撰寫教育敘事、教育案例、教育設計的要求

附件1：怎樣撰寫“教育敘事”一、什么是教育敘事教育敘事，是從文學敘事遷移到教育研究領域來的一種方法。所謂“敘事”，就是敘述故事。教育敘事的內容主要指教師所記敘的教育事件的內容，是基于學校真實生活，關注發(fā)生在自己教育生活中的事情，尋找其中有意義的細節(jié)，然后去反思自己的教育教學，從而改進和重建自己的教育生活。可以說，教育敘事符合廣大教師的實際，給教師提供了一種新的教研視角。只要熱愛教育，善于觀察，長期堅持體驗和反思自己的教育生活，教師不僅能寫出很好的教育敘事研究文章，而且會帶來教師主體意識的覺醒，這種可貴的覺醒決不是幾次培訓班或專家報告能夠獲得的，它是教師對自己主體性的重新認識，是一種新的生活方式和思維習慣的養(yǎng)成。   “有意義的事件”是指事件本身具有一定的教育意義，它包含以下幾層意思：第一，事件本身蘊涵著某種道理，或揭示了某種教育規(guī)律；第二，事件反映了教師的具有實踐價值、值得其他教師學習和推廣的教育教學經(jīng)驗；第三，事件雖然反映的是某種不成功的做法，但對他人有借鑒意義；第四，事件雖很平凡、細小，但能真實反映某些教育現(xiàn)象，揭示一些教育問題的。由此看來，有意義的教育事件，可以是正面的事件，也可以是反面的事件；可以是成功的事件，也可以是失敗的事件；可以是有重大影響的事件，也可以是平凡而細小的事件。 二、撰寫教育敘事應遵循的原則在新課程背景下，教育敘事研究的對象不僅可以是學生，也可以是教師自己或其它教育資源。中小學的教育敘事應該把握三個原則。一是唯小不唯大。教育敘事的切口要小，最好著眼于學生的行為、教師的教學等，這樣易于操作，不要選擇自己陌生的領域。二是唯實不唯虛。教育敘事研究要實用，因為敘事的目的是為了積累教育經(jīng)驗，更好地進行教育工作；教育敘事的對象也完全指向于教師自身的實踐。三是唯真不唯假。教育敘事研究首先要具備真實性，絕不能杜撰或假設推論。其次，教育敘事和具體的教育情境相聯(lián)系，具有豐富的時空感。三、 如何撰寫教育敘事 教育敘事的寫作要點1．敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。2．教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者“共鳴”，并由此而體現(xiàn)其研究價值。3．敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。4．教育敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活。敘事研究報告沒有一個固定的模式，應該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。 四、教育敘事的分類（一）教育敘事按內容分類1．教育敘事；2．教學敘事（課程敘事）；3．生活敘事。 （二）教育敘事按寫作文本分類1．敘議式：所謂“敘議式”文本，就是采用夾敘夾議的手法，敘，就是敘述教育教學中的故事，議，就是針對所敘的事情發(fā)表自己的看法。“敘”和“議”交叉進行，在“夾敘夾議”的闡述中層層深入，把所要論述的主題講清楚。敘議式文本是教育敘事研究報告寫作的最基本的寫作形式。多敘少議。2．陳述式：所謂“陳述式”文本，就是用敘述的筆法，客觀地描寫自己的教育教學過程，雖然其中含有自己的心理活動和反思，但總的來說不過多地加以評論，讓讀者自己從客觀陳述的事實中作出判斷，得出結論。3．比較式：所謂“比較式”文本，就是將兩種或幾種教育現(xiàn)象放在一起進行比較，以期得到啟發(fā)或是非。“比較”有自己不同時期的教育教學的縱向比較，也有將自己與別人的教育教學的橫向比較，目的都是為了在比較中提高自己對教育教學的認識。4．質疑式：所謂“質疑式”文本，就是閱讀了別人撰寫的教育敘事后，對文中的某些觀點或情節(jié)提出不同的意見或看法，與作者進行商榷或討論。教育敘事并不神秘，它既是研究，也是實踐，它既包括自己的反思，也包括真實的記敘和理想的展望，但成功的教育敘事有一個前提：即愛思考、愛讀書、愛寫作、愛實踐。我想，我們應該用心去做教育，用筆去書寫教育，或許當我們翻閱自己的教育敘事時，才會發(fā)現(xiàn)，教育原來如此美麗！附件2：教 育 案 例 撰 寫 要 求一、教育案例的界定    教育案例是對一定教育情境下發(fā)生的教育事件的一種記錄。是對某個蘊含著教育哲理事件發(fā)生過程的詳細敘述和理性思考的一種敘事性報告。二、教育案例的要素     一個完整的教育案例一般包含背景、主題、細節(jié)、結果和評析等五項要素。（1）背景：即向讀者交代故事發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。（2）主題：即表明自己想反映的具體問題和觀點。通常是表達對某個新理念的認識和理解，或是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理等等。（3）細節(jié)：即教育過程。必須忠實地記錄整個教育故事發(fā)生的過程，包括顯性的教學行為和結果，還包括一些隱性的教育行為，即教師、學生的情感活動以及學生的思維反應等。因此，應當有針對性地選擇最能反映主題的特定內容，把關鍵性的細節(jié)寫清楚，要特別注意揭示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理活動則是故事發(fā)展的內在依據(jù)。（4）結果：即實施某種教學方法和或教育手段而取得的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。（5）評析：要對案例所反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，進行分析和反思。這種評析是在記敘基礎上的議論，目的在于進一步揭示事件的意義和價值。可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。三、案例撰寫的基本格式    當前，國內外課堂教學案例編寫的格式有多種多樣。但不管何種編寫格式，它們都有兩個共同的特點：一是對案例的客觀描述；二是對案例中所述問題、事件等的分析。下面介紹兩種慣用的案例編寫的格式： 1．“描述+分析”式 ：此格式的特點是將整個案例分為兩大部分，前半部分主要描述課堂教學情景事件，后半部分主要針對情景和事件中的一、兩個問題進行理論分析。案例的描述一般是把課堂教學活動中的某一片斷像講故事一樣原原本本地、具體生動地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對話，也可以概括式地敘述，主要是提供一個或一連串課堂教學疑難的問題。案例的分析部分是針對描述的情景談一些個人的感受或理論的說明。分析方法可以是對描述中提出的一個問題，從幾個方面加以分析：也可以是對描述中的幾個問題，集中從一個方面加以分析。 2．“背景+描述+分析”式 ：此格式要求比較高，在實際教學中的作用也更大。通常它將整個案例分為三個部分： ⑴ 主題與背景 主題是反映案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想。背景主要敘述案例發(fā)生的地點、時間、人物的一些基本情況。當然，這部分的內容不宜很長，只需提綱挈領敘述清楚即可。 ⑵ 情景描述 與“描述+分析”式中的描述相同，主要突出主題所反映的課堂教學活動。 ⑶ 問題與分析     這是根據(jù)主題與情景描述，找出問題及其原因所在，并用教育理論對案例作多角度的解讀。課堂教學行為、教學內容呈現(xiàn)的先后與學生理解的程度、教學方法運用與學生內在動機的激發(fā)等問題都可能存在著矛盾，每個矛盾的背后，必然隱含著豐富的教育思想。所以，通過分析和詮釋，挖掘這些矛盾背后的內在思想，揭示其教育規(guī)律就顯得十分的必要。     四、案例與其他文本的區(qū)別 　 1. 與論文的區(qū)別：從文體和表述方式上來看，論文是以說理、議論為主；而案例則以記錄、記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。　　2. 與教案的區(qū)別：教案都是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要安排；教案注重過程安排，重點是教什么、怎么教，無須解釋說明，更無須議論。案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映和分析，需要分析緣由，提煉觀點，畫龍點睛，給人以明確的啟迪。可以先敘后議，可以夾敘夾議，也可以先議后敘。如果能夠把“議”隱含在“敘”中，那應該是更高水平的案例。另外，教案寫在教之前，案例寫在教之后；一個是教學預期，一個是教學結果。3．與教學實錄的區(qū)別： 教學實錄與案例的體例比較相近，都是寫在教育教學之后，同樣是對教育情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，是教學中的一個片段。同樣需要反映教育教學的過程，而教學實錄可以沒有結論，案例則必須從理論的高度進行分析，必須有結論。附件3：教育設計的要求（一）文體比較教育設計的文體類型是說明文，功能作用是講做法，語言風格表現(xiàn)為簡明扼要。（二）結構要素1．背景：問題的提出（問題的由來、問題的重要性、必要性）2．理性思考：設計的支撐3．程序：流程安排，步驟設置：均用簡潔的語言。4．操作要點：操作方法和操作策略。需注意的環(huán)節(jié)和問題，方案的重難點是什么，進一步說明細節(jié)和影響的因素等。5．效果評析：主要是研究成果的評析：（1）可能通過分數(shù)客觀地來反映；（2）可以用學生、教師、家長的主觀感受來體現(xiàn)。6．教育設計易產生的問題：（1）不符合規(guī)范之處（2）細節(jié)處理問題（3）表述含混不清（4）泛泛而談

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