簡析情感因素對大學英語教學的影響教育論文

　　論文摘要：目前，在大學英語教學中，相當一部分教師依然是課堂的主體，采用的依然是傳統的以教師為中心、以語言輸入為主要形式的教學方法，忽視學生的參與和需要，忽視教學中與學生的情感交流。隨著大學英語教學改革的深入發展，語言教學中的情感教學越來越受到重視。筆者認為，逐步改變現有的教學模式，通過情感的交流激發學生的求知欲望，發揮情感教學的真正作用是必要并且迫切的。

　　論文關鍵詞：情感因素；大學英語教學；課堂氛圍

　　情感是教學中重要的非智力因素，在飽含積極情感的課堂氛圍中所開展的教學活動稱為情感教學。實施情感教學需要教師把學生真正看做教學的主體，通過多種方式加強與學生的溝通與交流，建立和諧融洽、輕松愉快的課堂氛圍和互相信任、喜教樂學的師生關系，從而激發起學生的學習興趣，使之積極地參與課堂教學活動，提高教學效果，達到教學目的。

　　早在20世紀60年代，以羅杰斯（Rogers）、馬斯洛（Maslow）等為代表的西方人本主義心理學家就提出了情感對于語言學習，尤其是第二語言學習過程的重要影響。他們認為，情感作為認知活動的驅動器，對認知活動起著推動和組織的作用。積極向上的情感有助于學生積極參與到語言學習活動當中來獲取更多的學習機會。Ellis也非常重視情感因素，他認為，學習者的情感狀態對解釋個人學習成果的差別起著至關重要的作用。在國內，隨著我國大學英語教學改革的深入發展，語言教學中的情感問題也越來越受到重視。朱純、戴曼純、周娟芬等國內研究者對外語學習者的動機、信念、焦慮感、自我歸因能力等的分類、作用及其與成績的關系都進行了深入細致地研究和探討。從他們的研究結論可以看出，情感因素在英語教學中的作用尤其突出。英語教學不同于母語教學，英語教學需要情感因素的大力支持，學生對于英語的情感如何，很大程度上決定了其學習的最終效果。中外學者的研究表明，學習主體的情感因素對外語學習的成敗有著特殊的影響和重要的調控作用。在英語課堂教學中，積極、健康和愉悅的情感對學生理解和掌握英語，對提高學生綜合運用語言能力具有重要的影響。

　　一、大學英語情感教學現狀

　　我國的大學英語教學中情感因素到底受到了多大的重視？我們在教學中又該如何實施情感教學呢？筆者對中國勞動關系學院2008級200名非英語專業學生進行問卷調查并綜合分析，結果顯示：雖然教師和學生都知道情感教學在大學英語教學中的重要性，但在英語課堂上還是沒能具體實施。

　　1.教師方面

　　在我國目前的大學英語教學中，由于擴招、多媒體課堂教學等客觀因素導致現在大多采用大班授課，英語課程課時相對較少，任務加重，教師往往過分強調語言學習的認知因素，而忽視了情感因素對語言學習的影響，缺乏創設良好、互動的課堂教學氣氛等。課堂中師生情感沒有交流，教學陷入一種沉悶、無生氣的狀態。久而久之，學生對課堂英語學習缺乏興趣，出現心不在焉、低頭看其他書甚至逃課等現象。學生也因達不到要求而產生焦慮、害怕、緊張、懷疑、厭惡等情感問題，最終影響大學英語教學質量。

　　2.學生方面

　　現在很多大學生學習英語都缺乏正確的學習目的和態度。相當一部分學生認為學習英語的唯一目的就是應付考試，通過四、六級以求順利畢業。雖然有不少大學生是抱著提高自身素質，為將來的事業打下良好基礎的目的來學習英語的，但由于學生受到傳統的“以教師為中心”教學模式的影響，往往是被動地聽教師講、記筆記，導致課堂氣氛不活躍，課堂活動參與度不高。此外，學生課堂參與意識不強還有兩個方面的原因：一方面，很多學生在面對教師和全體學生說英語時感到緊張和焦慮，總是擔心自己說錯，很難主動參與課堂活動。另一方面，很多學生的語音、語調不標準，詞匯量小，語感也較差，缺少自信，不敢開口，擔心教師和其他學生嘲笑。尤其是偏遠地區的學生更是如此，這也導致學生上課不敢參與課堂活動。

　　二、實施情感教學的方法和途徑

　　通過對國內外有關語言教學的研究和分析，筆者深刻體會到在教學過程中情感因素對于提高學生英語學習的興趣和水平所體現的重要作用。所以，如何調動學生的積極情感，減少學生的焦慮，從而提高大學英語教學的效果成為亟待解決的問題。

　　筆者針對目前大學英語教學中情感因素的現狀特點，對實施情感教學的方法和途徑深入探索，即如何建立和諧、融洽的師生關系，如何營造課堂氣氛，如何培養學生興趣、激發學習動力，如何增強學生英語學習的信心、降低學生英語學習的焦慮感等。同時，對中國勞動關系學院2008級200名非英語專業學生實施情感教學，具體方法如下。

　　1.教師觀念與角色的轉變

　　隨著大學英語的教學改革，外語教學的重心已由傳統的“以教師為中心”轉向“以學生為中心”。但廣大外語教師在關注教材、教法的選用及學生認知能力發展的同時，卻未能對課堂教學中的情感因素給予充分的重視。事實上，教師不是一切教學活動的控制者和決定者，教學中教師與學生是相互平等的、合作的活動體，教學要充分體現民主、尊重和信任，建立良好的師生關系。

　　2.加強學生認知，積極主動地參與課堂活動

　　由于四、六級考試和傳統的“以教師為中心”教學模式的影響，課堂氣氛不活躍，課堂活動參與度不高。而新課程改革要求學生全方位參與課堂教學，參與知識的學習與建構。因此，學生必須改變過去被動的、木偶式的學習方式，主動參與課堂教學，充分發揮自己的主觀能動性，從而提高自主學習能力，更好地適應社會需求。同時，教師的作用也是至關重要的。比如，對于發音不準確的學生，教師可安排學生利用課余時間或每學期的第一周專門進行有計劃的語音訓練，幫助學生糾正發音，建立學生說英語的自信。這樣，學生就會很主動地在課堂上發言，來檢驗自己的學習成果。

　　3.緩解學生焦慮心理，營造和諧課堂氛圍

　　教師要積極營造大學生的有效學習環境和氛圍，調動大學生自主性學習和創新性學習的積極性，培養大學生研究性學習和合作學習的能力，培養和激發大學生對學習的興趣。所以，教師應積極開展多樣的課堂活動，充分利用現代化的教學輔助手段營造積極的英語課堂氛圍。根據實際情況，教師可采用個體活動、小組活動、全體活動，如Presentation（演示表演）、集體討論、小組對話、角色扮演等。在每項課堂活動進行中或結束后，教師可用恰當的方式有意識地表揚學生在學習過程中任何細微的進步，從而增強他們的自信心。同時，在每位學生回答完或中間停頓的時候不要直接給學生糾正語言錯誤，教師要以信任和鼓勵的態度給予積極的評價，優化自己的課堂教學。比如，用更合適的詞匯和句子結構重復學生的觀點，既能跟學生進行觀點溝通，又能指出學生語言方面的錯誤。這樣不僅可以培養學生獨立思考和解決問題的能力，還能充分調動學生的參與意識和學習英語的興趣，同時也增強了師生間的相互了解，達到更好的教學效果。

　　4.增加師生融洽的情感交流

　　保持良好的師生關系，經常與學生交流，了解他們的學習狀態和學習興趣。在英語課堂上，教師也是課堂活動的參與者，教師與學生互相尊重、平等交流，使學生在輕松、和諧的環境下更有效地學習。在課下，教師可以借助網絡媒體進行師生間的討論以加深學生對知識的理解。同時，教師也可以通過班級公共郵箱、網絡平臺等教育資源來發布信息，布置學習任務，幫助、指導學生。

　　三、結論

　　在實驗期間，筆者采取課堂和課外活動記錄、學習檔案記錄、訪談和座談、問卷調查等形式對研究對象進行全程跟蹤研究。通過對數據的分析，我們發現，情感因素對大學英語教學產生了以下幾個方面的促進和影響。

　　（1）提高了教師和學生雙方對情感教學的重視程度，教師在重視學生語言知識認知過程的同時，更重視課堂活動的安排與學生的情感交流。學生也能積極參與到課堂活動中，使學生的英語綜合能力得到提高。

　　（2）形成了教師和學生的情感交流網絡。不論課上還是課下，學生都能和教師進行情感交流，提出問題和解答問題。

　　（3）形式多樣的課堂活動提高了學生的英語表達能力，同時，也提高了學生的自主學習和合作學習能力。

1. 　　四、結束語

　　通過研究情感因素對大學英語教學的影響，呼吁外語界同行對語言教學中情感因素的重視，并提出一些在大學英語教學中培養積極情感因素的可行性建議，從而激發大學生對英語學習的興趣，增強大學生英語學習的信心，調動大學生自主性學習和創新性學習的積極性，培養大學生研究性學習和合作學習的能力，提高大學生英語學習的效果，最終為大學英語教學的改革提供借鑒和參考，促進大學英語教學水平的整體提升。

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