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高中地理“學(xué)案”的目標(biāo)分層及運(yùn)用策略論文
一、“學(xué)案”的理念及相關(guān)問題
“學(xué)案”是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔導(dǎo)材料。“學(xué)案”的編制基于這樣的理念:讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)美國心理學(xué)家富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出:未來的文盲不再是不識(shí)字的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),也就學(xué)會(huì)了生存。
社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育提出了新的要求,教師們教學(xué)觀念也發(fā)生了變化,變“教師教,學(xué)生學(xué)”為“教師教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾未偈箤W(xué)為主由此,“學(xué)案”便孕育而生。
學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍過重,課堂教學(xué)效率不高,這是當(dāng)前中小學(xué)教育比較突出的問題。那么,應(yīng)該如何“教”“學(xué)”才能提高教學(xué)質(zhì)量?什么是優(yōu)秀的教學(xué)?前蘇聯(lián)著名教學(xué)過程最優(yōu)化理論家巴班斯基在他的《論教學(xué)過程最優(yōu)化問題的研究特點(diǎn)》中對(duì)最優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)提出這樣的論述:“教學(xué)過程效果最優(yōu)化的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),是每個(gè)學(xué)生按照所提出的任務(wù),于該時(shí)間內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面,達(dá)到最高可能的水平(當(dāng)然,不能低于及格水平)。第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生和教師遵守學(xué)校衛(wèi)生學(xué)和相應(yīng)指示所規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額”巴班斯基的這些教學(xué)最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn),對(duì)我們現(xiàn)在的教學(xué)仍然適用即教學(xué)有沒有效果,并不是指教師有沒有教或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到東西,有沒有長進(jìn)如果教師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)不到知識(shí),沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,這樣的教學(xué)是低效的或無效的。其次,教學(xué)效益必須考慮時(shí)間因素,從學(xué)生的健康考慮時(shí)間安排。效果被時(shí)間“除”即教學(xué)效率如果每個(gè)教師都占用學(xué)生的大量時(shí)間來獲得教學(xué)效果,學(xué)生會(huì)不堪重負(fù)要有好的教學(xué)效率,需要師生之間的配合,有和諧的“教”“學(xué)”關(guān)系在教師認(rèn)真‘教”的同時(shí),要有學(xué)生積極、自主地學(xué)“學(xué)案”的使用就是為學(xué)生自主地學(xué)、系統(tǒng)地學(xué)建立一個(gè)可操作的平臺(tái)
二、“學(xué)案”的界定和基本目標(biāo)
“學(xué)案”是教師編制的供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔導(dǎo)材料。“學(xué)案”與“教案”雖然都是由教師設(shè)計(jì)的,但它們之間有所不同:“教案”的實(shí)施者是教師,是教師教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。“學(xué)案”是學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)樹料,它的最終使用者是學(xué)生。“學(xué)案”有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體的自我認(rèn)知的心理體驗(yàn),“學(xué)案”幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容,是溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種重要媒介。
在教與學(xué)的一般關(guān)系上,教法高于學(xué)法,因?yàn)樗葘?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義,又有著示范作用。但同時(shí)教法源于學(xué)法,教者應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)制定教學(xué)策略,“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”(加涅語),并將教法與學(xué)法融為一體。在操作層面上,教法既服從于學(xué)法,又服務(wù)于學(xué)法,教師的工作應(yīng)努力地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)方式和過程;學(xué)生的學(xué)習(xí)則是在教師的引導(dǎo)下指向自己的學(xué)習(xí)過程,力求不斷改變和促進(jìn)自身進(jìn)步的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
現(xiàn)行的“學(xué)案”有很多種類型,包括人民教育出版社編輯出版的《素質(zhì)教育新學(xué)案》、浙江省金華市第一中學(xué)正在開發(fā)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”學(xué)案,還有基于現(xiàn)代信息技術(shù)制作的‘專題頁”或“專題學(xué)習(xí)資源庫”式的“學(xué)件”學(xué)案等。
鑒于對(duì)地理教學(xué)在中學(xué)教育中的地位、學(xué)生狀況的分析,我們提出的“學(xué)案”有別于上述類型我們把“學(xué)案”使用放在“教”之后,利用“學(xué)案”整理知識(shí),認(rèn)識(shí)地理知識(shí)結(jié)構(gòu),在自學(xué)過程中掌握分析、歸納、推理等一系列學(xué)習(xí)方法。因此,我們的“學(xué)案”是復(fù)習(xí)性質(zhì)式的。“學(xué)案”其基本目標(biāo)是:學(xué)生通過“學(xué)案”梳理知識(shí)結(jié)構(gòu),把握知識(shí)要點(diǎn),拓展思維,綜合聯(lián)系,掌握一些地理學(xué)的思維方法,使學(xué)生會(huì)學(xué)地理。
三、“學(xué)案”的目標(biāo)分層和設(shè)置要點(diǎn)
整個(gè)高中階段的地理教學(xué)分高一、高二、高三三個(gè)年段,其中高一年段每周只有1課時(shí)的教學(xué),是文科學(xué)生的選修課程,在此不多敘述下面主要從高一和高三兩個(gè)年段分析教學(xué)目標(biāo)和“學(xué)案”的層次。
1、高一“學(xué)案”的目標(biāo)與設(shè)置要點(diǎn)
高一的地理教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué),高一學(xué)生只有約15%向文科方向發(fā)展(高三應(yīng)試考地理),高一地理主要教學(xué)目的以素質(zhì)教育為特征,即初步掌握自然地理、人文地理的基本原理;了解地理信息技術(shù)的基本知識(shí);認(rèn)識(shí)世界和我國所面臨的人口、環(huán)境、資源等問題;獲得地理基本技能,發(fā)展地理思維能力,初步掌握學(xué)習(xí)和研究地理的基本方法;增強(qiáng)愛國主義情感,樹立科學(xué)的人曰觀、環(huán)境觀、資源觀和可待續(xù)發(fā)展觀念。
高一“學(xué)案”的目標(biāo)主要有三層:(1)梳理課文,把握知識(shí)結(jié)構(gòu),把一些陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí);(2)加強(qiáng)對(duì)概念理解的思維訓(xùn)練;(3)拓展性學(xué)習(xí)。課文中陳述性的地理知識(shí),通過綜合、對(duì)比、分析,轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)“學(xué)案”中有一系列的表格和框架圖,有利于學(xué)生歸納和比較地理知識(shí),提高對(duì)地理事物和規(guī)律的理解能力“學(xué)案”中設(shè)置一系列以圖為中心的思維訓(xùn)練有利于學(xué)生掌握地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。如果前兩個(gè)層面是教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料的話,那么拓展性學(xué)習(xí)則是在教材范圍之外學(xué)生的自主性探究。人民教育出版社編輯出版的《素質(zhì)教育新學(xué)案》中把“研究性學(xué)習(xí)”作為“學(xué)案”的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,而我們對(duì)這一部分內(nèi)容則是采取“無案”化的處理方式—不作任何指導(dǎo),只要求學(xué)生把與高中地理教學(xué)的相關(guān)探究呈現(xiàn)給教師和學(xué)生,教師結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生提交的探究成果進(jìn)行點(diǎn)比全國著名地理特級(jí)教師王樹聲曾指出:學(xué)習(xí)能力是什么?是知識(shí)加
方法加運(yùn)用!本“學(xué)案”的三個(gè)層次正是建立在對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)能力這種認(rèn)識(shí)之上而設(shè)計(jì)的。
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性變化,把“學(xué)案”與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式結(jié)合起來就變成子“學(xué)件”,即“專題頁”設(shè)計(jì)。當(dāng)然‘學(xué)件”的設(shè)計(jì)與實(shí)施還受到教師計(jì)算機(jī)技術(shù)水平及軟硬件條件的影響,有一定的難度,我們已經(jīng)制作了《月球》的專題頁,初步嘗試,較受學(xué)生歡迎。2、高三“學(xué)案”的目標(biāo)與設(shè)置要點(diǎn)
高三年級(jí)地理學(xué)習(xí)與高一年級(jí)間的差異是:(1)必須面對(duì)高考,是應(yīng)試教育,知識(shí)的掌握很重要;(2)文科學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),但學(xué)習(xí)能力較理科學(xué)生差,學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在問題。所以高三的“學(xué)案”設(shè)置要有目的地組織學(xué)生按計(jì)劃、分階段學(xué)習(xí),形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)方法高三階段“學(xué)案”的目標(biāo)主要有:“學(xué)案”設(shè)置的第一、二層次和相應(yīng)的目標(biāo)就是組織學(xué)生自學(xué),把握知識(shí)結(jié)構(gòu),拓展思維空間。學(xué)什么、如何學(xué),課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本樹料,是地理教學(xué)內(nèi)容的最基本載體。所以,“學(xué)案”的第一層次就是組織學(xué)生通讀或自學(xué)課文。這部分“學(xué)案”以章或單元為單位進(jìn)行,按課文次序,通過小型間答和填空題逐步進(jìn)行。
課文中的文字學(xué)生不會(huì)不懂,但其中的知識(shí)點(diǎn)、概念間的關(guān)系、知識(shí)結(jié)構(gòu)不容易把握,“學(xué)案”在編寫時(shí)要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握并設(shè)置難度階梯,使學(xué)生能夠把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)。
在組織學(xué)生自學(xué)時(shí),要設(shè)計(jì)好讓學(xué)生如何參與學(xué)習(xí),是看書、回答問題、發(fā)現(xiàn)問題、畫圖還是思考?通過這些途徑或程序使學(xué)習(xí)者吸收必要的外部信息,并在這個(gè)過程中獲得學(xué)習(xí)方法。
地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)要把握這樣幾個(gè)方面:將某一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容歸納出重點(diǎn),分析幾個(gè)知識(shí)重點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,如因果關(guān)系、平行關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、對(duì)比關(guān)系等,找出連接幾個(gè)知識(shí)重點(diǎn)的‘橋梁”,明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖把它們表示出來。
“學(xué)案”第三層次的目標(biāo)是:理解高考對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求現(xiàn)在,書店、書攤里堆滿了各種復(fù)習(xí)用書,仔細(xì)翻閱這類書籍可以發(fā)現(xiàn),這些復(fù)習(xí)用書質(zhì)量不高,相互抄襲、模仿高考試題或抄襲高考試題的很多,有創(chuàng)新性的很少。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),必須精講精練而選編。各種練習(xí)題的質(zhì)量是非常重要的一環(huán)在組織高三復(fù)習(xí)的過程中,我們體會(huì)到歷年的高考試題是優(yōu)秀的試題資源庫,它充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的能力要求于是,我們“學(xué)案”的一部分就是對(duì)歷年高考題的分章、分類和分析這些分類試題是訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的優(yōu)秀“學(xué)樹”精講精用這些分類試題,讓學(xué)生從這些高考試題中體會(huì)高考“不變”的能力要求。
高三“學(xué)案”第四層次的目標(biāo)是:綜合、整合學(xué)習(xí),提高綜合能力“學(xué)案”通過一個(gè)主題或一個(gè)專題展開,打破教材學(xué)科體系的系統(tǒng)性,研究個(gè)別范例,解決關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)、聯(lián)系圖采用歸納、演繹的思維方式,提高學(xué)生的綜合思維能力。
四、“學(xué)案”編制原則和運(yùn)用策略
根據(jù)以上分層目標(biāo),在“學(xué)案”設(shè)置過程中應(yīng)遵循以下原則
1、整體性和系統(tǒng)性原則
在“學(xué)案”設(shè)置過程中要對(duì)高三學(xué)生整一年的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)教師要精通全部教材,了解學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。在整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元設(shè)計(jì)、課時(shí)設(shè)計(jì)、訓(xùn)練設(shè)計(jì),使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由淺人深,由局部到全部,認(rèn)識(shí)分布現(xiàn)狀與模式關(guān)系,并建立起“全景腦圖”,形成學(xué)習(xí)系統(tǒng)高一的“學(xué)案”按教學(xué)單元發(fā)放,一學(xué)期形成成套的復(fù)習(xí)提綱。
2、教學(xué)相長原則
“學(xué)案”的設(shè)置主要是組織學(xué)生自學(xué),利用“學(xué)案”學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)在進(jìn)行“學(xué)案”設(shè)計(jì)時(shí),教師已經(jīng)考慮了引導(dǎo)、步驟、深度等教學(xué)問題,還要分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生之間的差異所以,“學(xué)案”的設(shè)置過程中必須充分考慮、設(shè)計(jì)好哪些內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué),哪些是需要教師指導(dǎo),哪些內(nèi)容是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上教師講,哪些內(nèi)容是在教師講的基礎(chǔ)上學(xué)生練。現(xiàn)代信息化環(huán)境中,教師不是唯一的教學(xué)資源的占有者,學(xué)生講的東西可能更能吸引同學(xué),更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。師生互學(xué),學(xué)教和諧,教學(xué)相長。
3、可操作性原則
“學(xué)案”以講義的形式發(fā)放給每個(gè)學(xué)生,在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中給予學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,讓學(xué)生自己想、自己做“學(xué)案”的安徘有程序、有梯度“學(xué)案”能使我校90%的學(xué)生自己完成85%的學(xué)習(xí)任務(wù),而對(duì)10%學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或15%有難度的學(xué)習(xí)任務(wù),通過教師的教和輔導(dǎo)來解決“學(xué)案”有利于發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行個(gè)案分析、典型性問題分析,有利于師生共同探討問題,有利于學(xué)生反思、復(fù)習(xí)及認(rèn)知通過學(xué)生反饋及時(shí)修改“學(xué)案”或在下一階段的“學(xué)案”中進(jìn)行調(diào)整。
“學(xué)案”的運(yùn)用要與教學(xué)管理相匹配,把握好階段性與教學(xué)節(jié)奏,教、學(xué)、講、練相結(jié)合,檢查與評(píng)價(jià)相結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和自覺性是有差異的檢查的。目的是了解學(xué)生是否能按時(shí)完成“學(xué)案”中的學(xué)習(xí)任務(wù),不能完成的原因是什么,有什么困難,答案是否正確,完成的質(zhì)量如何等。檢查的方式可以是在課堂上師生的交流,可以讓學(xué)生上交作業(yè)(“學(xué)案”)進(jìn)行檢查,也可以通過測驗(yàn)進(jìn)行檢查。評(píng)價(jià)有兩種:在師生交流過程中的及時(shí)評(píng)價(jià)與考核比價(jià)。考核評(píng)價(jià)可以使學(xué)生自己知道學(xué)習(xí)成效,可以使教師了解學(xué)生狀況并為教師改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供具體的依據(jù)。高三的“學(xué)案”往往與單元測驗(yàn)或月考、期中考試、期末考試相配套高一“無案”的自主探究性作業(yè)使學(xué)生成為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參與者,一位學(xué)生的演示、演說教育和影響著其他學(xué)生。
五、“學(xué)案”的使用效果及評(píng)價(jià)
我們認(rèn)為教育教學(xué)效果有兩大方面:可測量的效果和不可測量、評(píng)價(jià)的效果學(xué)生獲得的知識(shí)有高級(jí)、低級(jí)之分;習(xí)得的能力有近遷移和遠(yuǎn)遷移效果:學(xué)校學(xué)習(xí)可以是短期內(nèi)學(xué)習(xí)成績明顯提高,也可能使學(xué)生終身難忘、一輩子受用。學(xué)校教育有短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。短期目標(biāo)是:完成“學(xué)業(yè)”、考上大學(xué),這是可測量和評(píng)價(jià)的。長期目標(biāo)是:學(xué)生可待續(xù)發(fā)展,成為社會(huì)的棟梁之才,10年、20年甚全50年、100年后才可評(píng)價(jià)。高三“學(xué)案”的使用首先實(shí)現(xiàn)了教學(xué)短期目標(biāo),在這方面我們是成功的1999年9月,利用“學(xué)案”組織高三復(fù)習(xí) , 2000年文科綜合考試成績在杭三市遙遙領(lǐng)先(地理起了很重要的作用),2001年文科綜合考試成績?nèi)栽诤既忻星懊?999年9月在杭三市開設(shè)了利用“學(xué)案”組織復(fù)習(xí)的公開課,受到聽課教師的好評(píng)。現(xiàn)在,杭三市有許多學(xué)校在使用我們的“學(xué)案”。“學(xué)案”的使用使整個(gè)高三的地理復(fù)習(xí)有條不紊,有利于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān),減少無效勞動(dòng),提高整個(gè)復(fù)習(xí)效率。“學(xué)案”的遠(yuǎn)期效果史為深遠(yuǎn)。
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