關于研究性學習在體育課程教學中的實驗研究教育論文

　　[論文摘要]文章運用實驗法、問卷法、觀察法等方法，結合體育教學專業特點和教學實踐，對體育教學中的研究性學習法和傳統教學法進行了對比實驗研究。結果表明，第一學期測試分析中，除了理論評價方面實驗組遠遠高于對照組以外，其他各項指標均沒有顯著性差異，第二學期的測試分析表明研究性學習的教學效果從各個評價指標上均優于傳統教學。從長遠來看，研究性學習在提高教學效果、培養學生能力方面有積極的推進作用。

　　[論文關鍵詞]研究性學習 體育教學 傳統教學 實驗研究

　　所謂研究性學習，廣義的理解是泛指學生主動探究問題的學習，在目前的實踐中，主要是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。這種教學模式把小組合作研究作為經常采用的組織形式，旨在促進學生的能力形成。筆者按照研究性學習教學法，iz’~l-了實驗方案，并在網球課的教學中進行了實踐，以期探討其在體育課教學中的教學效果。

　　一、研究對象和方法

　　(一)研究對象與實驗設計

　　1 實驗對象。實驗對象為南京師范大學體育專業2006級本科網球班36名男生。他們被隨機分為實驗組和對照組，每組18人。這些學生以前從沒接受過網球訓練。實驗組18名學生分為3個學習小組，每組6人，并推選出負責人。

　　2 實驗思路、基本模式與條件施加及控制。(1)對照組采用傳統的教學模式。即“教師的講解一教師的示范一學生的練習一教師的糾錯一學生的再練習一教師的評價”。理論課由教師統一安排時間進行。(2)實驗組采用研究性學習的教學方法。先由教師介紹研究性學習的概念、實施過程及方法。總體研究目標設定為如何提高網球運動水平。第一，講述一個學期網球課所要完成的任務。第二，把學生進行分組，在每個學習階段前、中、后不定時地進行分組學習研究和討論，并做好研究記錄。第三，通過搜集和研究技術動作圖片、錄像、文字資料等，在理論上解決提出的問題，并把不能解決的問題寫出以請教專家和教師。第四，教師通過課堂精講、提問學生以及回答學生問題的方式完成講授，并做動作示范。第五，學生通過練習體會和理解此前的研究，并對實踐中的困惑和體會，再次提出需要解決的問題，重新建立研究的新問題，尋找問題的答案。第六，教師巡回指導，在學生“卡殼”時給予啟發和點撥。教師根據不同情況進行點評和歸納。學生從中找出自己的不足，課后重新投入研究和討論，進行自我評價，做好記錄。第七，每周上交研究記錄，每學期提交小組研究報告，并進行三組間的交流。教師可根據研究報告微調實施方案。這種教學法符合學生掌握知識的一般規律，即認識一實踐一再認識一再實踐的.認識規律。(3)研究性學習基本模式。即教學的總體目標一教學的階段目標一學生的分組研究一師生共同參與完成知識學習一學生的實踐一實踐中的新問題一教師的評價一學生自我評價和對新問題的研究探討—研究報告的提交。(4)實驗時間。從2007年9月到2008年7月兩個學期，每周2次課，每次1.5小時，每學期18周，共144個學時。(5)實驗條件施加及控制。實驗組和對照組由同一教師進行授課，教學進度、授課時數、場地器材、考試內容、評分規則等均相同。實驗組學生運用研究性學習，對照組用傳統的教學模式。實驗效果的檢測采用教考分離制，由非任課教師進行考核(含理論課出卷、改卷)。

　　(二)研究方法

　　本文采用文獻資料法、實驗法、專家訪談法、觀察法、數理統計法、邏輯分析法等進行研究。

　　二、研究結果分析與討論

　　(一)實驗前測試結果研究

　　實驗前對實驗組和對照組學生的身體形態、網球運動所需身體素質和文化學習能力三個方面進行了對比研究。在研究過程中我們選取五個指標進行統計和分析，這五個指標分別為：身高、體重、一分鐘雙飛(個)、“米”字跑(秒)和高考文化成績。其中，一分鐘跳繩雙飛測試包含了網球運動所需的上下肢爆發力、耐力以及協調性等指標；“米”字跑包含了速度、速度耐力、靈活性、柔韌性等指標；高考文化成績代表了學生的思維能力。結果顯示：在相對應的兩組五項指標的p檢驗中，兩組研究對象實驗前各項水平均無顯著性差異。說明兩組學生在實驗前基本情況趨于相同，沒有明顯的差別。

　　(二)不同教學模式對體育課學習效果的對比研究

　　我們對實驗組和對照組進行了兩個學期的實驗研究，并對其兩次成績進行了統計分析。第一學期我們測試的指標設置為：專項素質(20％)、正反手技術和技評(50％)、理論(30％)。第二學期我們的測試指標為：專項素質(20％)、正反手技術、發球、截擊、綜合能力(50％)和理論(30％)。

　　1 第一學期兩組間學習效果研究。結果顯示：經過t檢驗，第一學期實驗組的總評成績為81.11±16.32，對照組為81.89±7.11，P>0.05，兩組間無顯著性差異，在平均分上實驗組略低于對照組，標準差上，實驗組高于對照組。這說明實驗組的成績的離散程度較高，學生之間的差異比較大，而對照組學生的成績相對較集中。從實踐分的平均值來看也是對照組略高于實驗組。理論分占總成績的30％，我們用了百分制進行統計分析。在第一學期理論成績分析中，實驗組為82.39±5.77，對照組為75.67±7.23，在理論分上實驗組在平均分上高于對照組6.72分，t檢驗中P<0.01，表明有非常顯著的差異性。

　　2 第二學期兩組間學習效果對比。在對第二學期總評分、理論分、實踐分的對比分析中，實驗組在三項測試指標上均優于對照組。在進行的獨立t檢驗中實驗組的總評分和實踐分都優于對照組，P<0.05，有顯著的差異性。實驗組的理論分和對照組雖然沒有像第一學期那樣存在非常顯著性的差異，但成績平均值之間還是高出對照組4.17分。顯然，采用研究性學習教學模式一年后，對學生網球運動水平的提高有著積極的促進作用。 3 專項素質的效果研究。為了弄清楚不同的教學方法對學生網球專項身體素質的影響，我們把實驗后兩組的身體素質情況作了對比研究。結果表明：實驗組一分鐘雙飛(個)75.78±7.57，對照組為69.22±10.890。實驗組“米”字跑(秒)26.97±0.729，對照組為27.40±0.375。通過一年的訓練，在進行的獨立t檢驗中實驗組的專項素質測試值(一分鐘雙飛和“米”字跑)優于對照組，差異顯著(P<0.05)。這表明研究性學習教學方法對提高學生的專項素質有著良好的影響。對兩組內實驗前、后所測的身體素質指標值進行比較(其中實驗后的專項素質和實驗前測試的方法、評價標準均相同)，結果發現，兩組學生實驗后比實驗前的網球專項素質都有了一定程度的提高。而實驗組提高的幅度和實驗前有顯著的差異性(P<0.05)，而對照組實驗前后無顯著性差異。這說明實驗組學生比對照組學生更能意識到素質對專項能力提高的作用，同時也通過研究性學習掌握了較為有效科學的訓練手段，對其網球專項素質的提高起到了積極的促進作用。

　　(三)討論

　　第一學期的成績出現上述的情況有以下幾個方面的原因：第一，師生對研究性學習模式的適應問題。學生在大學前上的體育課基本采用的是傳統的教學模式，因此，實驗組學生需要一個過程去適應研究性學習的教學模式。同樣，體育教師也需要一個適應過程。比較而言，對照組適應多年以來的傳統體育教學模式，能很快融入學習中。因此，在實驗第一學期，實驗班的學生學習總評和實踐分數平均分沒有對照班的高，且離散程度較大。第二，實驗組學生想要達到各階段的目標，提出各階段需要解決的問題，必須進行大量的資料研究和小組討論，所以，他們的理論知識較為豐富、思路比較活躍，理論成績也明顯好于對照組。在實踐的過程中，實驗組學生想把理論知識用于實踐中，練習時考慮的較多，而且在練習過程中想學習一些高水平才能運用的技術，使得練習效果不穩定，不能很快形成動力定型。第三，研究性學習對師生的要求比較高。研究性學習突出表現在“研究”二字，在教學過程中，教師首先要有廣博的知識，還要熟悉教材的內容，而且要了解與教材相關的知識。其次，教師不僅要課前、課中引導學習，探討上課內容，對學生課后的研究也要給予關注和指導。因此，教師必須花費大量的時間和精力投身到研究性學習教學中去。另外，要求學生也要有學習和積極發現的主動性，要求他們不論在上課前還是上課后都要能找出問題，并通過自主學習和合作討論尋求答案。這些過程需要學生較高的自覺性和自律性。

　　第二學期實驗組各方面都優于對照組。因為，首先，師生都對研究性學習教學方法有了進一步的了解和熟悉，能夠自覺運用研究性學習指導自己的教和學，因此，成績逐步穩定并有了明顯的提高。其次，研究性學習有利于培養學生的能力，提高學生的學習主動性。研究性學習教學方法有其自身的特點和優勢。在研究性學習運用于體育教學的過程中，學習的內容是在學習目標的指引下，學生自主確定研究內容。學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題、主動地提出問題、積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。真正體現了學生的主體地位，形成學生“我要學”的局面，從而充分調動了學生的積極主動性，開發了每一位同學的創造潛能，提高了教學的效率。并使學生能積極、自覺地進行體育知識的探討研究，增強了學生的創新和解決問題的能力，自然而然提高了學習的效果。研究性學習與傳統的教學模式都是必要的，在體育教學活動中，兩者常常相輔相成。筆者研究研究性學習教學方法，并不是純粹因為傳統性教學模式有其局限性，而是因為我們過去過多倚重了傳統的教學模式，而忽視研究性學習。研究性學習教學模式對體育教學，特別是體育專業的專項教學來說是值得推廣的。

　　三、結論

　　研究性學習教學方法在南京師范大學網球專修課的教學實驗中取得了一定的成效，對網球技術課的改革是一次有益的嘗試。所設計的教學模式和此教學法的內涵可在其他體育課程教學中借鑒和運用。研究性學習與傳統教學法在半年網球課的學習效果對比中顯示：理論測試評價明顯優于傳統教學，其他方面沒有明顯差異性，在總評分評價中實驗組的成績離散程度較高。其原因在于實驗組師生需要一個過程適應新的教學法，且每名學生適應的快慢不同。另外，實驗組學生具有豐富的理論基礎，在實踐中嘗試各種技術的運用，不能很快形成動力定型。在一年后的教學效果對比中，各項指標均優于傳統教學效果，這說明在適應新的教學法后，研究性學習對提高網球專項教學效果起到了明顯的促進作用。研究性學習以學生為主體，能充分調動學生的積極主動性，提高了教學的效率，并使學生能積極、自覺地進行體育知識的探討研究，增強了學生的創新和解決問題的能力。同時，研究性學習教學法對教師也提出了更高的要求。

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