歸納區域識別的方法，評估魯爾區在德國經濟發展中的地位，轉入對魯爾區的探究。
3.閱讀魯爾區示意圖，探究魯爾區發展的優越區位條件。（要求：只讀示意圖，不讀文字材料）。
4.展示背景材料，世界能源的發展歷史、世界科技發展歷史、世界政治經濟發展格局變化的圖文資料，探討魯爾區衰落的原因。
5.總結衰落原因，對比中國山西省的經濟結構，分析其異同。
6.深入探究資源（煤炭）型城市的振興之路。通過區域定位、區域分析、區域比較，深刻揭示區域特點與差異，聯系實際發展狀況，進行宏觀的預測與規劃，全方位鍛煉區域分析能力。
二是設計開放性問題。開放性問題是探究學習的沃土，有設問開放、答案開放、思路方法開放，材料開放等多種形式。地理學科區域性、綜合性、預測性等特點，適合于開放學習的特點。如全球氣候變暖、城市交通方式的選擇、區域未來的發展等內容，在教師的精心指導下，誘導學生進入思維的“陷阱”，在思維掙扎中獲得成長。如針對魯爾區未來的發展，在深入分析區位條件的基礎上，可設問，假如你是一位市民、或企業家、環境保護工作者、行政領導，面對魯爾區的問題和優勢，你可提出那些合理建議？學生自然選擇角色，主動發言，氣氛熱烈，思維活躍，在多元情景中進行適度探究，在觀點的撞擊中，獲得相互認可與合作。另外，還可設計實踐性問題，在課外的研究性學習活動中，獲得更快的成長。
總之，在地理課堂教學中實施探究學習，需從外部條件、搭建平臺、方式方法、師生互動、問題設計等多方面全方位考慮。我們應在有效開展探究學習上多下功夫，讓探究式學習與接受式學習等多種學習方式優勢互補，共同促進學生發展。
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