職業教育教學論文

時間：2023-07-20 12:20:48 教育教學論文我要投稿

職業教育教學論文14篇【優秀】

　　無論是在學習還是在工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊�，以下是小編為大家整理的職業教育教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

職業教育教學論文14篇【優秀】

　　職業教育教學論文篇1

　　論文關鍵詞：職業教育就業導向教學質量評價體系學校評價教師評價學生評價

　　論文摘要：本文就建立職業教育就業導向的教學質量評價體系的意義、職業教育就業導向的教學質量評價體系的特點、評價的主要內容、評價的方法以及評價中值得注意的問題進行思考，旨在與廣大的同行們就職業教育教學的評價工作進行商榷和探討。

　　一、建立就業導向的職業教育教學質里評價體系的意義

　　進人新世紀以來，我國職業教育堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針，事業快速發展，規模不斷擴大，改革不斷深化，廣大職業教育工作者對職業教育的教育教學思想觀念、人才培養模式、教學內容和方法，職業技能培養等方面問題都有了較深刻的認識，做了很多的工作，取得了較明顯的成效。但不足之處是，與之相配套的教學質量評價檢查制度尚未建立和完善，這在一定程度上制約著職業教育的發展。

　　《教育部關于進一步深化中等職業病教育教學改革的若干意見》提出，應堅持以就業為導向、以能力為本位的教學質量評價觀，改進考試考核方法和手段，建立具有職業教育特點的人才培養與評價的標準和制度，建立和完善定期評價檢查制度。要把教學質量、教學改革成效作為對中等職業學校評價檢查的重要內容，以評促建，以評促改，規范教學，促進教學質量的提高。因此，應通過評價，了解教學工作中的優勢和不足之處，從而保證職業教育教學的健康發展。教學質量評價檢查對職業教育發展起著導向、激勵和反饋作用。因此，應建立完善職業教育就業導向的教學質量評價體系。

　　二、就業導向的職業教育教學質且評價體系的特點

　　就特點而言，職業教育就業導向的教學質量評價體系與基礎教育評價體系有所不同，它突出體現學生的職業技能評價，體現學生的就業和職業發展能力評價，體現學生的職業技能培養的過程評價。

　　三、就業導向的職業教育教學質且評價體系的主要內容

　　對職業教育教學質量的評價應從源頭抓起，評價影響職業教育教學質量的主要因素，具體應該體現在對學校、教師和學生的評價等方面。這是提高教學質量的必要條件和前提條件。

　　(一)對學校的總體評價

　　1.課程體系改革。

　　課程體系的設置奠定了培養學生的基礎。大部分的學生沒有能力根據職業就業要求來判斷和選擇自己應該學什么課程，只是很被動地接受學校所安排的課程。因此，學校課程體系的設置，就成為培養學生的“模具”，對學生的職業技能培養有著十分重要的意義。

　　職業教育必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針，課程體系的設置必須體現出對學生職業技能的培養，努力形成就業導向的課程體系。

　　2.教學內容和教學方法、教學過程設計。

　　每門課程的內容和教學方法有很多，如何選擇課程內容和教學方法，怎樣設計教學過程，則有賴于教師的教學水平和教學能力，這也是影響職業教育教學質量的一個極重要的因素。

　　3.教學手段。

　　可采用幻燈、電影、電視、錄音、錄像、廣播、語言實驗室、電子計算機和衛星等現代化工具，輔助教學活動，使學生能夠直觀、形象地理解和學習所教的內容，加深印象，提高教學的效率和效果。

　　4師資條件。

　　師資條件包括學校雙師型教師的比例、研究生以上學歷教師的比例、專業學科帶頭人或專業領軍人物的數量、中高級職稱以上教師的比例、實驗師的較量以及師生比等。

　　5.實習實訓條件。

　　職業教育應高度重視實踐和實訓教學環節，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色。專業技能課程的設置以及課程內容應緊密聯系生產勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性。有多少實習實訓基地和實習設備，實驗室配備是否完善，有多少實訓指導教師，實驗開出率是多少，直接影響著學生動手能力的培養。

　　硬件條件具備之后，還應營造良好的教育環境，亦即增強“學校的'軟實力”，包括良好的校園文化、先進的教育教學理念、辦學特色、價值觀念、凝聚力、學校參與社會交流的程度、校企合作、激勵制度、和諧融洽的人際關系(包括師生關系、師師關系、生生關系、領導與教師的關系、領導與學生的關系)、優美的校園環境、濃厚的學習和研究氛圍、良好的教學管理環境等影響學生發展潛力和學校感召力的因素。

　　(二)對教師的評價

　　教師是教學活動的主導者，對教學質量和教學效果起著極其重要的作用。學校有多少雙師型教師和有實操經驗的教師，教師的教學科研能力和教學水平怎么樣，師德，責任心，敬業精神等都會極大地影響教學過程和教學質量。每位教是否都有過實踐經驗，是否有在企業或社會團體中任職，是否都能實際指導學生操作，直接影響著學生動手能力的培養。因此，應建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、專家、教師、學生、家長、社會共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。

　　(三)對學生的評價

　　學生是教育教學的終極產品，教育教學質量怎么樣，最終會體現在培養出來的學生身上，因此，學生最能反映職業教育教學的質量，對職業教育教學質量的評價體系應該包括對學生的評價。

　　目前，高職院校對學生的評價還較多地采用學習成績單一的評價指標。職業教育不同于其他教育，它更注重職業就業技能的培養以及學生職業生涯的發展。因此，評價指標上必須把學生的職業技能和職業就業發展能力反映出來，同時注重學習過程評價和學習結果評價的結合，重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。

　　四、評價的主要方法

　　評價的時限:每學期一小評，每年進行一次總評。

　　評價的方法:第一，學校、教師和學生自評、互評，專家評價，社會評價，家長評價共同結合;第二，定性評價與定量評價相結合;第三，實地考查與問卷調查結合，等等。

　　評價的主體:評價的主體即參與評價的人員。教學的效果主要應由學生和教師進行評價�？紤]到教師和學生本身就是教學活動的參與者，如果教學效果只由他們進行評價，所得出的結論難免帶有較強的主觀色彩，另外因他們分別處在教學活動的單個方面，所得出的結論又會具有局限性，因此，對教學效果的評價還應吸收專家參加，這樣，教學效果評價的主體就由學生、教師和專家構成。

　　評價的客體:可以是某個學校，也可以是某個具體的專業教學活動。

　　五、評價中值得注意的幾個問題

　　一是專業的差異性。主要體現在工科類專業和文科類專業的不同。工科類專業有很強的實踐性，評價考核時實踐操作能力所占的權重應該更大，文科類專業實踐性和可操作性相對沒有那么強，評價考核時實踐操作能力所占的權重應該稍為小一些，即根據專業實際情況可以稍作調整。

　　二是幾個影響因素中，學校、教師、學生本人的努力對教學質量的影響權重，基本是3:4:3的比例。學校培養人才，教學效果除了學校和教師的外因，最終還要靠學生自身的因素。

　　三是評價與激勵相結合。教育的實質正是在于克服自己身上的動物本能和發展人所特有的全部本性，教育的最高境界應該是激勵。不能以評價來代替管理，以評價來代替激勵。

　　四是評價方法的多樣性。應該承認有些因素是不便用量化指標來考評的，可以考慮用量化指標加上寫實性評語來進行評價。

　　五是全面性、客觀性和公正性。任何評價都或多或少地帶有評價者的主觀判斷。所以指標體系應該具有全面性，盡可能地避免在指標上以偏概全，一葉障日，盡量全面、客觀、公正地評價。

　　六是教師與學生個體的差異性。每位教師與每位學生的得分不一，對某個學�；蛘吣硞€專業進行評價時，可以計算全體教師和全體學生的平均得分。

　　評價不是目的，而是重要的管理手段。建立科學的就業導向的職業教育教學質量評價體系，可以客觀、科學、公正、實事求是地評價職業教育教學質量，起到導向、激勵、反饋、改進職業教育教學的作用，從而促進職業教育教學更快、更健康地發展。

　　職業教育教學論文篇2

　　摘要：在職業院校擔任語文教師已經有四年了，四年來在老教師的幫助與指導、同事們的鼓勵與肯定下，讓我在教學方面有所進步，從一個戰戰兢兢初出校門不自信的大學生，成長為一個稍有經驗的語文教師。幾次“優質課”的競賽，讓我在教學中找到自身的不足。為了有效進行課堂教學，提高教學質量，反思自己的教學行為，不斷探索職業教育中語文課堂教學的新思路，使自己在課堂教學實踐中真正領會新課改精神，因此我根據自己短短幾年的教學經驗和職業學校學生的素質，來對職業教育語文課堂教學進行了幾點反思。

　　關鍵詞：職業教育；語文課堂；課堂教學；思考

　　20xx年至今，擔任職業學院的語文教師已有四年多的時間了，在這四年當中，組里的老教師對我的教學能力的提高給予了幫助與鼓勵，我更充分地認識到所取得的成績已成為過去，它不是我從事教育教學生涯的終點，而是我向更高領域進軍的起點，在教育教學實踐中，我努力探索，積極向其他有經驗的老教師學習，現將職業教育中語文課堂教學的幾點反思總結如下：

　　一、做好情感投資，得到學生的認可：

　　師生之間建立融洽的情感，是激發學生學習興趣的先決條件。師生建立融洽的情感，關鍵是教師要愛自己的學生，由愛產生的積極情感能轉換成動力，激發學生的學習興趣，從而推動學生有效的學習。一位循循善誘和藹可親的教師必定為學生所尊敬，而尊敬教師的學生也會順應教師的期望，以高度的熱情投入學習。

　　職業學校的學生素質普遍不是太高，孩子們是因為無知而顯得世故，因為幼稚而常常出現空虛無聊的言行舉止，因為常常被稱為“差生”而體驗不到成功的喜悅，缺乏自信。所以上第一節課時，就要做好情感投資，要把愛灑向每一個學生，尤其要偏愛后進或處于困境中的學生，偏愛有缺陷的孩子，幫助他們克服自卑，樹立自信，鼓勵學生，要讓這些孩子知道學語文的重要性，對學好語文充滿信心，讓他們認為語文課是非常通俗易懂的課，學生們只有認可你，語文課才會好上。

　　二、教學要有激情：

　　贊科夫曾經指出：“教師本身先要具備這種品質——能夠領會和體驗生活中和藝術中的美，才能在學生身上培養出這種品質。如果按照教學法指示辦事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的�！彼哉f，教學激情絕不是一種激動而短促的情緒狀態，也絕不是做作的虛情假意；唯有真知、真理方能震撼學生的心靈，唯有真情、真意才能讓學生動心、入神。有了教師的教學激情，才會有學生們的接收熱情，才會有課堂上師生雙方如癡如醉、物我兩忘的教學氣氛。

　　每次，遇到語文教材中的好文章時，要把自己作為一塊煤，投入爐火，燃燒得通紅，率先產生強烈的情感體驗，再將放射出來的火光與熱量傳遞給學生。這樣，才會覺得上課本身即為一種享受，而學生在這種感染力下，自然也會學得興趣盎然。

　　當然，有激情并不等于音量大、音調高。在這方面，我也曾經忽略過。一次，有個坐在第一排的同學給我提了個意見，說：“老師你講課的聲音太響了，你累不累呀？”起初我還沒引起重視，只是以后排的同學不一定聽得清為由敷衍了過去。后來我發現，整堂課都用這么高的音量和音調講課，會使教師和學生都容易疲勞。這時，我恍然大悟，以后上課雖然音量未改，但卻盡量調低音調，使自己的聲音更富于感染力、更能引起學生的共鳴。

　　三、重點難點要突出：

　　剛當老師時，講課常常是把所有的知識點講遍，面面俱到，沒有重難點，講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得學生茫茫然不知所云，講得學生如墮五里霧中手足無措……在第一次講公開課時同樣也犯這個錯誤，怕四十五分鐘講不滿，把內容準備得很多，所以講課時就只能不停地說，語速較快，與學生互動交流的時間就少，學生思考的時間更少；經過老教師的.指導明白了講課不必面面具到，但要突出本節課的重難點，問題要有代表性，這樣課堂上就可以慢慢地講透你所準備的問題，與學生互動的時間、學生思考問題的時間就會充裕了。

　　四、讓課堂活起來：

　　要想活化語文課堂，讓學生學得活，教師靈活引導是關鍵。教師的教學活，帶動的必然結果是學生學法活。教師教的不只是把結論告訴學生，而是要引導學生探究結論，給學生多點撥、多直觀、多啟發、多鼓勵；讓學生多思考、多動手、多動口；老師在課堂中應少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導學生創新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異，這樣才能逐漸培養學生們的自信心，如文言文略顯枯燥，學生們的學習興趣不濃，在上課的時候就想辦法怎樣調動學生們的積極性，教活、學活、課堂氣氛才能活。

　　五、把精彩留給學生：

　　聽、說、讀、寫是語文教學的四大支柱。把精彩留給學生意味著要讓學生充分地讀、自由的說、勇敢的問、積極的想、大膽的做。我們總是習慣于告訴學生“是什么”、“怎么樣”，很少甚至從沒想過學生是怎么理解的，于是一堂課下來，抱怨口干舌燥者遠甚心情舒暢者。課堂興趣沒了，教學張力沒了，學生興致沒了，為何不讓學生自己說說呢，如學習《項鏈》，讓他們談談對人物的看法，讓他們設想一下項鏈沒丟會怎樣；讀《故都的秋》讓他們說說景物特征，說說作品意境，說說作者情感……

　　六、要懂得知識的遷移：

　　語文課要上得活，從教學內容看，還要注重知識的遷移。

　　而自己上課時，往往在教知識時只局限于一篇課文，不善于把新舊知識聯系起來，以致學生不能舉一反三，這是課上得呆板的原因之一。有一次，在聽我們組長林紅衛老師的課時，林老師講的是《琵琶行》，她在講此課前復習了一下詩歌的發展史，在復習到現代詩時，提到了上冊語文書中的課文《爐中煤》，這首詩選自詩集《女神》，而此詩集是古體詩和現代詩的分水嶺，是一個里程碑式的詩集。林老師在教學中，盡量發揮了語文教材內容豐富的優勢，前后聯系，新舊對照，使豐富的內容條理化。聽完林老師的課，我明白了講授新課時，應該引導學生把已掌握的知識運用到新課中去，重視知識遷移，以此開拓學生的思路，激發學生的學習興趣。從而使學生的學習積極性、主動性很好地發揮出來。這樣的語文課堂也必然是生氣勃勃的。

　　七、寓教于美，展現人文：

　　語文學科的人文屬性不是憑借簡單直白的道德說教文字承載的，而是借助一篇篇熔自然美、生活美、情感美、藝術美、語言美等于一爐的有血有肉的文學作品表現出來的。如果離開了美，語文教學，特別是語文課堂教學就將是一張失血的臉，顯得蒼白無力。因此，語文教學應引導學生去體驗美、發現美、頌揚美、創造美，讓整個語文課堂煥發美的風采。

　　總之，我們職業學院的語文教師必須從實際出發，從學生的學情出發，不斷探索職業學院語文課堂教學的新思路，才能使學生在掌握語文工具的過程中，受到文化、文學、思想、情感的熏陶，從而體驗到語文真正是一個施展才華和體驗人生的大舞臺。

　　語文課堂已經不再是簡單的知識學習的過程，它是促進學生發展的課堂，是學生生命成長的天堂。在課堂教學中我們要以學生為主體，激發學生的參與熱情，努力營造輕松、民主、和諧、高效的教學氛圍，精心設計教學活動，充分利用各種手段，恰當的教學評價讓學生真正動起來，讓智慧的靈光在互動中閃爍，真誠尊重學生的發現，巧妙啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，讓和諧的音符奏響語文課堂，進而構建和諧高效的語文課堂。

　　參考文獻

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　　2、王榮生、張孔儀《語文教學方法與教學內容》，《語文學習》20xx年第3期。

　　3、葉存興、徐書生著《怎樣做一名好教師》，江西人民出版社，20xx年。

　　4、黃秀蘭。初中語文閱讀教學現狀及對策[J]。語文教學與研究，20xx年13期。

　　職業教育教學論文篇3

　　摘要：文章首先對開展創新資源配置對高等職業教育教學發展的重要意義進行探討總結，在此基礎上重點總結了現階段高等職業教育教學中所存在的問題，以及造成問題的根源因素。最后整理出通過創新資源配置來解決教育問題的有效措施，幫助創建適合地方高等職業教育發展的環境，促進教育資源分配到基層并能夠得到高效運行。

　　關鍵詞：高等職業院校；教育教學；創新資源配置

　　1引言

　　高等職業教育的發展需要創新作為引擎推動，才能體現活力，而創新資源的匹配對高等職業教育的發展起到重要的作用。為此，探討創新資源配置對高等職業教育教學的發展大有裨益。

　　2創新資源配置對高等職業教育教學的重要意義

　　創新資源的配置在高等職業教育的發展中起到重要的作用，具體有以下幾個方面：

　　2.1創新資源的配置是實現高等職業教育教學可持續發展的有效途徑

　　在教育教學過程中開展資源創新配置，在原有資源分配的基礎上做出了創新設計，這對提升教學質量有很大幫助，使所制定的教學計劃可以與實際需求保持一致，這樣的教學模式才具有長期應用的潛質，并且能夠幫助深入解決常見的隱患問題，并通過相互配合促進來提升教學計劃的完成效率。職業教育已經成為提升學生綜合能力不可缺少的部分，也是現階段教育計劃中所重點論述探討的內容，傳統教學模式中教師采用定量資源分配的形式，這樣并不能滿足不同水平學生對職業教學的需求，創新資源配置是基于傳統模式做出的優化，其教學模式能夠幫助實現教學計劃可持續發展，為高等職業教學計劃開展創造適合的基礎環境。

　　2.2創新資源的配置能解決我國高等職業教育資源分布不均的.問題

　　受區域發展情況以及多種因素影響，在所開展的高等職業教育教學計劃中，常常會出現區域性的教育資源分布不均現象，長時間在此環境下，也增大了教學任務開展的難度隱患，不適合創新模式發展落實，通過加強各個系統之間的配合能力，開展教育資源的創新配置，能夠解決這種區域性的差異問題。幫助增強各個教育區域之間的溝通聯系，有關于教學任務完成質量下降的問題也得到了更深入的解決，促進我國的教育事業均衡發展，同時還能夠根據教育資源現狀來進行各個區域之間的調節配置，這樣才更符合實際情況，高等職業教育開展期間才能更合理的解決區域性經濟能力差異的問題，為學生營造出均衡發展的學習環境。

　　2.3創新資源的配置能解決我國高等職業教育發展的矛盾問題

　　對于高等教育發展過程中比較常見的矛盾沖突問題，主要體現在資源運用不合理，以及教育教學質量不達標兩方面。通過創新資源配置的開展，會重點解決教學計劃中所存在的隱患問題，并通過合理的方法來增強教育人員的實踐能力，通過這種方法促進管理計劃可以全面發展，并達到理想的教育標準。還能夠幫助地方根職業教育需求來擴大教學模式，同時對可供利用的資源做出整理，觀察落實應用過程中是否可以幫助繼續深入解決教學模式擴大所遇到的矛盾沖突問題，降低高等職業教育規模擴大所造成的現場工作隱患，在各個實際教學質量都能夠得到保障。

　　3高等職業教育資源配置中存在的問題

　　目前在高等職業教育發展過程中，通過創新資源配置雖然取得較大的成績，也出現一些問題。

　　3.1未能有效體現出效益和公平兼顧原則

　　現階段大部分教育資源分配都是根據學校的辦學規模以及招生數量來進行的，這種模式看似公平，但實質上卻阻礙了教育資源的深入發展，不利于提升職業教學辦學規模，甚至學生所處的學習環境也會因資源分配而產生很大的差異性。雖然在資源利用效益上可以很大程度的提升，但卻沒有達到公平發展的需求，長時間在此環境下不利于職業教育的全面落實發展。對校方也造成了錯誤的理解，認為只有擴大招生規模才能夠爭取到更多的資源，可能會導致實際教學需求與規模創建之間差距較大的問題。

　　3.2區域性的資源配置差異性較大

　　對于區域性的教育資源分配差異性，造成這一問題的主要原因是區域經濟發展不均衡的現象，招生過程中這也是學生選擇考慮的參考內容之一，長時間在這樣的環境下逐漸增大區域性的資源配置差異性，甚至會造成高等職業教育分配不均衡的主要矛盾出現。這種差異問題還包規模、教育能力等方面，解決需要從宏觀控制層面來進行。除此之外不同區域的高等職業教育缺乏地方實際調查也是導致問題的根源。

　　3.3教育部門宏觀調控作用發揮困難

　　在所開展的資源配置計劃中，教育部門對各個辦學區域缺乏深入調查，長時間在這樣的環境下也增大了不公平現象發生的概率，僅僅依靠上報的信息結果來進行資源調控，自然會與實際情況之間產生很大的差異性，造成工作隱患問題出現。教育資源分配后在不等高等職業院校的落實應用缺乏監管，導致教育資源存在滯留的現象，并沒有在基層中得到有效的落實。

　　4高等職業教育資源創新配置的有效措施

　　對高等職業教育資源創新配置應該綜合考量，合理分配，對不同地區經濟發展的狀態進行科學論證，通過多元化的整合資源，做到有效使用。

　　4.1通過強化政府的宏觀調控能力

　　在開展資源分配任務之前，首先要對各個區域的發展現狀做出深入調查，明確在開展高等職業辦學計劃中所遇到的資源缺失問題，通過這種方法才能夠更深入的解決常見資源分配不均問題，政府的宏觀調節作用也得以發揮。政府在調控過程中將各個區域視為整體，通過監管職能來促進教育資源分配到基層后能夠得到運用，促進管理計劃全面落實開展。政府宏觀調控需要制定符合區域高等院校辦學發展的工作規劃，這樣在不同的時期才能更發揮監管任務，并提升工作任務的完成效率，實現區域性的綜合發展與教學能力提升。通過政府部門的宏觀調控，還能夠幫助加強各個區域之間的溝通聯系，實現資源方面的靈活調用分配，通過這種方法來實現各個區域的均衡公平發展，為學生營造出適合的職業學習環境，這符合創新資源配置的初衷。

　　4.2強化高等職業院校和其他辦學主體之間的合作

　　強化合作可以形成基層的資源配置網絡，各個高等院校之間通過主動聯系能夠對自身的辦學現狀有一個更準確的認識，這一點符合高等院校的辦學需求，同時也能夠根據常見的資源落實困難問題來學習借鑒經驗，達到更理想的資源利用水平，這樣才能夠從根源上解決問題，實現突破性的發展。這種合作交流還能夠為學生提供適合的實習環境，使學生在校學習期間的實踐能力可以得到鍛煉，學生的工作能力得到提升，高等職業院校的辦學口碑才能夠得到認可。高等院校與其他辦學單位之間建立合作管理，可以實現資源配置上的共享利用，這樣做不但閑置的教育資源得到了運用，同時在辦學計劃中也能夠相互借鑒經驗，確定更符合自身辦學發展的道路，在規模擴大方面也能夠從實際需求的角度出現，避免教育資源在分配過程中出現浪費現象。

　　4.3建立多元化高等職業教育辦學格局

　　辦學格局中也要注重創新分配的引入，傳統的辦學體系中經濟性并沒有得到體現，通過這種多元化格局的創辦，可以幫助解決資源之間所存在的運用困難問題。在辦學過程中經濟性與發展性都是要同時體現出的，這樣開放性的學習環境下也符合學生的發展需求，幫助學生開闊視野，綜合能力也會有更大的進步。對于一些比較常見的資源運用隱患問題，加強各個系統之間的交流配合，同時將經濟性體現在辦學計劃中，這樣一些民辦的高等職業院�？梢越鉀Q自身發展的財務需求問題，更能夠實現規模上的逐漸擴大，符合當今的教育市場發展需求，在同等院校之間也能夠減少區域差異性所帶來的影響，增大自身的綜合競爭能力。

　　通過上述文章中所論述的內容可以了解到，高等職業教育資源主要包含了信息資源、財力資源、物力資源、人力資源，是全社會用于職業教育領域，培養應用型人才和技能型人才的所有資源綜合，是一個參與、維持、服務高等職業教育的資源系統。高等職業教育資源配置是指全社會對高等職業教育事業所投入的財力、物力、人力等各種資源在使用方向和投入比例中的一種最佳分配方案。由此可見創新資源配置的重要性。

　　參考文獻

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　　[4]張永春.提高職業教育資源整體效能的途徑探究[J].教育與職業.20xx(21).

　　[5]張晨,馬樹超.分類指導推進高等職業教育區域均衡發展研究[J].中國高教研究.20xx(12).

　　職業教育教學論文篇4

　　摘要：職業教育在現代教育領域內已經成為十分重要的組成部分，在社會上占據十分重要的地位。在現代職業教育過程中，為能夠使職業教育得到更加理想的效果，必須要對現代化教學方法進行應用，而分層教學法就是十分重要的一種。作為職業教育教師，必須要認識到分層教育法的重要性，在此基礎上才能夠保證較好應用分層教學法。

　　關鍵詞：職業教育；分層教育學；重要性

　　職業教育是以為社會培養職業人才為目的的一種教育形式，屬于現代教育中的重要內容，在為社會培養人才方面占據不可替代的地位。在現代職業教育中，分層教學法的應用可使教學效果提升，對學生進行更好培養，體現出十分明顯的優勢。在實際教育教學過程中，教師應當充分了解分層教學法，并且要認識到其重要性，從而可為更好應用分層教學法奠定較好基礎。下面主要就分層教學法在職業教育中的重要性進行分析。

　　1、在職業教學中應用分層教學法的`重要性

　　1.1應用分層教學法可使學生能力提升

　　對于職業學校學生而言，其知識水平及學習能力均存在較大差異，對于不同學生而言，其能力及水平也存在很大不同，因此在實際教學過程中也應當區別對待。在傳統職業教學中，通常情況下教師都是選擇在課堂上進行統一教學，學生統一進行學習，對于這種教學模式而言，雖然能夠將全部知識較好傳授給學生，然而未能夠對學生個體差異性重視，其結果就是有些基礎知識能力及水平比較差的學生，可能在課堂學生中無法跟上教師思路，最終影響其教學效果。而通過對分層教學法進行合理應用，其要求教師應當對學生個體差異加強重視，要求教師要在全面深入分析學生實際情況的基礎上開展教學，需要針對學生選擇不同教學內容及教學方法，從而可對不同能力及不同水平學生均進行較好教學，從而可使所有學生能力得以較好提升。

　　1.2應用分層教學法可更好實現職業教育目標

　　職業教育在現代教育中屬于十分重要的組成部分，然而其與基礎教育之間存在一定差異，在人才培養目標及教學目標方面均有所不同。對于職業教育而言，其是以培養學生職業能力為目標的，在實際教學過程中的最終目標就是為社會培養更多職業人才。因此，若選擇基礎教育中的統一教學模式，很難使這一目標得以實現，最終所造成的結果可能就是學生職業能力水平比較差，在進入社會之后很難適應實際工作需求。在實際教育教學過程中，通過對分層教學法進行應用，可針對不同學生情況設置不同教學目標，這依據其實際情況進行職業能力培養，可使所有學生職業能力在原有基礎上得以提升，最終可使職業教育目標得以較好實現，這對職業教育更好發展具有十分重要的推動作用。

　　1.3應用分層教學法可有效提升職業教育效果

　　就當前實際情況而言，職業教育在現代社會上雖然得到較好發展，然而其實際教學效果并不是十分理想，對其原因進行分析，很大程度上都是由于學生學習興趣及學習主動性比較差，在實際教學過程中未能夠積極參與，而之所以存在這種情況就是由于教學方法不合理。在傳統教學過程中，由于教師未能夠注重學生個體差異，也就無法了解學生感興趣的內容，導致學生在課堂教學中參與度比較低，最終影響教學效果。在實際教育教學過程中，通過應用分層教學法，可使教師對每個學生均加強重視，可依據不同學生性格特點進行教學，從而使每個學生均能夠保證在實際教學過程中積極參與。另外，分層教學法的應用可使每個學生個性優勢得以充分體現及充分發揮，可保證每個學生均能夠在課堂教學中提升參與興趣，使其學習積極性及主動性得以發揮，最終可保證職業教育得到比較理想的效果[1-2]。

　　2、在職業教育中應用分層教學法應注意的內容

　　首先，應用分層教學法應注意對學生進行合理分層。在職業教育中為能夠較好運用分層教學法，首先應當注意的一項內容就是合理對學生進行分層，這也是分層教學法能夠得以實現的最基本內容。在對學生進行分層過程中，教師必須要對學生情況進行全面了解及分析，對不同學生特點進行準確把握，在此基礎上才能夠依據學生實際情況進行合理分層，才能夠保證分層更加具備科學性及合理性。其次，應用分層教學法應注意對學習內容進行合理分層。在對學生進行分層的基礎上，便需要對教學內容進行分層，教學內容分層在分層教學法應用中屬于主要內容。在對教學內容進行分層過程中，教師應當將學生實際情況與教學內容進行有效結合，從而選擇不同層次學生比較適合的教學內容，這樣才能夠為提升教學效果奠定較好基礎。此外，應用分層教學法應注意對教學目標進行合理分層。對于教學目標分層而言，其所指的就是對不同學生設置不同教學目標，對于這一方面應當注意的就是所設置教學目標能夠符合學生實際情況，要確保學生通過積極努力學習能夠達到這一目標，從而可增強學生學習信心，使其更加主動參與教學中[2-3]。

　　3、結語

　　在現代職業教育中，分層教學法有著越來越廣泛的應用，并且具有較好的效果。因此，在實際教育教學過程中，作為職業教學教師，必須要對分層教學中加強進一步了解，充分認識該方法在實際職業教育中的重要性，對相關注意內容加強了解，以便能夠對分層教學法進行更好應用。

　　參考文獻：

　　[1]劉榮賢,白國軍.淺談分層教學法在職業教育中的應用[J].職業,20xx(27).

　　[2]趙成榮,曾崢.分層教學法在職業院校單片機教學中的應用[J].職業,20xx(36).

　　[3]李霞.分層教學在職業教育中的作用[J].教育現代化,20xx(7).

　　職業教育教學論文篇5

　　隨著經濟社會的發展，財務工作越來越重要，開源節流，降低費用支出，都需要企業中專業的會計人員進行核算，那么在職業教育中，關于會計人員的職業道德的培養和財經法規的學習遇到哪些難以解決的問題，需要怎樣去解決，下面開始重點闡釋。

　　1 中職業教育中財經法規與會計職業道德教學現狀及困境

　　1.1 沒有完善師資的配置，達不到預期的教學效果

　　對于會計專業來說，要全面的掌握相關的知識，還要注重財經法規和職業道德教育，這其中涉及的專業領域很多，是一門綜合性的專業門類，會計專業的核算方式以其他專業技能，財經法規的法律條文，以及企業和個人的所得稅等稅收知識，職業道德教育，這些都是專業性強，需要專業的教師隊伍來協同完成教學任務。然而在中等職業教育學校中，大部分都沒有完善的師資配置，教師只教會計專業，在給學生上課時只是接觸到了會計方面的專業知識，而財經法規等其他方面的教學沒有開展，因為教師的缺乏導致了課程縮水，企業真正需要的是全方位的人才，而通過目前的教學水平和模式無法滿足要求。還有的學校開設了財經法律以及職業道德的課程，但是教師的專業素養參差不齊，能力水平有限，對于學生的技能掌握和知識的學習產生了不良的影響。

　　1.2 教學模式落后，內容枯燥不易掌握

　　很多中等職業院校的教育模式并沒有順應時代的發展要求而有所變化，教師在課堂上進行會計、財經以及職業道德教學時，還是采用講課加筆記的傳統教學方法，這些學科本身是枯燥乏味的，單一不變的教學方法，讓學生們有時難以理解其中的意義，無法掌握專業的技能，只能將自己深埋在故紙堆中，學生聽不懂，學不會的最大原因就是教學模式的落后，在信息發達的今天，學科中知識點的拓展和變動越來越快，學生要掌握的知識量逐年增加，再用這種低效率的教學方式已經無法滿足預期的教學要求，學生更不能順利畢業走上工作崗位，學生的基礎知識掌握不牢，實際解決問題的能力更是沒有得到培養和鍛煉，這種教學應該引起中等職業學校的高度重視，勢必要進行改革。

　　1.3 將考試成績至于核心地位，解決問題能力偏弱

　　中等職業教育的目的就是讓學生能盡快的掌握基礎的業務能力，在進入工作崗位后不至于手足無措，空有理論，沒有解決問題的能力。而如今最大的問題就是學校的應試教育理念沒有得到轉變，學生學習的知識都是依靠書本死記硬背下來的，而不是在實踐中體會理解得來的，這其中的差別反應出中等職業院校的教學理念已經落后，培養的學生無法適應即將要進入的工作崗位，企業要對學生進行進一步的培訓才能順利完成工作，這無疑加大了企業的成本，浪費了在職業院校的學習時間，這種教學的目的是無法與社會掛鉤的，不了解知識的內涵，沒有業務處理能力，已經是中等職業教育的通病，需要學校認真總結，革新自己的教學模式。

　　2 改進中職財經法規與會計職業道德教學現狀的對策

　　2.1 加強師資隊伍建設

　　為了切實提高中職院校財經法規與會計職業道德教學的.有效性，學校必須加強會計教學師資隊伍建設。首先，對于負責財經法規與會計職業道德教學的教師既要懂得基本的會計實務知識，又要對財政、稅收、法律等內容有一定的了解，以提高該門課程教師的專業性，保證教學質量。其次，學校還可以邀請那些有豐富實務經驗的企事業單位技術骨干擔任兼職教師，優化教學師資隊伍，實現財經法規與會計職業道德相關的理論知識與實踐的結合，進而提高教學的實效性。同時，職業院校還要注重教師科研能力的提升，增強探索開拓能力，鼓勵會計專業教師進行教學創新，進而促進財經法規與會計職業道德課程教學效果的有效提升。

　　2.2 豐富教學方法

　　在當前的教育環境下，中職院校要想切實提高財經法規與會計職業道德教學的有效性，必須對傳統的教育模式進行改革，創新教學方法。

　　2.2.1 案例教學

　　財經法規與會計職業道德本身就是一門理論性和專業性都比較強的學科，如果單純的進行理論知識的講解很難讓學生理解和接受，案例教學是改進這一教學困境的重要方法。通過在財經法規與會計職業道德課程當中實施案例教學，可以將課程當中抽象的法律、稅收相關的知識融入到案例當中，加深學生的理解，還有助于強化師生之間的良性互動。

　　2.2.2 情境教學

　　采用情境教學的方法能夠通過創設與教學內容相關的情境，并輔之生動的語言文字，可以使原本枯燥難懂的知識變得形象化，使學生的積極性得到充分的調動。在財經法規與會計職業道德課程教學中應用情境教學法，主要可以從以下兩個方面來實施。第一，利用學校現有資源模擬真實的情境，讓學生進入到實際的會計工作崗位當中。第二，開展現場教學，中職院�？梢酝ㄟ^與企業、商場、銀行等的合作，組織學生進行現場參觀，通過真實情境進行現場范例教學，使學生更好的掌握相關的專業知識。

　　2.2.3 項目教學

　　項目教學法是整個會計課程體系當中的重要組成部分，它能夠將財經法規與會計職業道德課程的理論知識與會計實踐相結合，充分調動學生的主觀能動性，強化學生對知識的應用能力。在項目教學法當中，要根據課程教學內容進行項目的劃分，然后再對教學環節進行精心設計，引導學生按照項目實施的步驟學習課程知識。

　　2.3 講練結合，把知識點考題化，提高學生對知識的理解和應用水平

　　中職院校進行財經法規與職業道德教學除了要增強會計專業學生理論知識水平之外，為資格考試服務也是一個重要目的。從目前會計從業資格考試的現狀來看，基本上是以客觀題為主，教師可以根據這一特點改進教學模式，實行講練結合，將重要的知識點納入到考試例題當中，這樣既能增強教學內容的針對性，還有助于加強訓練，提高學生的知識應用能力，進而更好的應對資格考試。

　　結束語

　　針對目前中職院校財經法規與會計職業道德課程教學現狀及面臨的困境，需要學校及教師及時更新觀念，采取有效措施對當前教學模式進行改進，學校要加強會計專業師資隊伍建設，豐富教學方法，結合教學內容科學的選擇案例教學、情境教學、多媒體教學、項目教學等方法，還要強調講練結合，注重學生知識應用能力和實踐能力的提升，進而提升財經法規與會計職業道德課程教學的實效性。

　　職業教育教學論文篇6

　　一、當前職業教育角度下工商管理專業教學過程中存在的問題

　　當前，我國多個院校還沒有建立起與教學質量監督的考核方式，對于實踐教學的監控也顯得非常落后。因為缺少標準的原因，令學校方面不能公允的評價教師們的實踐教學水平。在這樣影響下，其教學質量得到了非常大的影響。另外，高校教師們一般比較輕視對實踐教學成果的評價工作，因此出現了與實踐教學地位不相稱的現象。

　　二、對于當前我國工商管理教學弊端的改進措施

　　1.顛覆以往教學模式，提升學生核心地位

　　教師們在對學生進行實際教學的過程中，要在根本上將學生的主體地位加以全面突出，并使用“互動式”教學法對學生進行教學活動。通過這種方式，能夠令學生在發現問題，并及時加以解決，強化學生的團結合作以及溝通能力。在此模式下，教師們起到了指導性作用，在根本上將自身特點發揮出來，并積極的參與進去，在進行分析問題的過程之中，進行組織和分工并采取行動，最終得出解決的辦法，在最后依照科學的目標來將解決問題的方式進行評價。

　　2.建立起“雙師”教師團隊

　　要想在根本上將教學質量提升一個檔次，就要建立起雙師型教師隊伍。教師們不但要有淵博的知識作為基礎，還具備一定的實踐經驗。在工商管理教師隊伍中，應該講在具有實踐工作經驗教師的比例進行擴大。并定期安排教師們到企業中取參加社會實踐活動，這樣做的目的是為了豐富自身工作經歷。同時將實踐教學的能力在根本上加以提升。與此同時學校方面也要聘請一些具有行業則個的管理人員來到學校擔任教師，擴充兼職教師隊伍，在根本上形成實踐技能課程由具有資質兼職教師講授的相關機制。

　　3.創建實踐教育基地

　　要想在根本上將工商管理追暗夜的教學目標加以實現，就必須做好相關事件基地建設工作。實踐基地的件事兒主要分為校內與校外兩個實習部分。在學校內的實踐工作一般是為學生們進行模擬教學與訓練來使用。是一種培養新型人才的場所。校內的實訓基地應該將對學生技能訓練放在首要位置，令學生在相對真實得分情況下得到相關技能訓練，使學生在學習到相關理論的同時擁有專業的技能。在根本上減少從業之后的工作壓力。

　　4.向教師和學生提供相對充裕的文獻資料

　　學校方面應該盡快的建立起圖書館，并在其中配備大量的.資料，方便教師和學生進行查閱，在進行資料準備工作的時候，不但要向學生們提供理論方面的資料，在管理案例上也應該多加思考。

　　5.對以往的考核方式進行全面創新

　　學校方面可以將以往的考核方法進行全面轉變，可以采用筆試與口試相結合的方式進行相關工作，理論與實踐操作考試應該與之相結合，在答辯現場應該利用多元化的考核方式，對于基礎性課程的考核，應該將重點放在學生對于知識理解能力上，在根本上做好教學質量的監測工作。

　　三、結語

　　綜上所述，對工商管理專業相關課程的改革工作任重而道遠。身為教師的我們，應該在根本上將職業教育的重要性進行全面認識，并結合我國職業教育的相關特點，將教學方面的新思路進行全面總總結，令相關教學工作變得更加貼近實際，為企業培養出優秀的人才。

　　職業教育教學論文篇7

　　關鍵詞：職業教育教學論文發表,發表職業教學論文,職業化論文投稿

　　結構概念設計是對專業知識的綜合運用，具有定性準確、簡單快捷的特點，其關系到結構的安全與合理。在鋼結構課程教學中應強調概念設計的重要性。文章闡述了適當補充教材內容的必要性，對豐富教學方法和手段也進行了探討，并強調應引導學生樹立正確的概念設計理念，為其今后工作實踐打下堅實的基礎。

　　一、概念設計在鋼結構課程中的重要性

　　近年來，概念設計的理念被越來越多的結構工程師所接受。但概念設計并非如大多數工程師所言，是工程設計經驗的累積，而是在結構工程設計中利用概念進行判斷、推理、創新和決策的方法和過程；其基本思路是在特定的建筑空間中用整體概念來正確處理構件與構件、構件與結構、結構與結構的關系，是結構工程師基本結構理念的集中體現[1-2]。目前，計算機輔助設計已經在工程設計中得到廣泛應用，計算機應用能力是當今社會衡量畢業生能力的一個重要指標。但對結構分析軟件（或電算程序）的計算結果，如何進行分析判斷和校核？這就需要學生融合概念設計的理念，掌握力學概念、材料概念、荷載概念、施工概念、使用概念等等，并運用到結構方案設計、構件布置、計算結果的分析中。

　　盡管概念設計已經在工程設計領域發揮越來越大的作用，但在高校教學中，尤其是在房屋鋼結構設計課程教學中，概念設計的作用并未充分體現。學生在完成鋼結構基本原理的學習之后，雖然具備了計算構件及連接的能力，能套用公式解題，也能輕松設計一個單根構件，但對一個簡單的工程設計卻感到無從下手。此外，由于擔心工作后缺乏競爭力，學生常將更多時間花在結構設計軟件的學習上，對計算機過分依賴。這種狀況造成學生綜合分析判斷能力的下降，整體結構設計概念模糊不清。設計大師林同炎先生曾說，現在的教育是先教構件的設計，再到整個結構，而在實際工程中是先結構后構件[3]。如果能夠做到讓學生先了解整個結構，再學習構件的'具體計算、構造要求等知識，將會取得更好的教學效果。

　　為此，筆者所在的河南科技大學土木工程學院鋼結構課題組進行了鋼結構課程內容改革，將概念設計貫穿課程教學中，使學生通過學習，能在今后的鋼結構設計工作中熟練運用概念估算方法，迅速、有效地選擇經濟合理、切實可行的結構形式，以及受力明確、傳力簡捷的結構體系。

　　二、將概念設計引入教學的具體措施

　　（一）教學內容的調整

　　在現有教材《房屋鋼結構設計》 [4]中，概念設計一般作為結構體系與布置原則的一部分內容，而實際上概念設計貫穿于結構設計的全過程，教材中關于結構布置的一系列規定和要求也無不體現著概念設計的思想。針對鋼結構設計的特點，結合各類結構構件的設計要點、相關規范規定，應補充如下教學內容。

　　1、結構計算的概念和判斷

　　對工程師而言結構計算概念和判斷是體現其設計水平的重要方面，因此在授課中應重點給學生講解正常使用極限狀態計算結果的判斷準則，和承載能力極限狀態計算結果的判斷準則，幫助學生走出概念的混沌狀態，使其對設計結果有清晰的把握和判斷，引導學生基于已有專業基礎知識思考正常使用極限狀態的變形特征，即變形首先要保證連續，這是結果可信的必要條件。另外，結構各方向剛度的均衡性可以根據結構動力參數（頻率分析、振型）加以判斷；對承載能力極限狀態、輕質薄壁結構按邊緣屈服控制強度，并考慮與局部穩定相關的有效截面參數。而非薄壁結構可適當考慮塑性發展深度，可按10%以內控制。通過對此類計算結果的判斷講解，有助于學生建立初步的概念設計理念，避免出現因整體概念不清晰而導致不合理的設計。

　　2、建筑結構形式的優化

　　學生在學習基本構件受力特點及設計計算時，由于只是簡單地生搬硬套規范公式，因此在進行有針對性的參數固定的計算時，大多能嚴格按要求執行，但對結構形式的合理性卻缺乏思考。故在教材內容改革方面，重點增加了結構形式優化的講解內容。結構形式的優化包括結構整體的優化和單根桿件的優化。讓學生明確整體結構優化的目的是提高結構效率。整體結構的優化可分步走，先根據力學原理作判斷，定大方向，然后依據具體條件分析確定詳細設計方案。為避免講解此部分內容時太籠統，可引導學生掌握不同跨度的大跨度屋面結構形式選擇。就單根桿件的優化而言，主要包括應力性質的優化和應力水平的優化。

　　3、結構荷載的選擇與調整

　　教材對荷載及其組合一般僅從規范規定出發來介紹，但結構荷載的選擇與調整對于結構整體設計有著重要意義�？蓮目拐鸾嵌�，引導學生思考地震區設計多層建筑，如何用較小的代價達到較好的抗震效果，答案無疑是減輕自重。因為烈度和場地類別是無法選擇的，只有建筑材料的自重可以由設計者選擇，而地震的慣性力與自重直接相關；從材料選用角度，因為結構效應是以荷載與作用為自變量，代入結構效應函數中產生的，彎矩這一主要結構效應與跨度的平方成正比，所以對大跨度結構減輕自重就顯得尤其重要。大跨度建筑一般采用輕質材料，但小跨度結構則不一定采用。學生一旦明確了這些概念，就可以在設計初始避免由于不合理的材料選用及荷載選擇而造成設計的先天不足。雖然這些內容在教材中有所提及，但并未形成系統，因此有必要在授課中進行調整，以利于學生靈活掌握。

　　4、節點設計分析

　　在講解節點設計時，應著重突出節點的概念以及節點設計的目標，強調節點設計要忠實體現其在整體結構中的功能，且要有可靠的承載力，并保持規定所要求的狀態。因為節點承載力不足會造成破壞，而節點狀態不好，如螺栓松動等也會造成反復荷載作用下的破壞。另外，講授節點傳力時，要強調在設計節點時，應保證其傳力通達順暢，不應造成應力紊亂、集中。焊縫以平滑的對接焊為最好，加引弧板后磨平更好，螺栓連接以摩擦型高強螺栓為最好。在結構計算中，節點與整體之間又是相互對立統一的。結構整體要求節點盡可能精確，但節點不可能完全精確，如提高精確度需要付出更多代價。因此此部分內容的講解要基于結構整體受力特點，并結合實例分析在什么位置做適當的簡化假定較為合理，且有利于降低連接的成本。二）靈活教學方法和手段

　　將概念設計引入工程結構教學中，內容整體性高，概括性強，具有相當的難度，因此在教學方法上必須多樣化。

　　1、工程案例分析

　　由于概念設計內容較為零散，為了加深學生對概念設計理念的理解，必須將課堂教學及工程案例分析結合起來。教師平時應注重教學素材的積累。例如在講解風荷載的選取與調整時，按圖1的思路分析不同結構體系的風荷載體型系數取值差別。

　　2、互動問答環節

　　在鋼結構課程教學中，尤其是在講解概念設計時，教師的課堂講授是主要方式，但與學生進行互動交流也非常重要。因此，要培養學生的結構概念，有必要組織不同程度的課堂討論。在活躍的、有趣味的學習討論中，點燃學生的創新火花，使學生的專業能力得到大幅度的提高，同時也能鍛煉學生處理問題的能力，進而提高學生的綜合素質。對每個概念的知識點，教師都應準備一個或者幾個最為典型的問題，通過提問的方式幫助學生更好地掌握所學知識。

　　例如：結合疲勞動力荷載，可向學生提出問題：如何避免疲勞破壞？通常情況下，許多學生知道疲勞應力幅大于相應的允許疲勞應力幅，則結構會發生疲勞破壞。但對于如何減小疲勞應力幅并無具體的概念，因此應指導學生查閱相關文獻，從疲勞動力荷載最為基本的概念入手，即減少疲勞應力幅其實就是減少結構應力的變化幅度。可為學生介紹兩類方法：用簡支結構代替連續結構和用預應力結構代替非預應力結構。引導學生追本溯源，組織學生討論簡支梁和連續梁的受力特點，以及預應力結構與非預應力結構的區別。之后再給學生具體講解這兩類方法能減小疲勞荷載的原因。通過這樣的互動，加深學生對疲勞荷載的理解，使學生學會從概念分析入手解決問題，培養學生獨立思考的能力。

　　3、多樣化教學手段

　　在授課過程中，盡量運用多元化教學手段。如在講解鋼結構構件穩定時，學生對構件的失穩機理理解得不是很透徹，因此應盡量將構件的各類失穩過程制作成三維動畫，或運用有限元分析軟件展示構件失穩時的變形和應力狀態，繪制荷載位移曲線。如在講解簡支梁平面外彎扭時，可利用有限元軟件ANSYS模擬均布荷載作用下的失穩過程。這些過程以動畫形式呈現在課堂教學中，學生接收快，效果良好。

　　三、結語

　　掌握概念設計是一個優秀工程師必備的能力。而這種能力的獲取不僅有賴于工程設計經驗的長期積累，更需要在學習階段有意識地加以培養。因此這就要求教師把概念設計的思想滲透到課程教學過程中，幫助學生更好地掌握其基本內容，同時也可以提升學生的專業素養，為其今后工作實踐打下堅實的基礎。

　　參考文獻：

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　　[4]沈祖炎，陳以一，陳揚驥、房屋鋼結構設計[M]、北京：中國建筑工業出版社，2008、

　　職業教育教學論文篇8

　　摘要：隨著信息技術的發展，以計算機為核心的教育技術推動著我們教學形式的變革，對提高我們教學質量發揮著積極的作用。從教師在教育技術應用中的誤區著手進行分析，從而要求我們學校要健全多媒體教學質量評價機制，教師要加強具體現代教育技術的學習，不斷提高自

　　關鍵詞：職業教育論文

　　隨著信息技術的發展，以計算機為核心的教育技術推動著我們教學形式的變革，對提高我們教學質量發揮著積極的作用。從教師在教育技術應用中的誤區著手進行分析，從而要求我們學校要健全多媒體教學質量評價機制，教師要加強具體現代教育技術的學習，不斷提高自身的操作能力，明確職業教育教育技術教學對教師提出的新要求，在合理運用教育技術的基礎上來提高我們教師的教學能力。

　　職業教育教育技術計算機隨著信息技術的發展，對我們職業教育教學產生了很大的影響，以計算機為核心的現在教育技術教學形式越來越多，在職業教育活動中，我們從事教學一線的職校教師如何提高自身的職業素質和對教育技術的應用能力，對職業教育教學活動能否取得最優的教育效果有舉足輕重的影響，所以我們所有的教師要想跟上時代的發展，必須更新自己的教學方式，積極學習各種現代教育技術，從而更好地利用教育技術輔助我們職業學校的教學，提高我們的教學水平。比如，我們現在所采用的多媒體課件教學，微課教學，計算機網絡教學和翻轉課堂等教學形式，為我們提高教學效益和教育質量發揮著十分重要的作用。

　　一、教師在教育技術應用中的“誤區”

　　1.學校只注重硬件建設和使用率

　　現在很多的學校也喜歡搞面子工程，認為在我們的教學過程中多媒體運用的越多越好，甚至有的職業學校干脆就取消了黑板的設置，有時候甚至認為如果一個教師沒有利用多媒體教學，就是不成功的教學，所以大家都用電腦習題取代書面作業，用掃描圖片來展示掛圖、插圖和模型，用電腦“模擬”實驗來代替易做的學生實驗，在這個過程中，對于學生來說，往往只有視覺沖擊力，缺乏多種感覺的刺激，很顯然不利于提高我們職業學校學生的親手實踐能力。

　　2.課件質量良莠不齊，教學應用模式單一

　　在我們的教學過程中，教學課件作為一種教學載體，課件質量好壞將直接影響著我們的教學質量。所以在一些優課評比的過程中，大家都想制作出高水平的教學課件來為自己加分，但是由于受到教師的課務較多，計算機水平不高等限制。很多時候我們的老師在制作課件的時候都是從網上下載的，然后對此進行修修改改，所以會受到別人課件設計思想的限制，不能夠較好地將自己的想法添加到課件中去，往往會造成教學應用模式單一的情況。要想改變這些情況，我們必須加強教師對計算機和教育技術方面的培訓，從而幫助我們的教師提高課件的制作水平。

　　3.忽視教育技術輔助教學的實質，放棄了對教學需要的深入鉆研

　　在我們的教育教學過程中，我們不難發現：有些老師認為只要我們的課堂有了現代教育技術手段，我們的教學形式就一定是“新穎”的。所以往往會出現我們的教師片面的追求課件的動畫、圖片、聲音以及版面背景等的精美設計，反而卻忽視了學生的心理特點和感知規律。這樣的課堂，對于我們學生來說，時間久了，必將會容易產生心理疲勞，甚至還會出現注意力分散的情況。其實，我們教師在制作課件的過程中，更重要的是要從學生的實際出發，怎樣設計才能發揮學生的主體作用，這才是最主要的，也只有如此才能提高我們的教學效率。

　　二、加強具體現代教育技術的學習，不斷提高自身的操作能力

　　1.健全多媒體教學質量評價機制

　　雖然我們老師都在學習和采用多媒體這一新的教學形式，但是我們學校在評價教師上課的時候，關于課件的評價還沒有一個統一的評價標準，所以在評價的過程中人為的主觀因素非常大，所以有時候會讓一些老師本來非常精心準備的課件沒有得到認可，這必將會讓這部分教師的積極性受到打擊，這樣就不利于我們教學質量的提高。所以，我們學校的領導要重視健全多媒體教學質量評價機制，改變以往的評價方式，健全我們學校的多媒體教學質量評價機制，讓多媒體教學的質量評價朝著良性方向的發展。

　　2.加強現代教學理論和學習理論的學習

　　隨著以計算機為核心的教育技術學的發展，一些新的教學模式越來越受到我們所有教師的青睞，比如微課、翻轉課堂、計算機網絡課堂等，所以我們所有的教師都必須要加強現代教學理論的學習和學習理論的學習，只有不斷地去努力學習，積極參加教育部分的相關培訓，我們才能跟上時代的發展，才能夠把我們的教學工作做好，雖然以計算機為核心的教育技術只是輔助我們教學的一種手段，但是要想利用多媒體、網絡、視頻等較好地來輔助我們的教學，我們就必須要努力地去加強理論與實踐學習，也只有如此才能提高我們的現代教育技術應用水平，從而更好地利用現代教育技術來服務于我們的`教學，從而克服傳統教學模式的一些缺點，在制作課件的教學過程中，我們可以保留傳統教學的優點，比如在上課的過程中，多加強和學生之間的情感交流等。所以，我們在采用新的教學模式進行教學的時候，我們也應該明白：我們每個從事職業教育教學的教師都要注意提高自身修養，因為只有充滿教師個性和人格魅力的課堂教學才能吸引學生的注意力，才能提高學生學習的積極性，所以我們教師要加強現代教學理論和學習理論的學習就顯得尤為重要。

　　三、明確職業教育教育技術教學對教師的新要求

　　當前，職業教育中教育技術教學的硬件依賴于技術的發展和學校資金的投入，而教育技術教學建設的軟件則主要依靠我們教師對傳授知識的掌握、加工和轉化，這就對我們從事職業教育的教師運用教育技術的能力提出了很高的要求。因此，在我們的教學過程中中，我們教師自身要加強教育技術能力的提高，特別是計算機應用能力、計算機網絡的使用能力、信息檢索與分析的能力、教育技術與課程的整合能力等提出了嶄新的全面的高標準的要求。作為一名從事職業教育的教師，應對提升應用教育技術的能力給予高度的重視。在自己的教育觀念上要學會改變以往的傳統教學方式，積極參加教育主管部門所組織的各種相關的培訓，不斷學習，終身學習。與此同時，要注重結合本專業和課程來選擇合適的教育技術手段，學會設置合理的信息傳授架構，在我們的課件制作和教學設計過程中能夠提供豐富而適宜的的信息內容，從而來提高我們的課堂教學效率和教學水平，在教學實踐中靈活運用教育技術手段來達到不同的課對我們職業學校教師提出的新要求，同時也是我們從事職業教育教師在教育技術教學建設中的主要任務和重要職責。

　　四、合理運用教育技術提高教師教學能力

　　在我們學校教育技術能力的建設過程中，對于教師創新能力的培養是十分重要的，尤其對于我們從事職業學校教學來說，我們必須清醒地認識到這一點。因為只有我們教師自身具有一定的創新能力，才能夠對我們的學生加以更好地引導和培養。當前，我校教師在以計算機為核心的教育技術水平相對于前幾年，雖然很多方面都有了極大地提高，但是在創新能力方面還十分欠缺。另外許多教師對計算機和教育技術運用于教學的方式、方法、教學目標和運用效果等方面關注還不夠。因此在教育技術教學中應該注意以下幾點：

　　1.教育技術的適時應用

　　盡管我們說，教育技術給我們的教學帶來很多的便利，但并不是說我們所要上的每一節課都必須要使用多媒體，制作一個精美的課件，我們要根據實際情況，動態地、靈活地掌握我們的教學形式，根據我們的教學實際，合理地加以運用，只有如此，才能讓我們的教育技術發揮最大功效，從而提高我們的課堂教學效率。

　　2.教育技術的適處應用

　　盡管教育技術提供的“形象”優勢有助于理性思維，但也不能總是借助著“形象”的拐杖去引領思維，那樣抽象思維能力也就確立不起來，所以我們要深刻地認識到這一點，與此同時，我們教師應該按照教學內容和教學目的，有的放矢、因地制宜的權衡使用相應的技術，這肯定是我們以后在運用教育技術過程中必須要注意的問題。

　　3.教育技術的適量應用

　　在我們的教學過程中，我們千萬不能過分依賴于教育技術，更不應把人機交互作為教學全過程唯一的交流形式。我們要把握從量變到質變的規律，控制教育技術使用的量，保證教育技術利用的質，只有在保證教學質量提高的前提下，我們再來考慮是否運用信息技術教學，所以說：雖然我們積極提倡使用教育技術來幫助我們的教學，并不意味著我們什么課都必須要運用現代教育技術，一定要根據我們的實際教學需要來適量地應用教育技術。

　　在教育現代化的發展進程中，我們教師除了要具備教學技能和科研能力外，還是要加強教育技術素養的提高。一方面，是教育技術素養的提高，往往反映了教師面對教育技術的心理狀態;另一方面，教育技術素養反映了教師利用教育技術加強自身學習，不斷提高自身的操作及網絡的應用操作能力。教育技術在我們職業學校教學中的廣泛應用，為我們職業學校的教師教學帶來了新的活力，使我們的日常教學更加生動而富有效率。我們應走出當前教育技術運用中的誤區，在現代教育理論和教學觀念指導下，合理運用好教育技術，發揮其優勢，從而不斷提高教學質量。

　　總之，我們教師在用以計算機為核心的教育技術教學過程中，首先我們要正視目前在職業學校中運用教育技術教學所存在的一些問題，從而努力地去克服這些問題。其次我們教師要明確職業教育教育技術教學對教師的新要求，從而積極參加各種相關的培訓，提高自己運用教育技術的能力。最后，我們要學會從適時、適處、適量幾個方面來合理的運用教育技術來服務于我們的教學，相信我們的教學質量以及運用現代教育技術的水平一定會有很大地提高。

　　職業教育教學論文篇9

　　教育問題對于全世界來說都是一個難題，教育行業的長足發展關乎國家的人才儲備。雖然我國近些年針對職業教育的發展采取了一些重大舉措，但是相對于世界職業教育發展和中國本身的人口基數來說，還有很多不足。本文著重從我國的職業教育入手，將職業教育視角下的中國國際金融教學制度與英國等發達國家的職業教育國際金融教學制度加以對比，分析這種教學制度的差異，取長補短，相互促進。

　　一、國際金融職業教育現狀對比

　　中國的高等教育一直采取的是單軌制教育，雖然正在逐步完善、模糊重點大學和普通大學的界限，采取了一些有利于促進教育平等的舉措，但是僅限于本科階段的教育教學。中國的職業教育就顯得較為“窘迫”，被人們視為“工人的搖籃”“失敗者的聚集地”，在中國，社會普遍認為職業教育是低于本科的存在，因此，國際金融職業教育在中國也就四處碰壁。與此同時，我國金融行業的發展也存在一些困難，作為實踐性很強的行業，金融行業的實踐性人才較少，從業人員在工作前期的培養問題成為制約金融行業發展的一個難題。而實踐性較強的國際金融專業的高職學生卻往往因為學歷因素被金融企業拒之門外。我國的國際金融職業教育陷入了一個隨大溜的誤區，和普通本科一樣，職業院校也設置了各種各樣的專業，甚至比一些“211”“985”名校設置的專業還要齊全，有些高職院校的國際金融專業干脆直接照抄本科院校的國際金融課程設置，甚至出現了聘請本科生或者研究生兼職代課的亂象，辦學模式趨同，造成了高職國際金融專業沒有自己的特色，什么都學，結果什么都學不精。而且高職國際金融專業的設置根本沒有考慮高職學生的接受能力以及高職招收渠道，用高考模式招收教師，結果高職院校學不到本科教育的精髓，同時也喪失了自身的特色，結果造成我國高職院校的國際金融專業成了四不像。

　　我們將目光聚集到其他國家的高職國際金融教育，以英國為例，要研究其高職國際金融教育的現狀，就不得不提到英國的高職教育制度以及選拔方式，英國是明顯的雙軌制教育國家，在英國，國家資格證書框架(NQF)是由教學大綱及學歷管理委員會(QCA)制定的，能夠與英國高等教育資格證書框架(FHEQ)對應。簡而言之，英國的.職業教育可以和同等級的高等教育完全畫上等號，具有同樣的含金量。例如，在資格證書與學分框架體系(QDF)中獲得職業證書文憑八級和在國家職業資格框架中取得國家職業資格五級與高等教育資格證書框架中的博士學位完全相等，七級QDF和五級NQF相加等同于碩士學位，六級QDF和四級NQF等同于大學本科學歷，并且可以類推到普通中學教育乃至以前的完全式雙軌制教育。

　　英國將職業教育和高等教育放在了同等地位，職業教育培養實踐性人才，高等教育培養理論性人才，并且將理論和實踐結合，以理論促進實踐不斷發展。也就是說，英國高等教育所承認的FHEQ學歷和英國高職教育所對照的國家職業資格等級可以完全等同，受用于英國國民教育體系的終身教育。英國的職業教育已經相當完備，職業證書到了八等級的時候可以等同于博士學位。除了英國的雙軌制教育制度以外，英國的職業國際金融教育也走在了世界的前列，呈良性發展態勢。

　　二、由西方國際金融高職教育反觀我國同領域的不足

　　西方國際金融高職教育由來已久，可以追溯至宗教改革、文藝復興時期，當時的雙軌制教育是教權一軌、國家權力一軌，而后國家權力高于教權，沿襲雙軌制，變成了貴族一軌、平民一軌，最終發展為人人平等，人人都有受教育的權利。最終，由于近代金融知識總量成指數爆炸，漸漸出現了銀行、證券、原油、貴重金屬、股票等概念，進而分離出了實踐和理論兩軌道并沿用至今。猶如大樹的兩個分支，理論與實踐平等且茁壯成長，由于歷史積淀，西方完善的高職院校林立，雙軌制教育制度極其完備。通過頒發國家職業資格等級證書，為大量的人提供直接就業的可能性，造就了大批優秀的金融方面的實踐家和資本大亨。而且西方的高職國際金融教育十分偏向于培養學生的金融實踐能力。例如，教授學生炒股技巧、大盤走勢的解讀和分析，分析具體的企業金融融資問題等。而中國強調的產、學、研相結合，西方的高職國際金融教育一直都以這一思路實踐著，高職學校和各個金融企業有著密切的來往。例如，我們所熟知的渣打銀行、花旗銀行以及匯豐銀行等都與高職學校聯系緊密，學校培養的優秀的金融高職學生，可以與這些銀行乃至證券公司直接對接，立即上手工作，因為每個高職學生都是金融行業的熟練手。通過學校和金融公司的對接，國際金融專業的高職學生接觸到的每一個例子都是真實的工作案例，解決的是工作中真正出現的問題，通過這種讓高職學生在金融企業實習的方式，既完成了高職教師實踐教學的難題，也解決了在英國國際金融行業出現的一系列問題。在實踐中學習，在學習中實踐。

　　針對我國國際金融高職教育，社會觀念落后是導致高職教育在中國發展困難的原因;單軌制的教育制度，加之國人觀念里的重理論、輕實踐，也為高職教育的發展增加了難度。想要效仿雙軌制的英國金融教學，卻沒有施展的空間;我國的金融企業不認可金融高職學生，高職院校和金融企業的實踐往來也就無從談起;高職院校國際金融專業師資力量普遍薄弱，教學的方式過于單一，甚至出現了本科生、研究生兼職代課的情況;國家財政撥款較少，造成軟硬件雙重缺失。長此以往，高職教育呈現出了封閉的狀態，造成高職國際金融教學實踐乏力，只能照抄本科課程的設計方案，照本宣科、因循守舊。而最主要的是，長此以往，國際金融專業的高職學生將會出現學習乏力的情況，缺乏學習的主動性，學生在主觀上會認為自己前途渺茫，甚至會出現大規模的退學情況。

　　三、認清高職國際金融教學制度與西方的差異并實施改正措施

　　通過分析英國的高職金融教育，我們發現，案例教學法是其常用的教學方法，采用案例教學法，再加之與金融企業對接實習實踐，這是英國大多數高職國際金融教育的教學手段。這種方法可以廣泛地運用于我國的高職國際金融教育中，國家可以采取強制性命令手段，保障高職學生的實習操作對接，長期堅持下來，可以培養出大量的實踐性強、上手快的金融能手和實踐專家。在課堂教學中，教師可以提供大量真實的經濟案例，幫助學生透徹地分析，綜合分析我國大的經濟環境，授人以漁，總結性地分析案例，并在實踐中再次聯系相關知識，教給高職學生歸納總結同類金融和經濟問題的方法，使學生能夠舉一反三。

　　國家要積極地實踐并完善雙軌制教育制度，廣泛地學習英國的高職教育與普通高等教育的機構認定制度，同時廣泛汲取德國的雙軌制，日本的短期大學、專門學校等其他國家高職教育的先進經驗，為我所用，建立具有中國特色的社會主義雙軌制教育制度，使廣大學生受益。

　　四、小結

　　綜上所述，我國的國際金融高職教育存在一些不足之處，但只要我們揚長避短，不斷學習英國等西方發達國家的雙軌制教育制度，反思自身制度存在的不足并且不斷前行，那么我國的國際金融教學制度就會逐步趨于完善，從而培養出大量的金融人才。

　　職業教育教學論文篇10

　　摘要：本文首先概述了奧爾夫音樂教學法的概念，繼而探討了奧爾夫音樂教學法在中國的發展狀況，最后分析了奧爾夫音樂在職業教育中的探索運用及其意義。

　　關鍵詞：奧爾夫音樂教學法發展現狀職業教育探索意義

　　一、奧爾夫音樂教學法的簡介

　　奧爾夫音樂教學法是起源于德國，現今在全世界流傳最廣的一種非常受孩子們喜愛的一種音樂形式。奧爾夫音樂教育是世界著名、影響廣泛的三大音樂教育體系之一。它是由當代世界著名的德國作曲家，音樂教育家卡爾·奧爾夫（1895—1982）所創立的。它以節奏作為基礎，結合唱、奏、動、聽進行綜合性音樂教學，讓音樂、舞蹈、語言、戲劇等融為一體。

　　二、奧爾夫音樂教學法的發展現狀

　　奧爾夫音樂教學法在國外20世紀30年代就已經開始了，中國20世紀80年代才進入，目前還沒有在小學、中學、大學及其職業學校中大力推廣，幼兒的奧爾夫音樂課在中國目前也只能是在探索中。因此我們中國的音樂老師有這個迫切需要去接收國外先進的教學理念，提取國外音樂教學精髓，融會貫通中國的本土文化藝術，探討出適合中國音樂藝術教育的奧爾夫課程。

　　針對我們職業學校學生的現狀，絕大多數學生沒有受到過正規的音樂系統學習，對音樂存在著很多的誤區，比如認為是豆芽課、或者覺得技術性很強音樂理論枯燥……，如何激發學生學習音樂課的興趣是我們老師首要思考的問題，運用讓學生感興趣的教學手段非常重要，通過奧爾夫音樂教學方法，我發現學生都喜歡上音樂課了，老師教學狀態也很好了，課堂氣氛輕松活潑，教學效果明顯提高�？偨Y奧爾夫音樂教學運用過程，發現奧爾夫音樂教學在我們職業教學中有很大的意義。

　　三、奧爾夫音樂教學法在職業教育中的探究運用

　　1、聲勢的運用

　　什么是聲勢？能夠發出聲音的身體動作。跺腳、拍腿、拍手、捻指是四個基本聲勢動作。

　　當學生對這個聲勢比較熟悉后我會提議讓學生通過自己的身體創意不一樣的.聲勢，比如他們會用拍桌子的節奏來理解各種音符。最后當學生掌握好了基本的節奏后我會用卡農的方式（復調音樂的一種，像輪唱的方式，這里不唱只是做聲勢動作，如果歌唱也是可以用這樣的方法演唱）讓學生去感受聲勢的效果，對學生即是挑戰也是他們最喜歡的活動。因為他們在這個活動中感受到了節奏的變化樂趣以及挑戰成功的喜悅。

　　2、綜合性的運用

　　綜合性的奧爾夫是很有代表性的特色，在課堂中常常把音樂和舞蹈、語言結合起來，針對我們職業學校學生的年齡特點，我會選擇一些有譜曲的古詩詞給他們學習。

　　其他的一些古詩詞能唱歌的都可以這樣去運用，比如李清照《一剪梅》，還有李煜的《虞美人》，還有谷建芬老師作曲的那些唐詩。在這個活動中，我們運用了朗誦、唱歌、舞蹈、表演等各種形式，既鍛煉了孩子們的綜合能力，也給他們了一個很輕松的空間創意，把課堂給孩子們去發揮，這樣遠遠比我們老師強行灌輸給孩子知識有趣的多，孩子們的積極性一下子就被激發起來了。只是在課堂中老師至始至終起著一個串聯的作用，點到為止，啟發誘導。 3、即興創造的運用

　　即興創造是開發孩子大腦，鍛煉大腦靈活運用的很好的一種手段。在前面的兩個運用中其實都貫穿了即興創造的手法了，一般我們都會讓老師給學生一定的啟發后再讓學生創意。有一個課例是啟發學生一個人的創意以及體現團隊協作能力和即興表演的，音樂《撥弦》，我讓學生先去細心欣賞音樂，根據音樂聽聽里面有什么故事，聽完后請學生給我們講故事，然后去邀請同學跟他一起把故事情境隨著音樂一起表演出來。這個時候可以看出同學們內心對音樂的感受是不一樣的，只要他們的故事，符合音樂特性和風格，都很精彩。

　　世界一位著名音樂家貝多芬對音樂有這樣的詮釋：“音樂是比一切智能、一切哲學更高的啟示�！�

　　四、奧爾夫音樂教學在職業音樂教育中的意義

　　1、回歸人本性讓他們真正的快樂

　　奧爾夫先生說過：“奧爾夫音樂是一種人們必需自己參與的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間”。只有我們自己的身體在游戲中體會到快樂才是真正的快樂。在音樂游戲中有節奏地讓身體動起來是回歸到人的原始本性，舉例說明，干活的人們習慣喊號子，我曾經在渝東山區看見農民抬石頭的時候，走在前面的一個人會領唱號子，后面的人接著和，而且聲調會有變化，前進的腳步都是一致的，很有節奏。這時候你會看到他們的臉上泛著喜悅的紅光。還有小時候在小三峽里看見拉纖繩的纖夫，他們都有自己時而鏗鏘時而悠長的船工號子�？梢娨魳饭澴嗥鋵嵤菬o處不在的，節奏能帶給人們力量帶給他們快樂，音樂的潛能是每個人都具有的，我們只要深入到他們的生活中就不難挖掘出他們對音樂的表現能力。

　　2、情商的培養

　　在奧爾夫音樂教學中，我們通過很多的集體活動就可以看出一個孩子的團隊協作能力如何，有沒有溝通的能力和解決問題的能力。因為在活動中有很多的地方需要孩子們去創意思考，還要勇于表現出來，如果看出某些孩子在這方面有些缺乏，在活動中一定要鼓勵孩子去積極參與，不管他們表現的怎么樣最后都要給他們贊揚。當孩子們受到鼓舞，在今后的集體活動中會積極起來改變以前膽小或孤僻的性格。所以奧爾夫音樂教學法對培養孩子們完善的人格都是很好的手段。

　　3、在輕松的游戲中學到音樂知識

　　奧爾夫音樂教學法經常把音樂的知識隱藏在活動進行中，通過活動的過程來完成我們的音樂目標，這樣的學習過程是在他們不知不覺的游戲中進行的，所以在輕松中達到了學習的目的，這也是我們做老師最想看到的結果。

　　一位早期的奧爾夫教師凱勒（WilhelmKeller）曾強說過：“指導和督導教學中的發現和即興，其備課投入的謹慎是其他任何教學無法比擬的。在表面看起來的輕松過程背后，沉積了教師艱巨的勞動，因為他必須深思，使種子發芽的最佳土壤是什么？”

　　參考文獻：

　　[1]《新千年的奧爾夫》.

　　職業教育教學論文篇11

　　隨著社會進步、科技創新和經濟產業結構的不斷調整，我國對高素質高技能應用型人才的需求正在不斷擴大，高等職業教育的高規格人才培養顯得尤其重要。社會上各行各業的工作人員，需要善于運用數學知識和數學思維方法來解決實際問題，方能為公司贏得經濟效益和社會效益。面臨新教育態勢的壓力，面對數學基礎薄弱的學生，如何在有限教學期限內快速提升高職數學課的教學品質，成為高職高等數學教學改革的焦點。

　　一、高等職業教育數學課教學現狀與分析

　　經過查閱大量文獻資料、學生學情調研和教師座談研討，可以將目前高等職業教育數學課教學現狀歸因為課程特點、教師和學生三個方面。

　　1.數學課的特點。數學是一門與現實世界緊密聯系的科學語言和基礎的自然學科，其形式極為抽象。學生學到數學概念、方法和結論，并未掌握數學學科精髓，未使數學成為解決實際問題的利器。

　　2.教師方面。課堂上，教師賣力的教授“有用”的理論和方法，但學生學得吃力且效果不佳。現在，部分教師將實際生活中的鮮活例子融入數學課的教授，打破了數學教學體系和內容自我封閉的僵局，但有些教師將“數學教育是一種素質教育”阻礙為抽象、深奧的課程，嚴重挫傷了學生學習的積極性。

　　3.學生方面。就高職生學情而言，生源大多來自高考第五批等錄取批次，普遍不曉得數學理性思維對人思維能力培養的重要性，高職生學習目標不明確，學習習慣尚未養成，學習動力不足。此外，面對大量抽象符號和邏輯推理，形象思維強的高職生極易產生抵觸心理。上述分析表明，要想實現“數學教育本質上是一種素質教育，數學的教學不能完全和外部世界隔離開來”，就需要改變數學教育按部就班的靜態教學現狀，創新教學模式，激發學生的主體參與意識，方能形成生動、活潑、有趣的數學課堂。

　　二、數學建模在高等職業教育人才培養過程中的意義和作用

　　從公元前3世紀的歐幾里得幾何，開普勒的行星運動三大規律到近代的流體力學等重要方程，數學建模的悠久歷史可見一斑。

　　1.數學建模的橋梁作用。隨著大數據時代的到來，大量數據爆炸性的涌入銀行、超市、賓館、機場的計算機系統，都需要進行歸納整理、去偽存真、分析和匯總。因此，需要在實際問題和數學方法兩者之間架設一個橋梁，這個橋梁就是數學模型。

　　2.數學建模思想融入高職數學課堂的'意義。鑒于高等職業教育數學課教學現狀與分析，結合數學建模進入高等院校數學課堂時機的日漸成熟，以及高等職業教育旨在培養高職生如何“用數學”而非“算數學”的目標，將數學建模思想融入高職數學課堂有著積極肯定的意義。

　　(1)時機成熟。隨著大型快速計算機技術及數學軟件的快速發展，早期大型水壩的應力計算、航空發動機的渦輪葉片設計等數學模型中的數學問題迎刃而解，數學建模與科學計算的完美結合成為數學科學技術轉化的主要途徑。計量經濟學、人口控制論等新興的交叉學科為數學建模提供了廣闊的應用新天地。

　　(2)目標明確。數學建模的切入搭建了數學和外部世界的橋梁，解開了數學課堂教學的困境，讓高職生以數學為工具去分析、解決現實生活中實際問題的目標切實可行。面對工程技術、經濟管理和社會生活等領域中的實際問題，擁有敏銳洞察力的高職生面對現實問題的挑戰，主動好奇的參與到資料收集、調查研究過程中來，能夠擺脫慣性思維模式，敢于向傳統知識挑戰，嘗試多樣解題方式，不僅激發了學習動機，提升了數學知識水平，更有助于學生創新精神和能力的培養，讓其在體會數學建模魅力和實用性的同時，滲透數學應用能力。

　　三、數學建模在高等數學教學中的應用實踐

　　學生走上工作崗位后，無形中會利用數學建模思想來解決實際問題。那么，如何有效的將數學建�！爸踩搿备邤嫡n程教學，則需要一系列科學合理有序的教學改革方可取得成效。

　　(1)融入數學建模思想的高職特色教材。作為教學載體，高職數學教材應從應用性職業崗位需求出發，以專業為服務對象，以實踐操作為重點，以能力培養為本位，以素質培養為目的撰寫情境式案例驅動的高職特色教材。

　　(2)構建服務專業的高職數學教學模式。以學校專業需求為服務出發點，制定專業特色鮮明的數學課程教學新體系，搭建課程的“公有”模塊和“選學”模塊，加強專業針對性。與服務專業類似，對于不同年級、不同數學基礎學生的需求，提供個性化、分層化、系列化的教學內容，顯得尤為關鍵。

　　(3)培養數學應用意識的案例教學方法。歷屆全國大學生數學建模競賽參賽數量和規模的擴張使我們懂得：以熱點案例出發，能夠激發學生的求知欲，在求解過程中自然引出系列數學知識點，通過數學建模，讓學生體會數學是刻畫現實世界的數學模型，品味數學樂趣，趣化學習過程，強化數學知識應用意識，樹立學生主體意識并培養學生創新意識和能力。

　　(4)營造數學應用意識的數學實驗氛圍。利用數學軟件，通過寥寥數行代碼解決曾經無從下手的復雜問題，必會吸引學生從耗費時間的復雜計算轉移到數學建模思想、數學方法的理解和應用，培養以數學和計算機分析和解決實際問題的能力，提高數學應用意識。

　　(5)指導學生參加全國大學生數學建模競賽。歷屆數學建模競賽從內容到形式，都是一場與真實工作環境接近的真刀真槍的歷練，要求學生團隊綜合運用數學及其他學科知識、使用計算機技術通過數學建模來分析、解決現實問題。從“乘公交，看奧運”、“世博會影響力的定量評估”到“SARS的傳播”、“飲酒駕車”，這些開放、挑戰性問題，必然會提高學生的洞察力、想象力、創造力和協作精神。

　　四、數學建模在高等數學教學中的實踐效果

　　自20xx伊始，將數學建模和數學實驗引入高職數學課程教學中以來，學生主動學習意愿增強，學習效果顯著提升。效果主要表現實際問題求解的多樣性和開放性使得學生思維得以激活和解放，解題的自由使得互聯網應用達到最優化。學院連續多年組織學生參加北京市高職高專大學生數學競賽多次獲得一、二、三等獎，在全國大學生數學建模競賽中獲得多項北京市一等獎，近兩年獲得國家二等獎2項、國家一等獎1項的佳績。經過共同努力，應用數學基礎獲批為國家精品資源共享課。需要強調三點：首先，案例教學中要科學合理的訓練學生的“雙向翻譯”能力，要培養學生應用數學語言把實際問題翻譯為明確的數學問題，再把數學問題的解翻譯成常人能理解的語言。其次，所有教學活動要以學生為中心，并且離不開教師煞費苦心精心設計的教學活動，因為數學建模、指導數學實驗和輔導學生參加競賽需要教師掌握算法、優化、統計、數學軟件、計算機編程等綜合能力，因而教師尤為關鍵。再者，學院領導對數學建模、數學實驗在人才培養過程中的重要性要有清晰充分的認識，才會有力度的支持數學教學改革。

　　五、結語

　　將數學建模思想和方法融入高職數學課程教學是一種先進的教育教學改革理念，是提升高職數學教學品質的關鍵，需要廣大教師踏踏實實的鉆研和工作，真正講好每一個案例，為培養具備數學應用意識的高規格人才而努力。

　　職業教育教學論文篇12

　　1研究背景

　　德國在全球制造業迅猛發展的背景下提出了工業4.0的概念，德國作為世界制造業強國,特別是機床制造業的頂尖國家，其發布該計劃對于我國大而不強的機床制造業具有十分重要的意義。20xx年，國務院印發《中國制造20xx》，部署全面推進實施制造強國戰略。新一輪的制造工業革命已經開始，工業革命與職業教育有著互動互融、互促互進、調適調整的深層關系，職業教育應在不斷適應工業革命的進程中更新理念、創新發展，實現自我價值。

　　2新趨勢下機械制造行業的新特征

　　工業4.0時代，產品和服務將借助于互聯網和其他網絡服務，通過軟件、電子及環境的結合，生產出全新的產品和服務，完全不同于傳統生產方式的智能制造模式。

　　(1)產品需求的個性化趨勢。在工業4.0時代，用戶至上是核心思維，用戶對資源配置、產品設計的影響力不斷上升，今后的終端客戶可以更加直接地參與產品工程及設計，產品甚至可以完全按照個人意愿進行生產，極端情況下將成為自動化、個性化的單件制造。

　　(2)生產平臺的標準化要求。工業4.0戰略的關鍵是建立一個人、機器、資源互聯互通的網絡化社會，各種終端設備、應用軟件之間的數據信息交換、識別、處理、維護等必須基于一套標準化的`體系，開發出一套單一的共同標準，不同公司間的網絡連接和集成才會成為可能。工業4.0的標準化不僅涉及硬件標準的統一，還有諸多軟件的制定，要求機械、加工制造、自動化工程和軟件領域的企業協作并統一標準。

　　(3)生產方式的模塊化策略。為了能有效地管控產品的多樣性，企業特別需要以模塊化的方式進行生產，提高效率、減低成本。只有通過將產品個性化需求進行分類，以滿足最關鍵的共性需求，設置更小的生產單元，才能更經濟地滿足個性化需要。德國目前有很多企業和研究機構在共同開發新一代生產線，構成這種生產線的設備實現了模塊化，可以根據生產的產品種類自由更換設備模塊，而且設備模塊更換后可立即投入使用，以此推動產品設計的標準化和模塊化。

　　3新趨勢下機械制造專業職業教育發展的新要求

　　面對工業4.0與中國制造強國戰略，職業教育如何適應時代發展趨勢，對接產業、協同創新，是新時期賦予職業教育的命題。工業4.0的人才標準。基于新的生產系統和工業模式，工業4.0需要新的人才以及人才新的專業能力和社會能力，這對社會和教育系統將是一個巨大的挑戰。

　　從人才種類來看，工業4.0時代任何產品中包含了軟件和無線網絡的領域都明顯地缺乏優秀的機械、電子和計算機工匠。從人才的規格構成上看，普遍需要加強信息技術的學習，以理解和掌握在智能制造時代的數字化和智能化設備。

　　以從業人員的品質要求來看，將更加關注人的創新精神和全面發展。一是更強調人的能動性。隨著智能化生產，不僅熟練工種逐漸減少，能動性崗位會變多，而且具有創新意識和能動性的人，才可以研發最好的產業產品、創造合適的生產機制，并可以時刻以清醒的頭腦和全局的眼光獨立、快速并正確地作出決定，這是推動工業4.0的關鍵。二是更強調跨學科能力和全局意識。目前企業使用的人，都是已經具有跨學科經驗，或者是曾挑選做過這樣的交替性工作。三是更強調自我組織和情緒管理能力。工業4.0工作模型的設計需要結合個人責任和分散領導下的自治管理方法，這種管理方法讓員工有更多的自由做決定，更多地參與和調節自己的工作負載，而同時也能夠靈活地安排工作。

　　4新形勢下機械制造專業職業教育改革的實踐探索

　　(1)應用型人才培養模式。在人才培養方案設計上，為了達到順應新形勢下的人才培養需求，應該突出應用型人才的培養。以能力培養為核心，培養方案的設計以符合社會對人才的知識和素質、能力的需求為原則，強化創新能力、實踐技能、綜合素質的課程體系特色，搭建保證專業基本規格的理論教學、實驗教學、項目化訓練和創新創業教育的培養途徑。

　　(2)創新理論教學。對接產業，產教結合、科教融合，重建基于項目任務的教學內容。要注重機械制造專業學生的機械制圖、公差、機械原理等基礎學科的奠基教育，利用選修課的形式引導與鼓勵學生進行跨學科選修，打造復合型人才。教學內容與教學設備要與行業技術前沿接軌，引入激光焊接、3D打印、現代加工中心以及其他智能化機械加工設備與生產鏈。

　　(3)創新實踐教學。圍繞“能力強”的規格定位，著力加強實踐創新能力培養，創新校企協同育人模式。圍繞行業技能，增設產品、項目的設計、開發和技能實訓，強化實踐能力訓練;圍繞執業能力，頂崗實習、加強實習規范化管理，著力提升實習質量。要建立一線專業教師到企業實踐實習，參與企業的生產管理以及技術攻關，打造一支過硬的專業教師隊伍。

　　(4)注重學生綜合能力的提升。工業4.0以及制造強國，需要機械制造行業從業人員具有創新能力，能夠運用專業知識和創造性的思維解決現場的實際問題。面對新形勢，職業教育應該以工作過程、行為為導向，選擇具有針對性、實踐性、代表性的教學案例以及教學情境，培養學生分析問題、解決實踐問題的能力。

　　職業教育教學論文篇13

　　摘要：由于中國經濟建設的步伐不斷加快以及產業結構的不斷調整，企業對于員工素質和技術的要求不斷提高，只有兼具技術性和創新性的復合型技能人才才能夠適應企業和社會的發展需求。職業教育作為專門培養技術性人才的教育模式，肩負著重大的使命。不斷提升職業教育

　　關鍵詞：職業教育論文題目,職業教育論文選題

　　由于中國經濟建設的步伐不斷加快以及產業結構的不斷調整，企業對于員工素質和技術的要求不斷提高，只有兼具技術性和創新性的復合型技能人才才能夠適應企業和社會的發展需求。職業教育作為專門培養技術性人才的教育模式，肩負著重大的使命。不斷提升職業教育在我國教育體系中的地位，實現職業教育的可持續性發展是我們每一位教育工作者乃至整個國家都不得不去深入思考的問題。

　　一、職業教育發展現狀分析

　　職業教育作為我國整個教育體系的重要組成部分，對于改善我國人才的綜合素質的提升具有重要的意義。但是由于受到傳統教育理念的影響，職業教育在我國的發展形勢依舊不容樂觀，在發展的過程中同樣面臨著諸多困難與挑戰，具體體現在三個方面:一是我國的職業教育由于對于自身缺乏清晰明確的定位，過于貪大求全，進行盲目擴招，致使出現師資力量以及相應的配套設施不足的狀況。二是在學校課程以及專業設置方面缺乏明確的規劃，甚至一些院校在專業設置方面盲目照抄照搬其他學校的模式，以至于培養出來的學生出現“水土不服”的狀況。三是師資力量有待加強。職業教育在我國教育發展過程中，由于受到傳統教育理念的影響很多優秀高學歷和高技能的人才都不愿意去職業院校任教，師資力量的匱乏以及素質不高對職業教育的可持續性發展造成了很大的阻礙。

　　二、行動導向教學法對于職業教育教學的價值

　　職業教育作為一種專業化和技能性的教育模式，它的培養目標就是為企業培養出具有豐富實踐操作能力的技能型人才。在對行動導向教學法對于職業教育教學的價值進行論述之前，筆者認為對于行動導向的教學系統的'模型進行系統的介紹和分析是很有必要的。行動導向教學法不是簡單地對于學生的實踐操作能力的培養，而是在職業教育活動中，以培養學生的專業素養和能力為目標，在學習過程中突出產業文化、企業文化、校園文化等因素對于學生的熏陶作用。教師在這個過程中除了發揮應有的引導作用之外，還應該充分重視和強調學生獨立性和自主創新能力的培養［1］。具體方式:行動導向教學法的引入可以有效地幫助學生掌握新的知識和新的技能和方法。采用行動導向教學法，可以充分發揮學生在教學活動中積極參與者的作用，有效地幫助學生全面地了解和掌握知識體系，更加能夠有效地提升學生掌握操作技能的水平。因此，行動導向教學法對于豐富學生的技能以及職業教育的發展是大有裨益的。行動導向教學法可以激發學生學習的熱情和動力以及充分發揮學生自主學習的動力。例如，教師在進行教學的過程中，可以讓學生在虛擬化的工廠里進行工作，將學生依據不同的部門進行劃分，讓學生在每一個工作崗位上進行輪崗，充分體會每一份工作的意義和內容，促進學生的協調能力和適應能力的提高。在進行具體的實踐操作的時候，教師可以積極采用行動導向教學法讓學生充分發揮自身的主觀能動性，有效地幫助他們提高獨立自主能力，讓他們可以自由發揮個人的創造性和潛能，為我們國家和社會的發展做出貢獻。

　　三、行動導向教學法在職業教育教學中的應用策略

　　1.整合教學內容，組建學習領域，推行專業模塊教學

　　行動導向教學法十分注重和強調針對性和有效性，在開展職業教育教學的過程中，教師應當對教學內容進行整合，對于那些具有共同特點的領域進行歸納，在對學生教學的時候更加具有針對性，可以更加高效地完成教學目標和計劃，同時還可以促進學生對于問題的理解和掌握。例如教師可以對一個學期的教學內容進行深入了解和探究，組建這一學習領域的具體課程，并且要使學生明白這一學習任務的目標和意義所在;可以和一些企業進行對接，在開展專業模塊教學的過程中，讓學生可以去企業進行具體的實踐操作，加深學生對于知識的理解以及更加牢靠地掌握專業技能。教師在進行課堂教學過程中，還可以讓學生在上課前對知識進行預習，自己主動查閱相關的文獻資料或者是上網搜索最新的科研成果，幫助自己充分理解接下來要學習到的知識。

　　2.改革傳統的考核方法，建立多元化教學評價體系

　　在傳統的應試教育模式培養下，很多學生在學習的過程中十分欠缺主動解決問題的能力，只是一味地被動接受，這對于學生能力和素質的提高是十分不利的。在這種狀況下產生的傳統的教學成績考核也是很有問題的，它一直沿用的是期末考試成績決定學生分數的方式進行。這樣的方式對于學生總體素質的評價不夠真實和有效，同樣不利于學生學習動力的調動。行動導向教學策略與方法的引入更加注重對學生的實踐操作能力以及平時表現的考慮，可以有效地促進學生的學習興趣和動力的提升。因此，教師在對學生成績考核方式設計的時候，可以改變傳統的成績考核方式適當地增加上面幾個因素比例。例如:對學生的成績進行考核的時候，可以將傳統的試卷考核分數所占的比例降到40%，學生平時表現的成績占到20%，實踐操作能力的成績占到40%，這樣的方式更加有利于學生綜合素質評價的真實性和有效性。

　　3.靈活運用行為導向教學，有效提升學生綜合素質

　　由于現代教學的方式和方法不斷改進和發展，很多專業知識和技能的表現形式也日益多樣化［2］。因此，靈活運用行為導向教學，利用現代化的教育資源和科研成果對于提高教學質量以及有效提升學生的綜合素質是十分有益的。例如，教師在開展教學活動的時候，可以采用多媒體與教材和實踐操作相結合的方式，靈活運用行為導向教學，不斷提升學生的綜合素質和能力。

　　4.建構學習情境，提高教學效率

　　經過調查研究發現，學習情境的構建對于學生自主學習能力和學習效率的提高是十分有益的。教師在進行教學的過程中利用行動導向教學法為學生建構學習情境，在幫助學生增強學習興趣提升學習動力的同時還可以有效地提高教學效率［3］。例如，教師可以讓學生在虛擬化的辦公室里進行工作，將學生依據不同的部門進行劃分，讓學生在每一個工作崗位上進行輪崗，充分體會每一份工作的內容和意義，促進學生的協調能力和學習自主性的提高。

　　5.重視師資培養，提高教師業務素質

　　職業教育對于教師的專業性和技能性方面具有很高的要求。在這個過程中，國家應當注重師資力量的培養，不斷為職業教育的發展注入新的血液和活力，有效地促進職業教育的快速發展和進步［4］。教師也應不斷端正自己的工作態度，秉持“活到老學到老”的原則，要不斷接受職業帶來的一些挑戰，在面對壓力時一定要學會放平自己的心態。同時教師也要不斷地適應日益競爭的環境，不斷地提升自我，改善自我［5］。認真學習與鉆研知識技能，不斷改進自身的教學方法，不斷適應職業教育發展的需求，成為一名受社會和學生尊重的好老師。

　　四、結語

　　綜上所述，通過對行動導向教學法的論述，我們不難發現這種教學方法十分注重和強調對于學生綜合素質和能力的培養和提高。它在實現理論和實踐統一的基礎之上，以培養學生的綜合素質以及適應社會的發展為目標，對于我們國家職業教育的長遠發展是十分有利的。行動導向教學策略與方法有助于打破傳統的教育思維與理念，可以有效地增強職業教育的針對性，對學生思維方式的構建具有積極的意義。盡管行動導向教學法在職業教育教學過程中的應用還不夠完善，還有很多不足之處，但是相信通過不斷地努力和探索一定可以為職業教育的高速發展以及人才的培養提供幫助，同樣還可以促進教師教學目標的完成和教學效率的提高。

　　職業教育教學論文篇14

　　1、影響職業教育教學質量的情感因素

　　目前，無論是中職、高職還是應用型本科院校的教育教學過程中，影響職業教育教學質量的因素很多，情感因素往往被忽視，具體表現為：

　　1.1教師間關系

　　教師作為主導職業教育的關鍵，有其特殊性。幾乎所有的職業院校多采用理實一體化教學法，教師在課堂上既是老師又是師傅；教室既是課堂又是車間。這就要求從事職業教育教學的老師，必須具有較強的理論基礎和較高職業技能水平�？蛇@類師資隊伍年齡較低，教學過程中存在想當然的做法，所謂的操作規范，也是從各類職業技能大賽中模仿來的，與實際的生產實踐存在差距。多數教師沒有企業工作經歷，缺乏實際的生產經驗，同事間缺乏情感交流與關懷，教師間的情感因素會直接影響到職業教育教學質量，一個專業、一門學科的教學團隊，應該是一個整體，同心同德，相互學習（特別是職業技能的學習），共同承擔對學生教育教學和人才培養的重任。

　　1.2同學之間的關系

　　接受職業教育的學生，大多數是獨生子女，從小嬌生慣養。在中小學階段的學習成績較差，基礎沒有學扎實，也沒有好的學習方法，進入職業院校接受職業教育的動機和目的還不明確。這些學生年齡偏小，還有點小聰明，家長多舍不得放到社會上去摔打，送進職業院校的目的是讓孩子在學校體制的管理下健康成長起來，順便學點職業技能，接受系統的中職、高職、應用型本科教育，提升文化層次，以適應不斷進步發展的社會選擇。他們大致可以分為三類：一部分，家中有錢，希望孩子在規則的教育下掌握一定的技能，這部分學生學習的積極性不高，上課玩手機、睡覺現象明顯，少數人根本就不想學習，他們之間的關系比較融洽，有空的時候常在一起玩，跟社會閑雜人員的關系密切；再一部分學生受社會環境的影響，意識到學習技能的必要性，想掌握實用性技能，改變人生途徑，他們學習的興趣較高，學習成績較好，但也往往瞧不起那些富二代、官二代的不學習的同學；還有一部分學生存在學習上的心理障礙，不知道怎么學習技能，在課堂上多在觀望，也不學習，他們往往被同學們孤立。同學之間沒有共同學習、共同進步、成長的和諧融洽的情感交流。

　　1.3師生之間的關系

　　師生交往對學生發展起著至關重要的作用，平等和諧的師生關系，可以提高職業教育教學的質量。除了教學內容、教學活動對學生的影響之外，教師的言談舉止、人格魅力都是影響學生個性發展的重要因素。教師完美的人格可以成為學生向上的楷模；相反教師的不良言行也可能阻礙學生的發展。師生交往過程中融入情感因素，對學生學業、品德長進有重要的作用，同時也對教師的教學、科研有一定的啟發作用。

　　1.4與父母之間的關系

　　父母都是望子成龍、望女成鳳，家庭成員對職業教育教學的重視程度，也會影響學生學習職業技能的積極性和學習質量，父母是第一任老師也是最好的老師，家庭成員的幫助含有親情因素，因而教育更有意義。有的家庭成員懂技能、因此還會給予學生學習方法上的指導，學生學習職業技能得到提高，效果顯著，自主學習得以實現。構建和諧美滿的家庭關系，對學生接受職業教育也很重要。父母親對子女的成長關注，除了物質上的支持滿足外，同樣需要情感的交流。好的情感交流可以提升學生學習職業技能的興趣，提高學生對職業技能掌握的認識，激發學生學習的`自覺性。

　　2、情感因素對職業教育教學質量的負面影響

　　實際的職業教育教學過程中，各類情感因素對教學質量的影響很大，積極的情感因素能夠提升職業教育教學的質量，消極的情感因素給職業教育教學質量帶來負面影響。

　　2.1對課程學習的影響

　　具體到對某一課程的學習，情感因素給職業教育教學質量的負面影響十分顯著：掛科。父母及家庭社會的關注，會使學生對課程的認識淺薄；師生關系處理中缺乏情感交流，會使學生對教師的教學產生對抗或無所謂態度，造成教師的教學質量下降；跟同學缺乏情感溝通，各種利益關系處理不周，會造成同學之間關系惡劣，相互拆臺，上課注意力不集中，無心聽課學習。嚴重的影響到了該課程的教育教學質量。

　　2.2對生活習慣的影響

　　各種不良的情感因素在學生學習成長過程中的負面影響表現在：①個人的衛生習慣：宿舍、教室狼藉不堪；衣冠不整等。②行為舉止：個性張揚，無論是否文明、禮貌。走路搖搖晃晃、勾肩搭背、東張西望、四處游煙。③言語習慣：開口便曝粗話、臟話。④對人、對事的態度：對老師、對同學、對家長沒有感恩之心；事不關己，抱無所謂姿態。

　　2.3對思維方式的影響

　　接受職業教育的學生，大多在中小學階段的學習習慣、學習方法不盡如人意，學會了耍小聰明、玩世不恭、享樂主義等消極的人生觀和與眾不同的極端價值觀�？紤]問題，往往先從自身利益和角度出發，不顧及他人和社會的影響，遇事講朋友意氣、江湖氣習。

　　3、情感因素對職業教育教學質量的正面影響

　　加強職業教育教學過程中的情感因素關懷，對提高職業教育教學質量的提高至關重要。好的情感交流、正能量的情感因素對職業教育教學質量正面影響。

　　3.1對職業技能培養教育方式的影響

　　現階段，國內各職業院校多采取理實一體化教學法，針對不同的群體，加大了感情方面的投入，學校全員負有教育學生的責任，關懷少數人群（如高校開展的“三個一”工程），實施因材施教、分層教育，效果顯著。學生學有所成，就業率明顯提高。加強企業、行業的交流接觸，加深了產教融合，企業、行業的要求融入職業教育的課程，共同開發教材，部分院校把企業辦在學校或把部分課堂搬到企業的車間展開，使學生時時刻刻處于實際的生產環境中；企業、行業的專家走上講臺，豐富的生產實踐經驗面對面地教授給學生，先進的技術、工藝手把手教與學生，大大地縮短了學生崗前培訓的周期，為企業、行業培養了大批的合適的中高級技工和各類掌握高端技術技能的應用型人才，職業教育教學的質量大幅度提高。注重職業技術院校師生情感的交流與調節，有利于師生關系的改變，主要表現在：①有利于確立學生主體的觀念：a在職業教育教學過程中注重情感交流會激發學生主體的主觀能動性。b在確立學生主體觀念的同時，更明確教師的主導作用。c在職業教育教學管理過程中，會更加在意維護學生的合法權益。②有利于尊重學生，培養學生個性：尊重學生是職業技術院校教師有效實現職業教育教學的需要。友好、平等、信任、自制是尊重學生的基本要求。不僅是人格尊重還有對個性的尊重。培養發展學生個性有利于學生創造性素質的培養。③有利于關心學生，深入了解學生。關心學生是實施有效教育的前提；也是培養師生感情的需要；了解學生是為以適當的方法去教育指導學生；教師要理智把握師生關系的密切程度，保持適當的距離。④有利于嚴格教育，全面要求學生：a嚴而有理；b嚴而有度；c嚴而有方；d嚴而有恒。從而全面提高職業教育教學的質量。

　　3.2對學生就業前途的影響

　　情感因素對學生學成就業的影響很大：首先，師生之間的情感因素對學生就業前途的影響：教師是學生獲求知識的導師和引路人，在學生心目中占有特殊地位。教師的道德品行和知識不僅是學生學習的內容。無論教師是否意識到，事實上教師的言論行為、為人處事的態度都被學生視為榜樣，被學生竭力模仿。其次，社會的關懷、親人的關注，是一種社會化的情感因素，直接影響學生學成就業的成敗，嚴重的會影響到學生就業后的發展與成長。

　　3.3對學生上崗后成長過程的影響

　　作為職業院校的學生群體，有其特殊性：職業院校畢業后，大多成為了企業的一線骨干力量，充實了企業的技術工人隊伍。因此，學生上崗后的情感因素或制約著，或拓展著學生的成長過程。

　　4、重視情感因素，能夠提高職業教育教學質量

　　重視職業教育教學工程中的情感因素，有利于營造公平和諧的社會就業環境，減少對職業院校學生的歧視，提高學生學習業技能的積極性；也有利于創造人文關懷的校園環境，改善師生關系，提高學生學習職業技能的興趣，教師能夠專心教學研究、提高教學效果和質量；更有利于學生的就業和成長。因此，重視情感因素，關注情感因素的變化和發展，能夠提高職業教育教學的質量，提升整個社會勞動者的素質，提升整個社會的文明素養。

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