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當前基礎教育改革的著眼點
我國的基礎教育，走過漫長的成功之路，激勵和哺育了幾代人的人生選擇，這是不容否認的。但確實也存在嚴重的有礙全面質量提高的問題和弊端，這才是當前改革的重點和著眼點，主要有：
（1）重智育不重德育。重智輕德是中國基礎教育的頑癥。多年來，被片面追求升學率扭曲了的智育淹沒了德育，導致德育計劃學時不足，德育教師缺乏責任，德育任務得不到家長配合，尤其實行市場經濟以來，社會上利令智昏的種種行為嚴重干擾學校德育效果。教育思想不端正，重升學率不重合格率，重分數高低不重品行優劣。德育本身內容缺乏基本性，目標缺乏層次性，方法缺乏藝術性，過程缺乏實踐性，評價缺乏科學性等。德育改革，不單是地位的確立，更要注重研究德育本身的目標、內容和效果。
�。�2）教育過程重知識傳授不重能力培養。不論哪個層次，中國學生的知識基礎可堪稱世界第一。但要論能力，特別是流利表達能力、實際操作能力、應急解決問題能力、完美人格中的獨立生活能力等則遜色了。原因在教師的教育重心不同，如練習，中國學生練得很苦，但不是為實際應用而練，而是為應付考試而練是機械練習。至于獨立生活能力則普遍較差，就說每年大學開學，不論路遙千里，大都父母對子女獨立生活能力的不放心。當前應面對、研究并改革這些現實。
�。�3）教育目標重統一要求不重個性發展。統一要求對確保學校良好秩序是必要的。某些西方國家教育質量差的一個致命原因就是課堂缺乏統一要求，個人自由主義泛濫。但我國走的是另一個極端：學生生動活潑的個性特長室窒息在一刀切、齊步走的統一要求中，教師不單沒有注重發展學生個性的意識，也缺乏這方面能力。所以，如何在統一要求的同時完成個性發展，依然是應認真研究和解決的問題。
（4）教育內容重多重難，不重學生身心特點。西方國家基礎教育內容的突出缺點是過少，過易，中國則是過多過難，是超越學生生理和心理發展程度的太多太難。尤可悲的是，有些教師錯誤認為，給學生的知識越多越難越好。結果導致學生負擔過重，知識面狹窄，個性發展受到阻礙，影響身心健康等不良后果。
（5）教育評價重結果不重過程。教育是一個過程。師生的一切努力和教師的勞動都體現在過程之中。但目前的教育評價則只測結果，以結果指標代替過程狀態，錯誤地把教師工作重心誤導到只集中精力研究怎樣應付考試，而不重視在學生的發展上下功夫。這種只測量結果的作法，不能完全反映出教師在教育過程中大量創造性勞動、嘔心瀝血的構思設計和業余時間的花費，是影響教育質量提高的又一因素。
�。�6）對教師重使用不重提高。我國目前教師隊伍現狀，是數量龐大，質量不高，基礎教育尤為嚴重。不單是學歷不夠，突出地表現為一旦走上工作崗位便分身無術。其實，既使是師范本、�？飘厴I的教師，經過幾年工作消化、體驗后也有進修提高之必要，其他人則更如此。但“地”少人多，疲勞“耕作”，沒能有“體耕提高地力”之機，長此下去，也必然影響教育質量。
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