探討進行基礎教育改革的趨勢論文

　　學生對學習經驗有效性的影響表現在以下幾方面:首先是個體差異的影響。學生的一般特征是指影響學生行動的心理和社會特點,包括年齡特征和個性差異。不同年齡階段的學生其認知發展水平也是不同的,進而間接影響著學習內容和方法的選擇,如果內容或方法,或者兩者的選擇都不當,則教學有效性就難以保證。心理學研究表明,不同學生之間存在巨大差異,差異主要表現在性格、智力、動機和興趣等方面,因此當一名教師面對全班幾十名學生的時候,一定要考慮到學生在這些方面的差異,根據不同學生的差異采取不同的方式、方法,科學教學。其次是學習策略的影響。學生的學習策略是指學習者在學習活動中有效的學習規則、方法、技巧及調控方式,是影響學習經驗有效性的重要因素之一。麥克卡(W.J.Mckeachine)按照學習策略所涵蓋的成分,將學習策略分為認知策略、元認知策略與資源管理策略三部分。這些都從本質上影響學生是否能夠成為獨立的、高效的學習者。對于一些認知策略如復述策略、精細加工策略和組織策略,我們可能有一些了解,然而對其他的策略卻了解得很少,就算有了初步的了解卻不重視對它們的運用。因此,教師要給學生以正確的指導和幫助,讓學生針對自己的具體情況選擇恰當的學習策略。第三是學生學習主體地位的凸顯與主動意識的培養。學生對教學活動的主動參與性,是學生參與到學習中的關鍵,也是教育存在的重要理由。因此,學生應該以一個平等的身份積極主動地參與到教學活動中去,只有這樣學習經驗有效性才有可能達到。

　　教師無論是傳統的灌輸式教學,還是現代的開放式教學,教師都在整個過程中起到了不可替代的作用。

　　現實之中,教師是影響學生學習經驗有效性的重要因素之一。教師對學習經驗有效性的影響表現在以下幾個方面:首先是教師的文化知識水平。國內外的理論和實踐研究表明教師的文化知識水平與學生學習經驗有效性有很大關系。這些知識具體包括學科專業知識、一定的教育學和心理學知識及豐富的學習經驗,教師的這些知識水平直接關乎學生的學業成績。首先,學科專業知識是一個教師教學的基礎,只有在具有深厚學科專業知識的基礎上綜合運用其他方面的知識才能使教學達到高的境界;其次,教育學和心理學的知識也很重要,這些知識可以讓我們更好地了解教育對象和教學內容,只有遵循教育的客觀規律和原理,按照學習者的身心發展規律進行教學才能達到有效教學;另外,一個教師光有豐富的理論知識是遠遠不夠的,豐富的教學經驗也必不可少。然而,多數調研顯示,教師,尤其是西部農村教師,的知識結構嚴重失衡,主要表現在教育理論知識欠缺;通識知識不足以及教育實踐知識缺乏等方面,難以適應基礎教育改革的需要。其次是教師的教學能力。教師的教學能力,是為了達到預期的教學目的,而在教學中所進行的規劃設計、組織管理、評價與反思及教研和科研等實際的本領和才智。教師的智慧制約教師的教學決策、方法的`選擇、解決課堂上出現的各種問題的機制等等。一個好的教師教給學生的不僅僅是知識還有方法和能力。要想適應千變萬化的課堂,教師就應該是充滿智慧的并且具有較高水平的教學能力,能夠適當地根據不同學生的個性特點運用不同的學習情境,使學習經驗最優化。因此,應該大力開發培訓項目課程,提升教師的教學實踐能力。在開發的過程中,要以工作方法為主線,以工作任務為中心,以模塊為結構,整合教育理論與實踐,開發培訓課程;在工作任務中,以行動為流程,通過模擬的教學情景,著重培養他們的教學技能和教學方法應用能力。第三是教師的人格魅力。教師的心理狀態,從個性品質上來看,教師廣泛的興趣和愛好、自我控制能力、意志力、民主平等合作精神、期望水平、自我教育能力等對教學有效性都有較大影響。只有性格開朗、樂于奉獻、具有親和力的教師才能營造一種民主、和諧、融洽的課堂氣氛,從而有利于學生學習經驗有效性的形成。另外,教師還要以孔子“誨人不倦”的教學精神,對學生認真負責,更多地對學生給予情感關懷和人文關愛“。教師的情感和人格魅力,對學生心靈上的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。教師的信念和個性品質在教育中具有決定性意義。”

　　環境學習經驗的定義涉及到學生及其環境之間的互動,教師可以通過營造環境,構建情景來提供教育經驗,以激發所期望的那種反應。教學環境包括物化環境和人文環境,前者是學習經驗有效性的必要條件。學生倘若長期在陰暗、潮濕、搖搖欲墜的教室里學習,學習經驗的有效性很難保障,并且會影響到他們的身心發展。人文環境才是影響學生學習經驗的決定因素,只有置身于一個民主、平等、互相關愛、理解、包容和體諒的校園環境和教學環境中學生的學習積極性才能得到極大提高,進而提高其學習經驗的有效性。

　　學習經驗有效性視角下的我國基礎教育改革取向.我國的基礎教育改革日益注重學生的全面發展和學生素質的整體提高。

　　根據泰勒學習經驗有效性的理論,結合信息化時代的特點,我國的基礎教育改革應遵循以下取向:

　　1.激發學生學習興趣,發揮其積極主動性在奧蘇泊爾提出的有意義學習發生條件中,要發生有意義學習,學生需要有主動學習的心向,要有學習的積極的態度。教師需要有意識地培養學生學習的興趣,盡量使課堂生動,有意思,讓學生始終保持積極的狀態。學習經驗必須使學生在從事目標所隱含的相關行為時獲得滿足感,這就要求教師對學生的興趣和需要以及人類的基本滿足感有充分的了解。另外學習經驗的選擇也應該適合學生目前的成就水平、心理傾向等。不同的學習者興趣不同,但目前在基礎教育階段,許多教師在進行教學設計時,總是根據學生的平均發展水平確定目標,這樣做不僅達不到公平、合理的目標而且忽視了學習者的不同興趣愛好,長期以往影響學生學習積極性,培養出來的學生能力低下,水平差異不大,勢必影響整體的教育發展質量。

　　2.創造充滿活力的教學情境“課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發現以外的通道和美麗的風景,而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”基礎教育改革目的在于創造一個充滿活力、朝氣蓬勃、自主互動的教學環境,另外一個良好溫馨的教學情境也是影響學習經驗有效性的因素之一,因此創辦一個良好的教學環境勢在必行。

　　3.創辦平等、和諧的師生關系師生關系是教育活動中最基本也是最重要的關系,師生關系的好壞是影響教育活動的重要因素之一。基礎課程改革以來,師生的角色發生了很大的變化,由傳統知識的傳授者變為學生學習的合作者、參與者和引導者。教師不再是課堂的權威者,而是和學生共同進步、共同發展的合作者。今天我們所倡導的新型師生關系是相互尊重、相互學習、相互促進的關系。以學生的發展為本,這是教師處理師生關系的最高原則。要創設平等、和諧的師生關系,就要在人格上尊重學生;學業上師生平等對話;生活上教師關心愛護學生。另外,傾聽也很重要,教師與學生溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽和對話。這樣才能讓學生感受到愛的教育。在“以人為本”的教育理念指導下,教師要用自己的愛、尊重、理解去呵護學生的成長,用自己的激情去感染學生,以自己的智慧去激發學生們去創造,從而提高學生學習經驗有效性的形成。

　　4.提高教學評估的有效性評估正是一個發現這些已經制定和組織好的學習經驗能在多大程度上產生期望結果的過程,同時評估的過程也包括指出方案的長處和弱點。教學評估有助于全面了解學生的學習狀況,激發學生熱情,從而促進學生學習經驗有效性的全面發展。評估的手段和形式多種多樣,應該綜合各種評估方式,不拘一格,對學習過程進行有效的分析評估;評估也要注重分析學生的個性差異,保護學生自信心;評估的結果多應采用激勵性語言,根據評估所提供的大量信息去指出教學的不當之處,指出改進意見,然后再進行重新規劃、重新評估,通過這樣的方式來提高學生學習經驗的有效性。總之,我國基礎教育正處于改革與發展的關鍵期,把握信息時代的特點,樹立先進的學習理念,堅持個性化、體驗式、互動式自主學習必將成為未來教育發展的必然趨勢。

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