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體育教育專業(yè)實(shí)施研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探討論文
摘 要：伴隨著社會(huì)對體育教育專業(yè)適用型人才需求的不斷增加以及教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的途徑之一。本研究通過對研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在體育教育專業(yè)開展的可行性和開展模式的探討，將有利地推動(dòng)體育教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路。同時(shí)也為有關(guān)部門提供一定的信息支持和依據(jù)。
關(guān)鍵詞：體育教育；研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探討
一、研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的含義
作為 “開放式、 研究性” 教學(xué)重要內(nèi)容之一的研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式, 是以學(xué)生為主體, 實(shí)行“邊學(xué)習(xí)、 邊研究、 邊實(shí)踐” 的教育過程, 利用研究型實(shí)驗(yàn)就學(xué)方式進(jìn)行體育教學(xué)可以使體育教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握體育知識和技能的同時(shí)最大限度地發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。該教學(xué)方式從選擇學(xué)習(xí)課程、資源利用開發(fā)到課后學(xué)習(xí)總結(jié)都有學(xué)生自主參與和研究，特別是在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與掌握中更是如此。在教師的幫助下自主研究運(yùn)動(dòng)技能的完成過程，親自實(shí)驗(yàn)和嘗試，從而在真正體會(huì)技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花，不斷提高自己的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐性水平。
二、發(fā)展研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性
研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式，它以學(xué)生為主體，實(shí)行“邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐”的教育過程，這在培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐、研究與認(rèn)知能力、發(fā)展其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，促進(jìn)包括文化知識和運(yùn)動(dòng)技能等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展上至關(guān)重要。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)更關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)心學(xué)生能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、應(yīng)用，從而有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造，并形成獨(dú)到的見解。同時(shí)，研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的評價(jià)也是全程化、多元化和彈性化，能讓學(xué)生充分體驗(yàn)到只要有付出，就一定能獲得成功的快感，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研興趣，減少教師和學(xué)生的束縛，從而充分挖掘出學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)習(xí)潛力，有助于創(chuàng)造能力與應(yīng)用能力充分發(fā)揮。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分體現(xiàn)了教育的主體性、發(fā)現(xiàn)性、成功性原則，通過教學(xué)各方的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力、探索能力，開發(fā)學(xué)生潛在能力；它對拓寬課程和教程尤其是“整合”教育特別有用。同時(shí)，這種教學(xué)模式也促進(jìn)了對教學(xué)的評價(jià)由重視教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)化為重視知識的應(yīng)用。
三、體育教育專業(yè)實(shí)施研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式
體育教育專業(yè)相對于其他專業(yè)而言，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)與教育教學(xué)的有效結(jié)合。既要求學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)的同時(shí)又要充分理解技術(shù)動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)會(huì)做、會(huì)說、會(huì)教的“三會(huì)”目的。而傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式往往過分重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握或是運(yùn)動(dòng)成績的提高。忽視了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造力和對所學(xué)內(nèi)容的理解。針對這一現(xiàn)象，我們認(rèn)為可以構(gòu)建三種不同的研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
（1） 問題解決模式
這一模式是根據(jù)體育教育專業(yè)學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識發(fā)展水平, 并針對他們平時(shí)接受教學(xué)常常是以運(yùn)動(dòng)成績?yōu)橹行摹⒍狈\(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程的揭示這一問題, 有針對性地提出來的。
這一模式要求體育教師根據(jù)教學(xué)具體情況創(chuàng)設(shè)問題情境, 激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī), 提供可觀察的材料、有關(guān)文獻(xiàn)資源等供學(xué)生研究, 引導(dǎo)學(xué)生分析問題、尋找實(shí)驗(yàn)的常規(guī)性的和創(chuàng)新性的解決方式, 并使學(xué)生能運(yùn)用所獲得的新知識解決新情境下的問題, 以實(shí)現(xiàn)知識的遷移, 加強(qiáng)其動(dòng)手能力。
（2） 自主研究模式
這一模式是要求體育教育專業(yè)學(xué)生獨(dú)立從事和完成某一堂體育教學(xué)課程， 包括提出課程要求,撰寫教案, 進(jìn)行教學(xué), 最后評價(jià)授課情況。這一模式中, 問題涉及范圍較廣,由于學(xué)生提出問題的自由度很大, 所以, 他們具有個(gè)性特點(diǎn)的才智可以得到最大限度的發(fā)揮。指導(dǎo)教師只是作為一個(gè)參與者, 在其中給予一定的技術(shù)指導(dǎo)。其程序可以是:
（3） 課題參與模式
這一模式是指學(xué)生參與教師日常的科學(xué)研究過程之中, 從中進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)踐。該模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。
只對體育教育專業(yè)的教育教學(xué)任務(wù)和目的，我們認(rèn)為該模式的開展可以依托體育院校實(shí)驗(yàn)研究條件和體育教師、碩士生、博士生的課題。有選擇性的指導(dǎo)學(xué)生從事研究性實(shí)驗(yàn)研究工作。這種選擇可以包括兩個(gè)方面：教育教學(xué)研究和運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)研究。在教育教學(xué)研究中選擇具有創(chuàng)新性的教育教學(xué)研究課題，讓學(xué)生參與課題，成為課題的研究人員和受試者。讓學(xué)生在課題參與過程中學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念、方法的同時(shí)提出問題、解決不足。技戰(zhàn)術(shù)研究則有利于學(xué)生從實(shí)驗(yàn)研究的層面理解和學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)知識。更加深入的了解各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。當(dāng)然，生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等的研究課題也可以讓體育教育專業(yè)學(xué)生嘗試性的參與其中，但是不宜過多。與前兩種研究工作性比，該類研究與其專業(yè)要求關(guān)系較弱。總之，課題參與模式可以讓學(xué)生在參與協(xié)助科研項(xiàng)目的過程中接觸學(xué)術(shù)發(fā)展的尖端知識, 增加他們的求知欲和探索欲的同時(shí)更加深刻的理解自己所學(xué)知識，不斷提高自身的具有創(chuàng)造性的思維能力。其程序可以是:
四、實(shí)施研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題
(一) 轉(zhuǎn)變教育觀念是前提
與傳統(tǒng)教學(xué)相比, 研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,思維的開放性, 學(xué)習(xí)過程中的研究性、實(shí)踐性,知識和技能運(yùn)用的系統(tǒng)性、綜合性、合作性及創(chuàng)新性等特點(diǎn)。學(xué)生將根據(jù)學(xué)習(xí)主題和基本要求自己研究,自己試驗(yàn)，并將結(jié)果以書面報(bào)告的形式整理出來進(jìn)行交流。在整個(gè)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,學(xué)生具有高度的自主性。而教師將變成課程的開發(fā)者、實(shí)驗(yàn)過程的組織者和指導(dǎo)者。教學(xué)過程不再局限于教師和操場,而是根據(jù)要求,在一定時(shí)間范圍內(nèi),由實(shí)驗(yàn)小組分工協(xié)作完成,具有相當(dāng)?shù)撵`活性、合作性和開放性。開設(shè)研究型實(shí)驗(yàn)對教師是一個(gè)全新的挑戰(zhàn),首先,它要求教師觀念上要與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)新教學(xué)方法的特點(diǎn), 實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀、 教師觀和教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。其次教師要轉(zhuǎn)變角色,由權(quán)威的知識傳授者, 轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題的開發(fā)者和過程的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在很多情況下教師要以平等的身份參與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),構(gòu)建民主、平等、合作的新型師生關(guān)系。
(二) 創(chuàng)造性地選擇課題是基礎(chǔ)
體育教育專業(yè)教學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)一般是先由學(xué)校篩選部分教師在撰課題或?qū)W生自主申請課題，再由學(xué)生參與或主持課題，查閱資料,完成課題的一種教學(xué)方式。課題的優(yōu)劣直接影響能否調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索的積極性、是否具有可行性等關(guān)鍵問題。所以創(chuàng)造性地選擇實(shí)驗(yàn)課題, 是開展研究型實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在選擇實(shí)驗(yàn)課題時(shí), 應(yīng)注重體育教育專業(yè)的特殊性，滿足體育教育專業(yè)的教育教學(xué)需求。課題的設(shè)計(jì)理念的更新, 要以提高學(xué)生綜合素質(zhì), 培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和善于思考的習(xí)慣, 勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)為目的。在學(xué)生具備一定知識能力的基礎(chǔ)上,由易到難安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要讓學(xué)生參與到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中去。總結(jié)自己的研究過程和獲取的經(jīng)驗(yàn)以及知識。
(三) 精心安排教學(xué)過程是保證
研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中, 教師不僅是參與者,更是研究過程的組織者和指導(dǎo)者。由于研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生來說也是一個(gè)全新的課題, 如果教師不重視學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質(zhì)的形成, 不進(jìn)行必要的創(chuàng)新知識準(zhǔn)備和創(chuàng)新方法的指導(dǎo), 不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、能滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本要求的新環(huán)境, 就難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。因此精心組織教學(xué)過程是開展研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的保證。
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