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教學中實踐以人為本教育理念的認識論文
摘要：新課程已走進中學數學教學，作為中學數學教師，如何正確理解新課程理念，樹立正確中學數學教學觀，成為目前首要思考與解決的問題。本文從教學實踐的基本環節入手，通過筆者在教學實踐中對“以人為本”的教育理念的認識和思考，總結了一些較為實用的理論及做法，以期對中小學課程改革、數學教學實踐有一定的貢獻。
關鍵詞：以人為本；多元智能；最近發展區；自主學習；合作學習
當今世界的競爭本質上就是資源的競爭，而人才已經成為這個時代的核心資源，于是資源的競爭也就成了“以人為本”的競爭，它需要“以人為本”的教育去適應它，并促進競爭的成功。教育工作的重心，已不再是教給學生固定的、死板的系統知識，而是“以學生發展為本”，塑造學生具有豐富內涵的自由人格。作為一名高中數學教師，要深刻理解并積極實踐“以人為本”的教育理念，就必須思考“面對學生這一特定的群體，如何把社會發展過程所需要的數學及相關的知識、能力以最簡捷、最有效的方法傳遞給學生，使學生有能力繼承傳統的科學，并在此基礎上發展現代科學和未來科學，不斷延續人類科學發展的歷史”，這也是數學教育的根本所在。
怎樣在數學教學實踐中貫徹“以人為本”的教育理念呢？下面筆者想從教學實踐活動中的幾個具體環節來談談對這一問題的幾點認識：
一、備課時要注重學生的實際需要
備課是教師實施課堂教學的準備工作，這項工作關系到教師課堂教學的質量。傳統備課存在的突出問題是：備課只關注知識結構的系統性和完整性(即教師講了什么？)，而忽視了學生的認知水平和認知需求(即學生需要學什么？學生學到了什么？)。新的教育理念要求備課要充分了解學生、考慮學生需求。具體地說，就是要在教學設計中重點關注學生的以下幾種需求：
1.注重學生在最鄰近發展區的發展需求
一節課有哪些教學內容？有什么樣的知識與技能要求？這些在教學大綱里都已經有明確地闡述了。但我們的教學決不能是死板地教學，學生已經會的可以不講或少講；學生可以自主完成的知識教師就不要過多地干預；要重點關注學生的最鄰近發展區，為學生的學習搭建適合學生在最鄰近發展區的發展平臺，使學生在平臺上通過自主學習或合作互助完成學習任務，從而提高課堂教學的實效性。
2.注重學生思維能力的培養，實實在在地實現過程與方法這一教學目標
很多學生向教師咨詢過同一個問題：“平時聽課能聽懂，練習也能完成，為什么自己獨立處理習題(特別是考試時)卻做不出題來？”對這一普遍存在的現象，究其原因就是傳統灌輸式教學模式造成的后果。傳統的教學模式較少關注學生的思維模式及其形成過程，備課中教師只是注重如何把知識講給學生聽，求的是自身的思路清晰，而學生感覺怎樣，是否能真正掌握都不明確。因此，教師所講的，學生并非能聽、會想、能展。新的教學理念強調以學生為本，一切從學生實際出發，即在備課時，所設計的每一個教學環節必須符合學生的認知水平和技能，強化知識及思維習慣的自然形成過程。通過教和學，實現學生知識的自發構建、科學素養的主動養成及綜合素質的不斷提高，從而全面貫徹以學生為本、一切從學生實際出發、一切為了學生發展的教學理念。
3.注重學生情感、態度與價值觀的培養
新的《數學課程標準》把樹立學生對數學的情感、態度與價值觀作為數學教學總體四個方面目標之一，它對學生的長遠發展有著重要作用。
在教學中，我們要經常為學生提供創造的空間，讓學生有發揮創造的機會，然后在同伴的欣賞贊嘆中體會個性化思維的樂趣，讓他們獲得成功的體驗，在內心得到滿足的同時形成學習數學的積極情感和態度。譬如遇到一道題目時，讓學生在獨立思考后，鼓勵學生誰能做“小老師”給大家講一講，這樣學生的思維火花就會在一剎那間被點燃，獲得成功的體驗，內心得到滿足。
教師在教學中還要緊密聯系生活實際進行教學，創設生活的情境，體驗生活中的數學。這樣能使學生認識到數學在現實生活中有著廣泛的應用，他們所學的數學是有用的數學。這樣人人學有價值的數學，不同的人在數學上有不同的發展。學生的數學學習過程就是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。
教師在教學中更要欣賞、鼓勵每一個學生，對他們進行正面積極的評價，幫助他們正確認識自己、樹立信心。比如對于個別學習困難的后進生，只要他們比以前努力了，有進步就應及時表揚，體現發展的觀點。還可以建立數學成長檔案袋，設計自我評價、同學互評、家長評價和教師評價等多元評價方法，這樣能隨時隨地關注學生的學習過程，注重情感體驗，尊重他們的個性感悟，讓他們感受到被人欣賞、被人關愛的溫暖與幸福。
二、設計教學過程時要注意強調學生的知識建構過程
布魯納認為：“在發展的每個階段，兒童都有他自己的觀察世界和解釋世界的獨特方式。給任何特定年齡的兒童教某門學科，其任務就是按照這個年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門學科的結構”。這里所指的就是認知結構。從這個意義上說，學生的學習是其與外界環境的相互作用，通過主動行為而發生的，學習取決于他本人做了什么，而不是教師為他們呈現了什么內容。學生在學習過程中需經歷“(具體)感知抽象概括(實際)應用”的認識過程，其中有兩次飛躍，第一次即學生的認識活動要在具體感知基礎上，通過概括得出知識結論(感知概括)；第二次即把掌握的知識結論運用于實際(概括應用)。只有實現了這兩次飛躍，才算真正地達到了教學目標。所以，設計教學過程時要注意強調學生的知識建構過程，才能真正體現“以人為本”的教育理念。
強調學生的知識建構過程就是突出學生的主體地位，給學生創造參與教學過程的機會，激活每一位學生的思維因子，以此來調動學生的學習積極性和主動性，改變牽著學生走路的狀況，盡量使學生動腦、動口、動手，獨立思考，從多角度、多方向去分析問題，質疑問難，主動探索知識規律，從而獲取知識、提高能力。在課堂上要充分信任學生，一方面要給學生充分參與學習、討論、訓練、有表現自己才華的機會；另一方面要注意傾聽學生的意見(特別是不同意見)，吸納學生的觀點，不強求一致的標準答案，而更重要的是要充分發揮學生的聰明才智，通過穿針引線、啟發、點撥，激發學生的創新精神，讓學生自己來推導結論過程，領悟發現，得出結論，培養學生的科學素養。
三、要采用具有民主教學作風的教學手段
好的教學理念、民主的教學作風最終必須落實于恰當的教學手段。因而，倡導以人為本的教學手段是確立以人為本的教學理念、發揮教學民主作風的最重要環節。
所謂以人為本的教學手段，即貫徹以學生為中心的原則，體現平等、寬容的新型師生關系，有利于發展學生個性、激發學生的創新思維，是區別于“一支粉筆一塊黑板教師一言堂”傳統教學模式的新型教學手段。根據國內外先進的教學經驗，已在不同程度上試驗過，已見成效的、能體現以人為本教學理念的新型教學手段有很多，如啟發式教學法、美國學者布魯納的發現式教學法、吸引教學法、“學習自由”教學法、合作學習教學法等。教師根據不同授課內容、不同課型、不同授課背景可以選擇不同的教學法。
四、要強調課后實踐的自主性
課后實踐的自主包括課堂學習效果的自主評定、課后鞏固內容的自主選定及課后訓練的自主批改及講評。學生通過課后自我回顧、同學間相互提問、簡單課后小測驗等方法自主完成學習效果評測，對薄弱內容自主選取有針對性的習題進行訓練(如有的學校作業自助餐的改革)都是具有很高實效性的徹底體現“以人為本”教育理念的方法。特別一提的是,課后訓練的自主批改及講評，筆者從三年前開始嘗試這種作業批改及講評方法，即學生收起作業后先不送到我處，由筆者所任教的兩個班直接互換后分給學生每人一本。學生自主確定作業標準答案，并對拿到的作業進行極其細膩的批改，并對所批改的作業注上具有熱情的鼓勵性的批后感，同時注上批改者的姓名。然后收起交到筆者處，筆者對作業完成及批改情況統一評判，最后反饋給學生改錯或增強對作業的認識。該方法的好處是既增強了學生完成作業的認真程度及質量(學生普遍不愿意被同學笑話)，而且對每個學生來說，都完成了兩遍作業，而且這兩遍是不同層次的兩遍(批改明顯比初做層面要高)，同時，熱情、鼓勵性的批后感既培養了學生優質的品德，也增強了同學間的友誼。多年來，該方法已經深入學生心中，取得了很好的效果，提高了課后訓練的實效性，帶動了學生的多元發展。
現代教育強調“以人為本”，教育者要全面地了解學生，深人地研究學生，有效地服務學生；只要落實好“以人為本”這個理念，工作就能做實、做好，就能把促進學生發展貫穿于教育教學的始終。
參考文獻：
[1]吳紹輝.淺談“以人為本”的教學理念[J].中學生物教學，2005(Z2).
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