教學公平重要性及實施策略教育論文

　　[摘要]教學公平是教育公平中的重要方面，它具有四種屬性：協同性、差異性、整體性和共益性。教學公平具有重要意義：它可以確保教師責任的履行，有利于推進素質教育，實現從精英教育向大眾教育的轉變，保證教學和諧以及教學資源的合理利用，實現學生合理的發展。教學公平的主要實施策略有：教師交往要公平，教師評價要公平，教學資源分配和利用要公平，學生參與機會要公平。

　　[關鍵詞]教育公平；教學公平；教學過程

　　培養具有公平意識與精神的人是學校教育教學的一項重要任務，是教育社會功能的具體體現。聯合國《兒童權利公約》中的一條重要原則——“無歧視原則”就認為所有兒童都應當受到平等對待，不應受到任何歧視或忽視。教育公平應從教育起點、教育過程、教育結果三個方面進行分析。這里教育過程中的公平主要就是教學公平問題。現在我國教育起點公平問題正在越來越好地得到解決。在這種情況下，教學公平作為教育過程中的公平問題就變得越來越重要。本文就從教學公平的內涵與屬性、意義和實施策略三部分對教學公平進行闡釋。

　　一、教學公平的內涵與屬性

　　教學公平是指教學主體在教學態度、教學參與機會、教學資源配置、教學方法選用、教學評價等方面所采取的比較合理性行為。教學公平作為教育公平的要求與體現，是教學發展的必然要求，也是教學有效性的客觀要求。它具有以下四種屬性。

　　(一)協同性

　　協同性是營造教學公平氛圍的前提，也是教學公平顯示后的一個重要特征。在教學主體性發揮過程中，應當處理好以下幾個關系，這些關系直接影響教學公平。

　　第一，教師主體性與學生主體性的關系。教師主體性太弱，就會在教學中缺乏熱情、缺乏創造，影響教學有效性。若教師主體性發揮過當，學生就可能失去思考以及自主探索的機會，這些對學生而言都有失公平。同理，如果學生主體性發揮過當，就有可能出現過分自由，影響教師指導。因此，教學公平應該表現在師生主體性協同發揮上。第二，生生主體性發揮的協同問題。課堂是一個有機整體，任何學生失當的主體性都會影響其他學生，進而影響教學有效性。學生主體性的發揮既需要同振，也需要倚讓。第三，師生主體性發揮與教學其他因素的協同關系。師生主體性的發揮要與社會大環境和課堂教學環境協同，采用的教學方法要有利于師生主體性的發揮，教學手段也應與師生的主體性相匹配。

　　(二)差異性

　　真正的教學公平必須是基于差異發展的公平。尤其在我們重視教學有效性的今天，差異發展更應得到重視。之所以如此，是由于我們所處的世界和生活充滿差異，學生的心理特點存在差異，教師的教學也有差異。在教育活動過程中，個體在已有發展水平、發展的潛能、發展的優勢領域、追求的發展方向等方面都存在差異。差異會形成教學動力以及較為活躍的教學局面。只有正視并尊重差異，有針對性地采取教育措施，促進學生盡可能充分的發展，才能實現真正意義上的受教育公平。

　　(三)整體性

　　整體性是指歷時性過程的連續狀態與共時性參與主體發展的全面狀態。只有歷時性過程的連續狀態才能保證共時性參與主體發展的全面狀態，也才能保證教學的公平。歷時性過程的任何一個環節的不公平都會影響整體教學有效性。目前在教學起點、教學過程與教學結果三個方面都存在一定的不公平。起點不公平，即按照分數作為分班的依據。過程不公平，即分在重點班的學生，享受的教育資源與分在普通班的學生享受的教育資源是完全不同的。結果不公平，教學過程不公平會導致“好生越來越好，差生越來越差”等教學結果的不公平。為了實現整體優化，教學中應保證各個階段、各個環節上的公平性。此外，教師在全面發展思想指導下，采取了目的不同的教學活動，如果這些活動是連續的，則有利于實現學生最終的全面發展；如果隨意放棄一些活動，則對學生是不公平的，也不能使他們最終實現全面發展。

　　(四)共益性

　　共益性既是達到教學公平的努力標準，也是教學達到公平狀態的重要屬性。這里強調全體學生參與，全體學生受益，既突出了全體性與共時性，又突出了效益性。在教學中，教師要相信每個學生都有發展潛力；賦予每個學生發展權利；關注每個學生，給予每個學生發展的機會；使學生在教學中實現差異發展。教師還應該從效率、效果、效益三個維度考慮教學有效性，如果只是某一個方面，例如只考慮其效果而不考慮效率、效益，則對學生而言也會是不公平的，可能會導致學生的片面發展。

　　二、教學公平的意義

　　(一)教學公平確保教師責任的履行

　　維護和促進社會公平正義是教師義不容辭的國家責任、社會責任與崗位責任。教師是學生的“重要他人”，其行為會對學生產生一定的影響，社會、家長、學校以及學生對教師都有很高期待，教師的志向直接影響甚至決定著學生的志向。因此教師不但應該有追求公平的志向，還應堅持公平信念，在教學中踐行公平原則，促使學生逐漸掌握公平的要義。這是教學教育性的重要體現，也是教學效益的體現。如果教師無法承擔教學公平的重擔，教學公平就永遠不可能變成現實。

　　(二)教學公平保證教學和諧

　　首先，教學公平有利于建立良好的人際關系，促進教學和諧。教學公平使教師民主、平等地對待學生，學生之間友好相處，減少教學中的沖突與不和諧因素，形成良好的人際關系，促成和諧的教學環境。其次，教學公平有利于活躍教學氛圍，有利于教學和諧發展：第一，教學公平使更多學生獲得自主和自由，教師的一視同仁和因材施教以及豐富的活動形式增強了學生學習動機和興趣；第二，教學公平有利于教學主體間的互相理解和諒解，提高彼此的包容度；第三，教學公平能保障教學資源分配和使用的公平以及教師對學生態度的公平。所有這些都促成良好教學氛圍的產生，為有效教學提供環境保障。

　　(三)教學公平保證教學資源利用的合理性

　　教學資源公平利用是教學公平的重要內容。首先，教學資源公平利用有利于調動學生的積極性，并對維持學生的積極性起正向作用，對其不公平利用會使學生產生不滿情緒，甚至形成與教師的對立沖突，嚴重影響教學有效性。其次，有利于教學資源利用的廣泛性與充分性。廣泛性是教學資源利用的共時性特點，它是對全體學生利用教學資源的狀態描述。充分性是教學資源利用的歷時性特點，是每個學生利用教學資源的度。這兩方面都決定著教學資源利用的有效性程度，學生的積極參與決定教學資源使用的充分性，而公平則解決教學資源使用的廣泛性。只有充分性與廣泛性的有機結合才能真正確保教學資源使用的有效性。

　　(四)教學公平有利于實現學生合理的發展

　　教學公平關注學生合理的發展。第一，合理的發展是關注學生需要的發展，教學公平能滿足學生不同需要。教學公平營造了民主平等的氛圍，教師給予學生及時鼓勵，每個學生都獲得自主參與及表現的機會，滿足了自身各層次需要，實現了發展。第二，合理的發展是一種個性發展，教學公平能確保學生個性發展。每個學生的個性化發展是教學公平的基本要求。差異教學就是為了體現教學公平，保護與發展每個學生的個性。第三，合理的發展必然是以學生自主學習為主的發展，公平能促使學生自主發展。教學公平重視學生參與，給予學生充分自主，保障他們個性化和自主學習，這是保證教學有效性的前提之一。

　　三、教學公平的實施策略

　　基于教學公平的重要意義，我們提出以下策略，以保障教學公平的順利實施。

　　(一)教師與學生交往要公平

　　交往是教師向學生傳授知識、培養其能力、提高其智力、使其養成健全人格的重要途徑。為此，教師交往的范圍應該是全覆蓋的，他們需要面向全體學生進行教育。雖然教師與學生的交往在某一時間片段上具有選擇性，但這是根據實際情況因材施教的保證，在一個總的時間階段。他們與學生的交往應該是非選擇性的全體交往。在教師與學生公平交往過程中，提高了學生對公平的認識，使學生體驗到教師的公平公正，為今后自身踐行公平以及公正對待他人奠定了良好基礎。

　　(二)教師評價要公平

　　為保證教師評價的公平與公正，教師的評價應注意以下幾點。第一，堅持正向評價原則，以鼓勵引導為主。教師應多鼓勵表揚學生，少采用負向評價，增強學生自信心。第二，根據學生個性差異和學習實際進行評價。教師應了解學生實際情況及個性差異，并在此基礎上開展合理公正的評價。第三，以發展的眼光評價學生，及時了解學生最新變化，給予適切性評價。第四，評價要有利于全體學生的發展。教師的評價應當使全體學生而不是部分學生感受到上進的動力。第五，應當把自評與他評結合起來。教師應重視學生自評和互評能力的培養，使學生不但能自我評價，還能客觀評價他人。這有助于形成良好的人際關系，提高教學有效性，也有利于學生健康完善的人格品質的塑造。

　　(三)教學資源分配和利用要公平

　　課堂教學中存在諸多對教學資源分配和利用不公平的現象，要消除這類現象，教師應采取切實有效的措施。諸如，教室后排同學看不清黑板，教師可以適時讓學生變換座位，簡明扼要書寫板書或邊寫邊讀進行說明使情況得以改善。實驗教學中的不公平是較為突出的問題，教師可以采取以下措施：第一，教師轉變實驗教學觀念，提倡綜合性實驗與設計性實驗；第二，實驗室全面向學生開放，提高實驗室利用率和學生實驗能力；第三，學生在實驗時的角色分工不斷變化，使各方面能力均衡發展；第四，重視實驗室建設，加大投資力度和實驗課程比例，增加學生參與實驗的機會。

　　課堂教學時間也是非常重要的教學資源，為了更好地利用這一資源，有研究者從人化和個性化時間概念出發，對時間進行了具有某種邏輯先在性的性質劃分，大致有三種情況：“正時間”“零時間”“負時間”。相對應，教學中的時間也分為三種：“零時間”，即學生處于一種游離狀態，教學活動對處于這種狀態的學生沒有任何意義；“負時間”，對學生發展不但無益，反而損害其積極性或自尊心的時間；“正時間”，通過教學活動對學生產生積極影響的時間。為保證教學有效性，教學中應盡可能減少零時間和負時間，增加正時間，使課堂時間對學生產生正向影響。為此，教師應注意以下兩點。第一，要加強教學設計。在內容設計方面，突出問題性，強調情境性和學生的自主探究性。在教學過程設計時，注意學生參與的全體性、全面性。第二，要始終處于對學生活動的關注狀態。教師的關注是教師的一種主體參與形態，也是一種對學生的管理。沒有教師，課堂就會是無組織無紀律的狀態，教學時間就會是一種零時間或負時間。

　　(四)學生參與機會要公平

　　學生參與機會公平有助于更多學生獲得與教師互動交流的機會，還有利于提高教學質量。小班化教學是實現學生參與機會公平的主要策略。

　　首先，小班教學增加了師生間的交流，教師有機會傾聽更多學生的見解，并據此改變自己的行為方式。這就使教學不再是預成的而是生成的，是師生和諧共創的結果。教學中充滿了變化，充滿了強烈的人文關懷。這會使學生在課堂上表現更為活躍，積極參與，并以較高熱情投入到學習中。

　　其次，小班化教學還帶來了課堂組織結構和學生座位等變化，這些靈活多樣的變化有助于更多學生獲得參與機會及與教師互動交流的機會。

　　最后，小班化還有利于提高教學質量。美國學者史密斯(Smith MaryL.)和格拉斯(Class GeeV.)等人先后兩次出版了兩份對班級規模與成績關系的實驗研究的元分析。他們發現在所有年級中人數較少的班級都與較高成績相關，尤其當學生在小班學習的時間超過100個小時并且學生的任務受到細心的管理時，成績更好。他們發現，當班級規模縮小到20人以下時，這些主要的好處都發生了。他們的第二份研究結論更清晰地表明，小班在學生反應、教師士氣和教學環境質量方面具有優勢。由此可見，較小的班級規模使教師能給予學生更多關注，促進了師生互動，進而提高學生的學業成績。

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