關(guān)于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)版畫課程教學原則芻議教育論文

　　論文摘要：版畫教學一直以來就因其自身媒介的開放性和多樣性而有利于培養(yǎng)“寬口徑”的藝術(shù)人才，版畫在思維能力、綜合能力的培養(yǎng)上比其它畫種更有優(yōu)勢，有利于進一步豐富設(shè)計的語素，加強設(shè)計的表現(xiàn)力。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)版畫教學應(yīng)遵循以創(chuàng)新教育為核心的原則、主導(dǎo)作用與主動性統(tǒng)一的原則、面向全體與因材施教相結(jié)合的原則、創(chuàng)作意識與專業(yè)技能并舉的原則。

　　論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；版畫教學;原則

　　一、當前創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為新的增長點納入了經(jīng)濟戰(zhàn)略軌道

　　預(yù)示著設(shè)計在新經(jīng)濟中的核心地位，創(chuàng)造型思維與素質(zhì)能力的培育自然成為藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的主要目標。在當代多元化的語境下，即將走向社會的設(shè)計專業(yè)的大學生面對的環(huán)境與工作是復(fù)雜多樣的，需要在短時間內(nèi)學會勝任。然而，許多院系設(shè)計教育只重視計算機圖形軟件的學習，對人文素質(zhì)、審美情趣、綜合能力的培養(yǎng)較忽略，學生個人的、積極的、潛在的主觀能動性受到抑制，對社會對生活更是陌生，導(dǎo)致畢業(yè)生的想象能力、表達能力、實踐動手能力均較弱，缺乏適應(yīng)能力。許多院校在設(shè)計專業(yè)開設(shè)一年左右的繪畫基礎(chǔ)課程，設(shè)置了素描、色彩、中國畫等課程，卻幾乎沒有開設(shè)版畫課(包括版畫選修課)。而版畫教學一直以來就因其自身媒介的開放性和多樣性而有利于培養(yǎng)“寬口徑”的藝術(shù)人才，開設(shè)版畫課程完全體現(xiàn)了素質(zhì)教育的時代要求。

　　國內(nèi)許多院校藝術(shù)系科都相繼建立了版畫工作室，擁有較好的教學資源。在當前新的教育背景下，將版畫工作室建設(shè)為開放工作室，整合版畫教育資源進入設(shè)計教育領(lǐng)域，是精英教育過渡到大眾教育后版畫教改邁向公共教育的重要舉措。作為對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從多方面的能力去考慮,把動手、想象、表現(xiàn)能力整合起來訓(xùn)練。版畫在思維能力、綜合能力的培養(yǎng)上較其它畫種更具訓(xùn)練意義，其重要性如下：

　　（一）版畫具有培養(yǎng)探索精神與創(chuàng)新思維的教育價值

　　從人才發(fā)展戰(zhàn)略來看，探索精神與創(chuàng)造型思維的培養(yǎng)遠比知識的攝取更為重要。版畫具有造型藝術(shù)的共性，又具有“版”與“印”的特殊性，版畫實現(xiàn)畫面形式的間接性和對媒介物處理過程的創(chuàng)造性就是其特性，其實驗性是一種探索精神即創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，因此，版畫在藝術(shù)教育價值方面比其它畫種更有優(yōu)勢，有利于進一步豐富設(shè)計的語素，加強設(shè)計的表現(xiàn)力。實際上版畫教學最重要的不是創(chuàng)作成果，而是培育學生崇尚原創(chuàng)性的探索精神，這種敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神對于學生將來在工作與事業(yè)上創(chuàng)造力的發(fā)揮具有不可低估的意義。

　　（二）版畫有助于培養(yǎng)學生工作的計劃性

　　版畫的特色是“間接性”，其制作從構(gòu)圖階段開始，直到最后的印刷階段，都需要周詳?shù)挠媱�。在整個版畫制作過程中，學生的預(yù)想能力、開展工作的能力、操作能力、心理上的耐久力和高度集中注意力的能力都必須全面調(diào)動和發(fā)揮，并不斷發(fā)揮出各種能力和素質(zhì)的綜合效益。這種學習有助于培養(yǎng)工作的計劃性，使學生的素養(yǎng)得以全面提升。

　　（三）版畫與工業(yè)科技的聯(lián)系最為密切

　　由于自身的特殊性，版畫是最依賴技法手段的藝術(shù)種類，與工業(yè)科技聯(lián)系密切，經(jīng)常因技術(shù)的發(fā)展帶來版種、板材、印刷工藝的更新。因而，我們在認識版畫的概念上，要從藝術(shù)的角度來看待，從版畫的間接性、復(fù)數(shù)性及平、漏、凹、凸媒材轉(zhuǎn)化的藝術(shù)屬性出發(fā)，拓展版料的利用，引入更多的材料媒介，生成多種邊緣技法，而不限制于傳統(tǒng)版畫的概念。近年來在教學領(lǐng)域，絲網(wǎng)版畫、銅版畫發(fā)展很快。銅版畫的的金屬制作感和化學腐蝕性使其具有獨立的存在價值，而絲網(wǎng)版畫的進步，使版畫的概念被拓寬到了印刷領(lǐng)域，絲網(wǎng)印刷廣泛應(yīng)用在各種領(lǐng)域，可以在金屬、陶瓷、玻璃、塑料等材料的各種形狀的物體上印刷，對商業(yè)、廣告業(yè)、電子業(yè)、制造業(yè)等行業(yè)都有促進作用。

　　二、作為在設(shè)計教育中負有新的使命的版畫教學，如何定位。

　　這里，我們以教學過程的諸要素及其相互關(guān)系為依據(jù)，提出如下幾條應(yīng)遵循的原則：

　�。ㄒ唬﹫猿忠詣�(chuàng)新教育為核心的原則

　　版畫的優(yōu)勢不僅在于它有復(fù)數(shù)性和豐富的種類以及可利用的多媒體影像技術(shù)，更在于它有極強的創(chuàng)造性。版畫創(chuàng)作教學由于媒材的介入和創(chuàng)作過程的計劃性和設(shè)計感，呈現(xiàn)出有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的優(yōu)勢,版畫極具個性張揚的創(chuàng)造力也正是設(shè)計類學生要具備的個性創(chuàng)意和個性設(shè)計。創(chuàng)新教育的本質(zhì)是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維作為版畫創(chuàng)作的原動力，其內(nèi)在規(guī)律是版畫創(chuàng)作的必要環(huán)節(jié)。教師在教學中除了注重基礎(chǔ)知識的基本點、基本方法和理論的講授外，更重要的是提倡創(chuàng)意為先，讓學生掌握創(chuàng)造性思維的方法。將現(xiàn)有的創(chuàng)作程序肢解、組合、重構(gòu)，尋找激活畫面新的元素，促進他們有意義的風險探究，激發(fā)其聚合性和反思性的思考。

　　在課程的運作方式上，不妨借鑒國外綜合工作室的方法，打破版畫學科界限，強調(diào)多學科相綜合。這有利于各版種技法之間相互影響、相互滲透，為學生進行原創(chuàng)性思維提供了契機�？萍嫉倪M步，攝影、復(fù)印機、電腦等新媒體的介入，給版畫帶來了無限擴展的可能性；設(shè)計課程知識也都可以成為版畫語言新的補充。教學中，指導(dǎo)學生將印刷工藝、圖形軟件、二維構(gòu)成、三維構(gòu)成等課程優(yōu)勢與諸多版種融合；將版畫的平、凹、凸、漏等概念在作品表達中進行外延性拓展，過程中教師有意識地激發(fā)學生的想象力，把握時機引發(fā)學生創(chuàng)造性思維的最佳點。此外，課程設(shè)計也要把學生的思考和經(jīng)驗當作可以利用的資源，鼓勵學生在操作過程中大膽嘗試，在所用的技法、材料之外，派生出新的邊緣技法和材料，這種嘗試往往能夠在很大程度上激發(fā)學生的創(chuàng)造意識和藝術(shù)靈感，體現(xiàn)出專業(yè)而靈活多樣的教育面貌。

　�。ǘ�）注重教學互動，主導(dǎo)作用與主動性統(tǒng)一的原則

　　教學中教師肩負著多種的教學任務(wù)，即是技藝的傳授者，又是思維的啟發(fā)者；既要教技能，還要教創(chuàng)作。由于版畫各版種都有獨特的制作手法、制作技巧，僅僅依靠講授法教學顯然不夠，必須堅持以教師為主導(dǎo)，對每一個具體制作環(huán)節(jié)進行技術(shù)上的直觀的教學示范，學生才能盡快熟悉制作技巧；版畫又具有極強的創(chuàng)造性，為此，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，把自身的藝術(shù)創(chuàng)作與教學的關(guān)系拉近，將創(chuàng)作中的經(jīng)驗直接、快速應(yīng)用于教學。

　　學生在學習中的主體地位是現(xiàn)代教育的本質(zhì)。版畫教學應(yīng)盡可能地讓學生依靠和發(fā)揚自身的積極因素進行自我教育、克服自身的消極因素。從考慮學生的興趣、愛好、需要、個性出發(fā)，圍繞“以人為本”的核心理念，以學生的經(jīng)驗為中心，采用形式多樣、靈活生動的教學方法和教學手段充分調(diào)動學生的學習主動性。 教學作為師生一種合作的和生成性的活動，應(yīng)是一個復(fù)雜的教學雙方互動的關(guān)系問題。他們不是主客體之間的關(guān)系，而是雙主體的關(guān)系，是平等的合作者。版畫教學一直以創(chuàng)作的形式進行著，這是其顯著特點，學生從一開始掌握技法，就立即進入創(chuàng)作實踐。這一特點使他們要面對創(chuàng)作的各種關(guān)系，如構(gòu)思、造型、藝術(shù)觀念、文化等與創(chuàng)作有關(guān)的諸多方面。教學不是單向的傳輸與接收的機械重復(fù)，而是師生之間、生生之間的多向的交流分享與質(zhì)疑交鋒，這種過程的主要特征就是互動。首先，教學活動是師生一起參與的合作性活動，在共同建構(gòu)課堂的同時也建構(gòu)起了新的認知；其次，應(yīng)以多種積極的方式控制和支持學生的協(xié)作，維持學生學習的進行；再次、借助需要的材料和技術(shù)來促進共同的、生成性的活動，引導(dǎo)學生創(chuàng)作足以代表對話教學目標達成的版畫作品。

　�。ㄈ�）面向全體與因材施教相結(jié)合的原則

　　設(shè)計專業(yè)的版畫教學應(yīng)該面向全體學生，注意學生發(fā)展的共同規(guī)律與特點；又要承認學生的個性差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生的個性都得以全面而充分的發(fā)展。我們提倡面向全體，并非扼殺學生個性差異，而是希望在教學中能照顧到不同個性特點的學生。

　　1.對個別差異極可變因素作出科學分析。設(shè)計專業(yè)的版畫創(chuàng)新教育是針對個性差異化的教育，同學之間雖然有許多共同特點，但每個人都存在著自身的優(yōu)點及弱點，表現(xiàn)形式也多種多樣，必須科學地加以分析，判別和分析學生具備的優(yōu)勢及存在的問題。對于不同的學習者，應(yīng)注意到不同的藝術(shù)特質(zhì)、藝術(shù)品味以及對版畫學習的熱情和興趣的差異；理解學生不同的學習風格、表現(xiàn)方式以及多元智能；探索如何把學生的長處作為繼續(xù)學習的基礎(chǔ)來設(shè)計教學活動；根據(jù)學生的不同表現(xiàn)，分析學習中的例外情形，包括技能障礙、知覺困難、天賦、才能。

　　2.教學措施要有針對性，因材施教應(yīng)落實到每個學生。一是要“因材”，即從學生的實際出發(fā)，二是要“施教”，即采取有針對性的教學措施，針對學生的不同風格特點，在版畫創(chuàng)作的內(nèi)容、形式、技法方面因勢利導(dǎo)，在課程與學生經(jīng)驗之間建立起聯(lián)系。把長處作為成長的基礎(chǔ)，把錯誤作為產(chǎn)生學習的機會。對成績優(yōu)秀的少數(shù)學生，適當增加學習內(nèi)容，提出更高的要求，滿足其求知欲望。對條件一般、資質(zhì)較差的學生要多鼓勵和鞭策，幫助查找原因，循循善誘，從他們原有的基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)掘他們身上的積極因素，找到閃光點，及時肯定和鼓勵，并在學習方法上給予指導(dǎo)。

　　（四）堅持創(chuàng)作意識與專業(yè)技能并舉的原則

　　培育學生整體藝術(shù)素質(zhì)是版畫教育的首要目標，意識的培養(yǎng)先于技能技巧的培養(yǎng)。作為一種通過媒介的轉(zhuǎn)換而呈現(xiàn)的藝術(shù)，版畫具有其它畫種所沒有的間接性、復(fù)數(shù)性、手工制作和媒材轉(zhuǎn)化等屬性。從作品的創(chuàng)作到完成，對技術(shù)性的依賴遠遠大于其它藝術(shù)形式，對媒介、材料和印刷技術(shù)的掌握直接影響著作品的成功與否。因而，在教學中首先要解決對技巧、技法的學習和掌握的問題，進行規(guī)范的專業(yè)技法學習，怎樣在版畫制作中將材質(zhì)通過獨特的構(gòu)成方式提高視覺體驗,歸納上升為自己的精神語言,使自己的表述更具有意蘊。這是學生進行版畫創(chuàng)作的必要基礎(chǔ)。由于版畫教學完全通過創(chuàng)作的方式進行，而創(chuàng)作教學的性質(zhì)是開放性的，更多地體現(xiàn)個人性格和思想意識，遠不是教與學的概念所能界定，即使是從作品本身分析，作品的深層內(nèi)涵也還是“人”的因素多于藝術(shù)的因素。然而，有些教師卻將單純傳授技術(shù)技巧作為教學的主要手段，只重視技術(shù)的傳授，不重視創(chuàng)造性本能的挖掘，以自己的創(chuàng)作實踐代替教學實踐，這種重技法而忽略探究藝術(shù)本體的教學必將造成學生創(chuàng)作視角狹窄、思路單調(diào)。這樣的教育常常成為手段的教育，而不是藝術(shù)教育。

　　創(chuàng)作是源于生活的，美術(shù)作品具有文化屬性和社會學意義，豐富多彩的社會生活時刻影響著學生并源源不斷地提供豐富的創(chuàng)作資源。加強課程與生活以及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，用藝術(shù)所具有的文化超越性和創(chuàng)造的能動性來拓展版畫的教育空間，這一版畫教學理念對學生思維能力、綜合能力的培養(yǎng)具有特殊意義。一方面引導(dǎo)學生觀察、聆聽、反思周圍的生活環(huán)境，感受生活和周圍環(huán)境中體現(xiàn)的藝術(shù)要素；另一方面，將學生的經(jīng)驗、文化以及社區(qū)資源融入到教學之中，引入其對世界和人生的思考，啟動創(chuàng)作意識，使專業(yè)知識和人生經(jīng)歷交叉發(fā)展，拓展版畫的藝術(shù)空間。沒有這種教育，學生作品就不具有文化的內(nèi)涵。21世紀的版畫已由技術(shù)上升為藝術(shù)方法論的研究與試驗，我們在與國際現(xiàn)代版畫的交流中應(yīng)強調(diào)教學理念的先進性和時代感。為了與時代同步，版畫教學應(yīng)始終保持動態(tài)更新，將版畫的題材選擇、表達語言及精神指向置于當代大的人文環(huán)境的變換進程中，這樣學生面對現(xiàn)代社會的多元性就會有一定的解讀能力和適應(yīng)能力，達到培育整體藝術(shù)素質(zhì)的教育目標。

　　除了上述四條原則以外，還必須堅持系統(tǒng)有序原則、反饋與調(diào)節(jié)統(tǒng)一原則，這里由于篇幅所限，不便贅述�？傊�，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開展版畫教育,符合本科教育對學生基礎(chǔ)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要。版畫教學既體現(xiàn)人文性，又有一定的科技含量，它必將完成從技術(shù)到思想、從觀念到藝術(shù)方法論、從版種學習到完整藝術(shù)創(chuàng)作的轉(zhuǎn)換和進步，在關(guān)注技術(shù)的過程中成就人的教育。

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