體育教育專業實施研究型實驗教學模式的探討論文

　　摘 要：伴隨著社會對體育教育專業適用型人才需求的不斷增加以及教育教學改革的進一步深入，實驗教學應運而生。研究型實驗教學模式是實驗教學的途徑之一。本研究通過對研究型實驗教學模式在體育教育專業開展的可行性和開展模式的探討，將有利地推動體育教育專業實驗教學的發展，拓展實驗教學思路。同時也為有關部門提供一定的信息支持和依據。

　　關鍵詞：體育教育；研究型實驗教學；探討

　　一、研究性實驗教學的含義

　　作為 “開放式、 研究性” 教學重要內容之一的研究型實驗教學是以學生發展為本的教學模式, 是以學生為主體, 實行“邊學習、 邊研究、 邊實踐” 的教育過程, 利用研究型實驗就學方式進行體育教學可以使體育教育專業學生在學習、掌握體育知識和技能的同時最大限度地發展創新思維和實踐能力。該教學方式從選擇學習課程、資源利用開發到課后學習總結都有學生自主參與和研究，特別是在運動技能的學習與掌握中更是如此。在教師的幫助下自主研究運動技能的完成過程，親自實驗和嘗試，從而在真正體會技術動作的同時迸發出創造性的火花，不斷提高自己的創造性學習能力和實踐性水平。

　　二、發展研究型實驗教學的必要性

　　研究型實驗教學是以學生發展為本的教學模式，它以學生為主體，實行“邊學習、邊研究、邊實踐”的教育過程，這在培養體育教育專業學生實踐、研究與認知能力、發展其創新意識和創造能力，促進包括文化知識和運動技能等綜合素質的全面發展上至關重要。研究性實驗教學更關心學生學習的過程，關心學生能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、應用，從而有所發現有所創造，并形成獨到的見解。同時，研究性實驗教學課程的評價也是全程化、多元化和彈性化，能讓學生充分體驗到只要有付出，就一定能獲得成功的快感，這有助于提高學生的學習、科研興趣，減少教師和學生的束縛，從而充分挖掘出學生的學科能力和學習潛力，有助于創造能力與應用能力充分發揮。研究性實驗教學充分體現了教育的主體性、發現性、成功性原則，通過教學各方的互動，培養學生發展能力、探索能力，開發學生潛在能力；它對拓寬課程和教程尤其是“整合”教育特別有用。同時，這種教學模式也促進了對教學的評價由重視教學結果轉化為重視知識的應用。

　　三、體育教育專業實施研究型實驗教學的模式

　　體育教育專業相對于其他專業而言，強調運動技術與教育教學的有效結合。既要求學生掌握一定的運動技術的同時又要充分理解技術動作，實現會做、會說、會教的“三會”目的。而傳統的教育教學模式往往過分重視學生運動技術的掌握或是運動成績的提高。忽視了學生的運動創造力和對所學內容的理解。針對這一現象，我們認為可以構建三種不同的研究型實驗教學模式。

　　（1） 問題解決模式

　　這一模式是根據體育教育專業學生的身心特點和知識發展水平, 并針對他們平時接受教學常常是以運動成績為中心、而缺乏對運動技能學習過程的揭示這一問題, 有針對性地提出來的。

　　這一模式要求體育教師根據教學具體情況創設問題情境, 激發學生探索的動機, 提供可觀察的材料、有關文獻資源等供學生研究, 引導學生分析問題、尋找實驗的常規性的和創新性的解決方式, 并使學生能運用所獲得的新知識解決新情境下的問題, 以實現知識的遷移, 加強其動手能力。

　　（2） 自主研究模式

　　這一模式是要求體育教育專業學生獨立從事和完成某一堂體育教學課程， 包括提出課程要求,撰寫教案, 進行教學, 最后評價授課情況。這一模式中, 問題涉及范圍較廣,由于學生提出問題的自由度很大, 所以, 他們具有個性特點的才智可以得到最大限度的發揮。指導教師只是作為一個參與者, 在其中給予一定的技術指導。其程序可以是:

　�。�3） 課題參與模式

　　這一模式是指學生參與教師日常的科學研究過程之中, 從中進行科學學習、科學探索和科學實踐。該模式強調的是學生的研究性學習能力。

　　只對體育教育專業的教育教學任務和目的，我們認為該模式的開展可以依托體育院校實驗研究條件和體育教師、碩士生、博士生的課題。有選擇性的指導學生從事研究性實驗研究工作。這種選擇可以包括兩個方面：教育教學研究和運動技戰術研究。在教育教學研究中選擇具有創新性的教育教學研究課題，讓學生參與課題，成為課題的研究人員和受試者。讓學生在課題參與過程中學習新的教育教學理念、方法的同時提出問題、解決不足。技戰術研究則有利于學生從實驗研究的層面理解和學習運動技戰術知識。更加深入的了解各項運動。當然，生理學、運動生物力學等的研究課題也可以讓體育教育專業學生嘗試性的參與其中，但是不宜過多。與前兩種研究工作性比，該類研究與其專業要求關系較弱�？傊�，課題參與模式可以讓學生在參與協助科研項目的過程中接觸學術發展的尖端知識, 增加他們的求知欲和探索欲的同時更加深刻的理解自己所學知識，不斷提高自身的具有創造性的思維能力。其程序可以是:

　　四、實施研究型實驗教學時應注意的問題

　　(一) 轉變教育觀念是前提

　　與傳統教學相比, 研究型實驗教學具有突出學生學習的主體性,思維的開放性, 學習過程中的研究性、實踐性,知識和技能運用的系統性、綜合性、合作性及創新性等特點。學生將根據學習主題和基本要求自己研究,自己試驗，并將結果以書面報告的形式整理出來進行交流。在整個研究型實驗教學過程中,學生具有高度的自主性。而教師將變成課程的開發者、實驗過程的組織者和指導者。教學過程不再局限于教師和操場,而是根據要求,在一定時間范圍內,由實驗小組分工協作完成,具有相當的靈活性、合作性和開放性。開設研究型實驗對教師是一個全新的挑戰,首先,它要求教師觀念上要與時俱進,適應新教學方法的特點, 實現學生觀、 教師觀和教學觀的轉變。其次教師要轉變角色,由權威的知識傳授者, 轉變為課題的開發者和過程的組織者、指導者和參與者。在很多情況下教師要以平等的身份參與學生的實踐活動,構建民主、平等、合作的新型師生關系。

　　(二) 創造性地選擇課題是基礎

　　體育教育專業教學研究型實驗一般是先由學校篩選部分教師在撰課題或學生自主申請課題，再由學生參與或主持課題，查閱資料,完成課題的一種教學方式。課題的優劣直接影響能否調動學生自主探索的積極性、是否具有可行性等關鍵問題。所以創造性地選擇實驗課題, 是開展研究型實驗活動、培養學生創新能力的基礎。在選擇實驗課題時, 應注重體育教育專業的特殊性，滿足體育教育專業的教育教學需求。課題的設計理念的更新, 要以提高學生綜合素質, 培養學生掌握科學的學習方法和善于思考的習慣, 勇于實踐、敢于創新和堅忍不拔的意志品質為目的。在學生具備一定知識能力的基礎上,由易到難安排實驗內容，要讓學生參與到整個實驗過程中去�？偨Y自己的研究過程和獲取的經驗以及知識。

　　(三) 精心安排教學過程是保證

　　研究型實驗教學的目的是培養學生的創新能力。在研究型實驗教學過程中, 教師不僅是參與者,更是研究過程的組織者和指導者。由于研究型實驗教學對學生來說也是一個全新的課題, 如果教師不重視學生創新意識、創新品質的形成, 不進行必要的創新知識準備和創新方法的指導, 不為學生創設一個寬松、和諧、能滿足學生實驗基本要求的新環境, 就難以達到培養學生創新能力的目的。因此精心組織教學過程是開展研究型實驗教學的保證。

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