知識轉型與基礎教育改革

《國務院關于基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）改革與發展的決定》頒布后，我國基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）事業進入了一個新的變革時期，其變革的廣度、深度和自覺程度都將是前所未有的。這場以素質教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）為主旋律，以培養學生的創新素質和實踐能力為突破口，以全面提高國民素質為根本宗旨的基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）改革運動必將對21世紀上半葉的中國社會產生巨大而深遠的影響。因此，加強基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）改革的理論研究，進一步提高基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）改革的理性水平，有助于促進基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）改革事業的健康發展，更好地實現基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）改革的目標。本文主要探討當代社會中伴隨著社會轉型所發生的知識轉型及其對基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）改革的影響，以期重構21世紀基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的認識論基礎。

　　一、知識、知識型與知識轉型

　　探討知識轉型對于基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）改革的影響，首先必須明確“知識轉型”的概念。而要明確“知識轉型”這個概念，又必須首先明確“知識型”乃至“知識”這兩個概念。關于“什么是知識”這個問題，千百年來思想家們給出了五花八門的定義，在日常生活中人們也有著不同的理解和使用。透過多樣性的“知識”定義和用法，我們可以發現，“什么是知識”問題總是內在地包含著“什么是真正的知識”這個問題。對這兩個相互關聯的問題的回答必備的一個思想前提就是：制定判斷一種認識經驗究竟是不是知識的“標準”。而這個標準又不是由人類個體的認識經驗本身所提供的，而是由一些特殊的社會利益集團所制定、頒布并通過一定的社會力量使之合法化的。顯而易見的是，人類社會的認識經驗是非常豐富的，但并不是所有的人類認識經驗都被當作“知識”來對待，只有其中一小部分符合既定知識標準的認識經驗才配享“知識”的美名，并借助于學校機構或大眾媒介加以傳播。我們把一個時期人類所有知識生產、傳播、辯護或應用的標準稱之為“知識型”或“知識范型”。不同的思想家之所以對于“知識”有著不同的定義，就是因為他們所采納的知識標準是彼此不同的，有的人將邏輯的自恰看成是“知識”的標準，有的人則將經驗的證實看成是“知識”的標準，還有的人將實際的效用看成是“知識”的標準，如此等等。由于各人所持的知識標準不同，所以各人對于知識的生產過程、辯護過程以及知識與社會和知識生產者的關系等問題的看法也必然不同。因此，擴大一點看，知識型就是某一個時期的知識分子所共同分享的知識問題、范疇、方法、價值、制度與信念的整體，是“知識的政體”和知識分子無法逃脫的思想結構。

　　界定了“知識型”這個概念，就比較容易理解“知識轉型”這個概念了。所謂知識轉型就是指知識形態、知識范式或知識政體的轉變，意味著原有的知識型由于種種原因出現了根本危機，新的知識型逐漸出現并取代原有知識型的過程。從內容上說，知識轉型不僅包含了知識標準的轉變，而且還包括了建立于其上的知識制度、知識組織、知識信念以及知識分子角色等方面的轉變。從過程上看，知識轉型一開始可能出現在個別知識領域，如科學或哲學等，后來就會慢慢地擴張到整個知識領域。從歷史上看，知識轉型時期的到來都有一些明顯的癥候，如有人提出了新的知識概念或知識標準；知識分子內部開始圍繞著知識的

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