樹立現代教育技術理念促進教學方法與手段的改革論文

時間：2023-05-02 11:29:19 教育教學論文我要投稿

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　　【摘要】 教學方法與手段的改革是提高教學質量的重要途徑，涉及思想和物質的準備，需要多方協作。本文論述了在推動教學改革過程中不同層面的思想準備，即現代教育技術理念的重要性，認為只有樹立了現代教育技術理念，教學方法與手段的改革才能穩步、有效地進行，才能提高教學水平，保證教學質量。

樹立現代教育技術理念促進教學方法與手段的改革論文

　　【關鍵詞】 現代教育技術；教學方法；教學手段；理念

　　任何時代，無論是精英教育還是大眾化教育，教學質量始終是高等教育的生命線，教學改革是提高教學水平和教學質量的根本途徑之一，而教學方法與手段的改革又是教學改革的核心內容。隨著科技和文化的進步，教學方法和手段必須與時俱進，不斷改革，才能適應教育發展的需要。教育部從1991年至今，已多次發文，強調深化教學改革，提高教學質量，尤其是利用現代教育技術進行教學方法與手段的改革。許多作者從不同角度討論、參與教學研究［1-6］，每個教師在實際工作中都直接或間接地加入教學改革的行列，但是，教學改革的成果不夠多，突破性的可以全面推廣的成果更少，教學模式仍然落后于現代教育發展的步伐。究其原因，筆者認為目前進行的教學改革與實踐缺乏現代教育技術理念的全局支撐，教學改革的目標離散而相對模糊，其涉及面和過程只是局部的、片斷的，不少人對現代教育技術的理解還存在許多誤區，現代教育技術逐漸成為多媒體、網絡等信息設備與技術的代名稱，現代教育技術有被邊緣化的危險。因此，我們必須從理解現代教育技術的內涵開始，只有樹立全面的現代教育技術理念，才能真正促進教學方法與手段的改革。

　　一、現代教育技術的內涵

　　教育技術是全世界普遍采用的概念，即“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐”。現代教育技術就是，以現代教育理論和方法為基礎，以系統的觀點為指導，以現代信息技術為手段，通過對學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價等五個方面的工作，來促進教學最優化的理論和實踐［1］。可見，現代教育技術是所有教育工作者都應該了解、熟悉和掌握的職業技術，而不是為個別人或個別部門所獨享，現代教育技術的概念充分體現了部門之間、教師之間系統的協作要求，它幾乎包含了關于教育的所有問題。教育技術絕不是一般人所理解的僅僅為制作幾個課件，而要貫穿所有教學過程，特別是每一節課堂教學，網絡、多媒體等只不過是現代教育技術的物理支撐。

　　教育技術有五大要素，即“設計、開發、利用、管理和評價”，其中教學設計是最關鍵的步驟，直接關系到其余四個步驟能否如期實現。設計優劣，既體現教學水平，還直接決定教學效果。如何設計，取決于設計者對專業知識的熟練程度、教學對象的知識層次、開發條件、利用的環境、教學模式、管理服務水平、評價機制、激勵機制等。教學開發與利用主要取決于教育技術的硬件條件和軟件技術（如網絡、視頻等），是教學設計的物化與實踐過程（如多媒體課件的制作與使用），集中體現教學方法與手段是否具有適應性、先進性，也是隨時代進步而變革最快的部分，網絡、多媒體技術是現代教育技術最具魅力的支柱，使知識的表現形式豐富多彩，知識的傳授和獲取變得非常方便、快捷。管理與評價是保證教學設計、開發、利用達到預期目標。

　　二、樹立現代教育技術理念

　　現代教育技術理念是經過對教育技術的反復認識與實踐后在思想上的升華和結晶，理念是發展的、適應的，理念是進一步指導認識與實踐的核心力量。樹立現代教育技術理念對不同層次和不同部門的要求側重點是不同的，只有所有部門和個人秉承現代教育技術理念，恰當定位，通力協作，教育技術才能全面推行。

　　1．校級管理層的理念

　　校級管理層樹立現代教育技術理念是最關鍵的，理念與定位一旦明確，就會客觀地認同現代教育技術對教學的重要性，在學校制定中長期發展規劃和日常工作計劃時，就會明確現代教育技術的地位和作用，為各層面有關現代技術的工作給出目標、路線、方針、政策。首先，現代教育技術的應用需要硬件和軟件的巨大投資，在經費有限而前景未知的條件下，需要高瞻遠矚才能做出投資決策，同時，又要避免重硬件輕軟件、重形象輕內涵的現象，要充分考慮投入產出比，才能使現代教育技術具有強大的生命力。其次，要強化教育技術部門的教學功能，賦予教學改革的重任，教育技術專業人才和設備的配置要適當，要跟教師配備一樣對待，因為這些人員要參與教育技術應用的全過程，絕不能看作普通的教輔人員。再次，支持教學管理部門利用現代教育技術積極開展教學改革，并給以各種形式的獎勵和榮譽，等等。以上這些問題的解決程度，取決于校級管理層的理念與定位。

　　2．教學管理部門的理念

　　教學管理部門的理念與定位直接決定現代教育技術的理論與實踐，只有樹立了現代教育技術理念，才能始終把教育技術的應用作為提高教學水平、保證教學質量的根本途徑。教務（部）處是學校教學管理的主要職能部門，是教學的中樞神經，對教學思想的傳承與更新、對人才培養模式與教學模式的變革，指引教學改革的方向，評價教學效果，等等，都離不開現代教育技術理念的詮釋。只有深刻理解現代教育技術的含義，才能從宏觀上把教學改革的功能和任務科學地分解并劃分到不同的部門，形成教務處統籌計劃、各部門協調運轉的理想格局。二級院（系）是具體的教學實踐單位，教學改革必須從日常教學做起，而不僅僅搞一些項目試點，只有具備了現代教育技術理念，才會與教育技術相關部門保持密切聯系，激勵教師持之以恒地應用教育技術，把“設計、開發、利用、管理和評價”五要素貫穿整個教學過程，做到每一節課小改革，每一門課大改革。教育技術應用可以“百花齊放、百家爭鳴”，不同專業、不同課程、不同章節，教育技術的應用可有差別，最終以教學效果為衡量標準，這是教學管理部門調控的指揮棒。

　　3．現代教育技術中心的理念

　　目前，國內大部分高校都成立了現代教育技術中心，主要由原來的電教中心、網絡中心、計算中心等合并而成，目的是要集中發揮現代教育技術對教學的支撐作用。現代教育技術中心擁有教育技術專業人才，但他們一般不了解其他專業知識，更不可能直接講授其他專業課，對教學缺乏切實的感性認識。只有樹立了現代教育技術理念，他們才能積極發揮自己的特長，通過開展教育技術培訓，主動協作專業教師應用現代教育技術，協助教師進行教學設計，開發教學資源，保證教學利用的網絡和多媒體設備正常運行，有計劃、有目的、有指導地開展教學改革項目，并利用先進的網絡手段對教育技術的應用進行實時評價，使教育技術人員成為教學的有機部分，避免孤軍奮戰，被教學改革邊緣化。此外，現代教育技術中心必須逐漸從傳統的“支持教學”向“發展教學”轉移，逐步改變單純的“教學儀器維護”的形象，重新塑造廣泛的多功能的現代教育技術形象。

　　4．教師的理念

　　教師是教學的設計者、指揮者，不管采用何種教學模式，使用什么教學手段和方法，教師“傳道、授業、解惑”的職責不會改變，但是，不了解教育技術，不應用教育技術，教師只能靠經驗教學，教學方法與手段不科學、不先進，教學效率和效果就很難達到理想水平。只有樹立了現代教育技術理念，教師才會對教育技術有深刻的理解，就會主動學習并尋求教育技術協作，把現代教育技術應用于每一節課，才能真正做到“以學生為本”，因材施教，不斷使用新手段、新方法，發現和總結對學生感官的有效刺激，使課堂教學豐富多彩、張弛得當。同時，仔細發掘和培養學生的學習興趣與探究心理，使課堂教學在課后得以延伸，不計較因采用新方法新手段而增加的成倍工作量，更不會因循守舊，抱著傳統落后的東西不放。

　　三、教學方法與手段的改革

　　教學手段從“粉筆+黑板”到“計算機+大屏幕”，教學方法從“灌輸式、填鴨式”到“啟發式、互動式、程序式，等等”，這些變革都是現代教育技術發展的成果，是教學改革的閃光點。現代教育學和心理學研究結果表明，只從視覺獲得的知識可記憶35%，只從聽覺獲得的知識可記憶15%，而視覺與聽覺結合所獲得的知識可記憶65%。多媒體教學綜合文字、圖象、視頻、聲音等，通過對視覺和聽覺的刺激，增強教學效果，計算機與網絡又使得信息的編輯、獲取、傳播變得方便、快捷，不受時空限制，有利于啟發式、交互性教學、個性化教學、遠程教學、資源共享、學生自主學習等。但是，教學方法與手段的改革需要付出較多的人力物力，需要較多的部門之間、教師之間的密切配合，是一項系統工程，要徹底改變舊觀念，這就需要樹立統一的現代教育技術理念，才能步調一致，全面促進教學方法與手段的改革。同時，教學手段與方法只是教育技術的一部分內容，是為整個教學服務的措施，如果沒有全面的現代教育技術理念的指導，很容易走極端，要么把教學手段與方法絕對化、形式化，利用信息量大的優勢，把多媒體當作高效的灌輸工具，從而忽略與教學內容、教學目標的適應性；要么排斥新方法新手段，不愿為教學改革而多付出勞動。還要注意，任何時候，教師的言傳身教應放在首位，脫離教師的信息化教學是令人懷疑的，新的教學方法與手段只是強有力的助手。

　　總之，隨著社會經濟水平的提高，各高校都有實力去建設高檔的校園網、多媒體課室等現代化的教學設施，具備物質基礎后，如何通過樹立現代教育技術理念，促進教學方法與手段的改革，如何在教學中物盡其用、人盡其才，發揮人力物力的最大效益，從而提高教學質量，是高校值得關注與探討的問題。

　　【參考文獻】

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　　［4］琚愛堂.應用現代教育技術優化教學過程［J］.晉東南師范專科學校學報，2004(2):54-55.

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　　［6］孫蕓.現代教育技術是21世紀教學模式改革的重要載體［J］.南京建筑工程學院學報:社會科學版，2001（1）:69-71.

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