學校音樂教育教學體系構建初探論文

　　摘要：實踐教學體系在保證和貫徹實踐教學內容實施與發展中具有重要的作用。它可以將實踐教學環節按照課程進程、各種專業技能和教學技能等層次，落實其目標和任務,加深學生對抽象理論知識的理解和把握，豐富和發展理論知識，培養學生理論聯系實際的能力，提高學生實踐能力。因此，學校音樂教育導論課實踐教學體系的構建在其課程建設中是重要的一環。

　　關鍵詞：學校音樂教育導論；實踐教學；體系構建

　　就高師音樂學專業來說，其培養目標就是培養具有社會主義思想價值觀念和音樂教師職業道德規范的應用型人才。實踐教學在學校音樂教育導論課程中其對于深化理論學習、知識的獲取、學生課堂教學技能培養以及教師綜合素質的獲得都具有十分重要的意義。如何突出應用為本、需求導向的要求，構建適應現代社會發展需求的、符合跨時代性和超前性的音樂人才培養目標與規格的學校音樂教育導論課程實踐教學體系，是每一位教學論課程的教師所要必須研究和重視的問題。我們都清楚，學校音樂教育導論課程的實踐教學多年來一直都是相對薄弱的環節。由于種種因素，學校音樂教育導論課程，特別實踐環節方面，在課堂教學能力的訓練上存在一些缺失。像有些課堂教學技能的訓練往往只是停留在“書面狀態”，而缺少實踐領域的感受。因此，構建層次分明、相互銜接的學校音樂教育導論課程實踐教學體系是十分必要的，也是實現該課程高質量的重要保證。

　　一、學校音樂教育導論課程的實踐教學

　　實踐教學是理論應用于實踐的重要嘗試和探索，也是不斷完善理論、升華理論的重要渠道。學校音樂教育導論課程屬于學科教育學的范疇，理論與實踐并重的特點十分鮮明，課程的學習過程為理論——實踐——再理論——再實踐的循序漸進。學校音樂教育導論課程的許多內容，要通過實踐環節去理解和掌握。因此，課程的實踐訓練顯得尤為重要。通過這種訓練，檢驗理論學習的情況，提高學生在音樂教育、音樂課堂教學、課外活動指導，現代教學技術應用等方面的能力，為畢業實習及今后從事音樂教學工作打下基礎。學校音樂教育導論課程實踐教學應是以培養學生實踐能力為主的完整教學體系。實踐教學是教師實踐性知識的重要來源，教師專業能力形成是在把教育理論轉化為教育實踐的過程中實現的，不僅需要實踐來培養，更需要在實踐中實現構建。而我們現在的學校音樂教育導論課程的教學由于在實踐教學體系的構建方面缺少足夠的認識，實踐教學過多的只是側重于的課堂某些環節，并沒有真正從實踐教學自身的需求出發，實現教學內容與教學實際的有機結合，課內、外教學結合，沒有真正從整個課程出發形成相對獨立的實踐教學體系。這大大的影響到了實踐能力的形成與發展。我們都知道，學校音樂教育導論課是從教學實踐中來的，其理論形成后又返回教學實踐，對實踐進行指導。離開了實踐，學科教學理論就會顯得空泛無力、操作性不強。如果只是蜻蜓點水式地做走過場的實踐練習，那既沒有實踐效果，也就實現不了教學目標。因此，實踐教學體系在保證和貫徹實踐教學內容實施與發展中具有重要的作用。它可以將實踐教學環節按照課程進程、按各種專業技能和教學技能等層次，落實其目標和任務,加深學生對抽象理論知識的理解和把握，豐富和發展理論知識，培養學生理論聯系實際的能力，提高學生實踐能力，讓學生在實踐教學中形成基本的能力。實踐教學的根本任務是教會學生“做”。學生通過實踐對課堂上所學的理論與課堂教學技能進行驗證、掌握，感知音樂課堂與音樂教學，認識音樂課堂與音樂教學，從而從“認識”、“理解”變為“會做”。

　　二、學校音樂教育導論課程實踐教學內容體系的基本框架

　　音樂學專業實踐教學應體現以專業理論為基礎，以教育能力為核心，以學生實踐能力的培養為目的。實踐教學體系的內容建設，應在課程中突出利用實驗實踐的教學方式來進行教學的特點，運用實驗環節配合理論教學，使學生可以更好地領會教育理論運行過程中的實際經驗和感性知識。實踐教學體系框架內容主要包括兩個方面的內容,一是實踐理論部分，而是實踐技能部分。學校音樂教育導論課程實踐教學內容包括實驗、實習、實訓、社會實踐、課程設計等，在層次上，可分為四個層次。第一層次實踐為基本實踐；第二層次實踐包括課堂教學的基本、綜合性和設計性實踐，如教案的撰寫、教學目標的設計、環節的設計、教學方法的運用，等等；第三、四層次實踐以綜合性和設計性實踐為主，更多的是在針對具體內容、具體案例進行實踐。在實踐教學體系中，圍繞培養目標，把實驗實踐教學具體目標分解為兩個層次和多個模塊來實現，突出基礎性訓練、綜合性訓練和開放性訓練，并按照綜合性與設計性實驗實踐相結合、單元理論實驗實踐項目與選擇性實驗實踐項目相結合、校內實踐教學與校外實習相結合的原則，優化實驗、實踐項目，合理篩選實驗實踐教學內容，重點是合理設置證據實驗、案例教學、模擬課堂、教學實習，培養學生實踐動手能力和創新能力，建立起綜合型、設計型、創新型、實驗實踐比例適當、實踐課程模塊化的實踐體系。

　　三、實踐教學構建的基本原則

　　學校音樂教育導論課程實踐教學體系的構建，從學科角度出發，應當體現出對學校音樂教育教學過程的優化控制思路及其目標實現的唯一性，真正體現出實踐教學的價值意義、科學性和符合音樂教育特征方面的可操作性，要真正體現理論與實踐相結合、注重知行統一、注重能力培養的理念。要堅持以實踐方式改革為目標，突出課堂實踐應用能力培養，包括教案撰寫、備課等方面。據此，我們在實踐教學體系構建上要依據這樣幾個原則：①理論教學與實踐教學相結合的原則。即在理論教學中將實踐環節一同設計，以理論教學所涉及的知識為實踐內容，讓實踐為理論學習服務，使理論教學與實踐教學自然結合，防止單純的理論或單純的實踐。這樣，理論和行動才能一致。②系統性原則。即要求把整個課程的實踐教學視為一個整體，從整體出發，設計各分支的實踐教學，使整個實踐教學完整、平衡，具有層次性，從宏觀到微觀層層深入，形成一個不可分割的實踐體系。因此，在構建時，應該將各個分支的實踐放到大實踐的整體中去權衡，以整體實踐的總目標來協調各個分支的目標。③分類整合原則。依據課程的不同內容把實踐教學體系分成不同類型，抓住內容與內容之間的特點、內容與學生已有的經驗之間的聯系，從整個課程領域出發，將實踐教學加以統整合與設計，確保實踐教學的整體統一。④能力評價原則。即從實踐態度、解決理論學習問題的實踐能力、課堂問題查找的實踐能力和課堂教學技術操作實踐能力四個方面對實踐教學進行評價。筆者認為，實踐體系能否在能力培養方面發揮作用，只能通過實踐反映出來。實踐中所呈現的一部分是學生自己的實際表現，另一部分是評價者通過自己的觀察所看到的、感受到的。能力評價標準應貫穿整個實踐過程，以實踐為主線，評價所有可能涉及到的問題，具有一定的操作性。

　　四、實踐教學體系改革設想

　　1.實踐教學體系

　　過去學校音樂教育導論課的實踐教學體系，由于受傳統音樂教學思想的影響，一直把單純的教案設計、目標的制定、備課等實踐教學內容依附于相應的理論課程上。而實際上，這些應當在實踐訓練中反復練習才能獲得，否則，就違背了音樂課堂教學的基本規律。為了構建新的實踐教學體系，必須改變傳統做法，優化重組課程內容。以基礎理論實踐教學、專業實踐教學、綜合實踐教學、課堂教學實踐活動四部分構成實踐教學體系框架，按照教學的進程，強化學生的實踐能力訓練，提高學生的應用能力。配合理論與典型案例、課例錄像資料、設計案例主題例選、課堂見習、專業實習等，形成與理論實踐相輔相成的實踐教學體系。在不同的內容上，可做適當變換。小學音樂教學內容以歌唱和綜合游戲課為主，初中音樂教學內容以歌唱課、欣賞課和綜合課為主，高中音樂課程以音樂鑒賞課內容為主。對實踐教學層次體系的改革，主要是按照課程培養目標和學習內容的要求，按初、中、高三個層次設計實踐教學，形成不同層次、突出應用能力的實踐訓練。初級層次主要是以基本理論內容的實踐訓練，配合選用與之相對應的中小學音樂教材進行實踐訓練，重點強化學生的基本能力，積累實踐認識。中級層次主要對學生進行專題設計訓練，比如教學目標的制定、教案的正確書寫，讓學生多講、多寫。多講主要是學生通過對教學目標的陳述，在強化學生設計能力的基礎上，拓展設計的視野。多寫主要根據所布置專題任務，用所學的知識寫出教學設計的設計理念。高級層次主要是進行一些綜合性的實踐訓練，在具體的實踐過程中，在校內外指導教師的指導下，在實際實習崗位上進行教學實踐。另外，許多學校為了激勵師范生重視基本教學技能的學習與掌握、提高未來教師的執教能力，舉辦各種教學競賽，如課堂教學設計競賽、微課比賽、說課比賽等，這也可以劃到高級層次的范圍內。在這些既獨立又相互關聯的實踐活動中，把教學實踐能力的建構循序貫穿在全過程。

　　2.實踐教學內容

　　在實踐教學內容改革方面，可以以學校音樂教育導論課程教學“理論為引導，實踐為關鍵”的特點為突破口，重點解決課程理論學習與實踐脫節的問題；解決高師音樂教育人才培養模式與基礎音樂教育需求不適應的問題，從縱向和橫向二個維度，通過教學設計課程資源庫的構建，進行實踐教學內容的改革和建設。縱向方面，主要從基礎理論知識出發，到設計實踐環節與學生能力的構建，并通過專題實踐、課堂教學專題設計、實習報告和畢業論文的撰寫，培養學生的整體能力；橫向方面，借助案例教學、模擬課堂、現場教學等多樣化的訓練手段，持續提升專業實踐能力。在實踐教學內容的改革上要注意這樣幾個問題：精選實踐內容,保證基本技能的訓練；突出課堂教學技能視域下音樂課堂教學實踐內容,強化專業特色；創新思維的啟發與和創新意識的培養。結合基礎性實訓、綜合性實訓、設計性實訓不同層次的實訓項目，調整內容，突出學生創新性、探索性能力的培養，提高學生綜合運用學科知識、教學技能的能力。將實踐教學體系真正發揮出總體功效，真正起到驅動、引導的作用。

　　3.實踐教學組織和考核

　　改革實踐教學的組織是實現實踐教學目標的一種手段。如何安排課程教學進度、教師的遴選、備課、學生學習的檢查與學習后的信息反饋等，都需要考慮細致，合理安排。這樣，既保證了實踐教學的任務和目標圓滿完成，同時又約束和規范學生實踐的行為。否則，實踐教學的目標和計劃就難以實現。實踐教學的組織要依據這樣兩個條件，一是遵循整體實踐教學任務，與教學總目標保持一致；二是統籌實踐教學與理論密切結合。這樣，在實踐過程中教師和學生能知道自己做了什么，存在哪些問題，哪些地方需要改進。就具體內容來說，實踐內容由任課教師根據課程教學進度，從目標上來看，要充分體現培養能力為主的教育理念，凸顯能力的培養，以學生“能干什么”作為整個實踐教學的中心目標，學生可以根據自己的情況，自主選擇靈活參加。學生通過實踐環節，一方面鞏固了課堂教學成果，另一方面培養自己教案設計、目標的制定、備課等實踐能力。由于與普通的理論教學有明顯差異,因此，實踐教學的考核不能簡單地用分數做測度。考核過程應對學生實踐的全過程進行考察和評價，包括實踐的前期準備、實踐過程中的態度，以及實踐結果等。教師應根據學生在實踐過程中各個環節的表現以及所呈現出的能力進行評判，從實際設計能力的提高、實踐能力的形成、綜合素質的提高進行綜合考核。例如，在音樂教學設計這類實踐訓練強調的是對學生基本知識和實踐技能的培養，因此其考核除了要體現對實驗理論的掌握外，更重要的是要反映出學生在實踐方法、設計理念、具體運用等方面的特點和能力。

　　4.實踐教學基地建設

　　為了使實踐教學能更好地開展，要利用學校所在地的地域優勢，根據不同學校的特點，選擇最為合適的中小學作為實踐基地。在實訓基地建設上，結合自己學校實踐教學特色，與實踐基地和實踐指導教師進行全方位、深層次的合作。通過專業實踐教學體系構建與實踐，為學生提供鮮活的實踐場地；配備相應校外指導教師，開展多層次的實踐訓練，借助實踐基地多功能設施和相應的資料，進行專業化的訓練，營造“教學實踐”的訓練環境。

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