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高中化學探究性實驗教學
高中化學探究性實驗教學1
通過探究性實驗教學更有利于學生創新思維的培養和提高,可以使學生的潛能得到充分的.挖掘,智力得到開發探究性實驗教學是指在教師指導下,學生以新知識的探索者和發現者的身份,運用已學過的知識和技能,通過設計實驗獲取新知識的一種教學模式.
高中化學探究性實驗教學2
【摘要】分析高中化學探究實驗的意義及其目前存在的問題，闡述新課標下高中化學探究性實驗教學的策略。
【關鍵詞】高中化學；探究性實驗教學；策略
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（20xx）10B-0032-03
隨著教育體制改革的不斷深化，學生學習方式和創新能力的培養變成了教學中重要的目標之一，如何幫助學生從單純地接受性學習轉變為探究性學習，對高中化學的教學改革具有重要的意義�；瘜W探究性實驗不僅能提高學生的動手操作能力，而且能更好地培養學生的化學思維，把實踐與理論結合起來。目前，高中化學探究性實驗教學仍面臨很多的問題，需潛心研究對應的策略和方法。
一、高中化學探究實驗概述
（一）探究實驗的含義
探究實驗，是指在“以學生為主體，教師為主導”的前提下，學生獨自或學生之間圍繞未知的某個問題提出猜想和假設，然后設計方案、驗證實驗、得出結論并對結果進行反思評價的一種學習模式。
�。ǘ┨骄繉嶒灲虒W的意義
1．符合新課標的要求
新課標背景下，中學化學探究性實驗教學總目標為：發展學生的科學素養。具體可分為三個維度：實驗知識與技能目標；實驗探究能力和目標；實驗態度情感與價值觀目標。新課標對化學實驗教學提出了更切實的要求，為適應現代社會發展提出了新標準。探究性實驗教學作為一種新的實驗教學模式，區別以往“告訴—驗證—應用”的實驗教學，更多地強調如何充分調動學生進行實驗的積極性，培養學生的實驗創新意識和操作能力，使其達到理論和實踐相結合的目的。這正是落實新課標的思想和理念的體現，很好地體現了新課標的要求。
2．有助于提高高中化學課堂的效率
探究性實驗的設計要充分考慮學生的心理特點和認知水平，不但要生動、有趣，而且能使學生在進行實驗探究過程中保持旺盛的精力和高昂的興趣。探究性式實驗學習活動主要借助良好的實驗設計來吸引學生的興趣，調動學生的好奇心，促使其在愉悅的狀態下主動學習，并在遇到問題的過程中培養自己主動思考、不斷分析問題、解決問題的綜合能力，從而加深對已學知識的認識和理解，更好地掌握所學的重點和難點內容，提高學生的總結和歸納能力和理解消化能力。這樣當學生在學習中再次遇到困難時，就會利用實驗中培養的探究精神去解決問題，而不是輕言放棄或者依賴于老師。由此可見，教師在課堂上的有限時間內讓學生學到更多的知識，掌握更多的技能，提高課堂的教學效率。
3．有助于培養學生的科學素養
化學實驗對學生科學素養的全面提高具有重要的作用。探究性實驗是以“教師為主導，學生為主體”的實驗，學生在教師創設的生動活潑的教學情景下，經過教師指導，逐步完成探究活動。在這一過程中，學生會遇到各種問題，并不斷地思考問題、分析問題，然后在教師的引導、點撥下找到解決問題的方法。在這一種過程中，當學生遇到實驗失敗、挫折的打擊時，教師適時地講述科學家探究科學的故事來激勵學生，讓學生知道，在科學研究中每一個實驗都可能經歷了成千上萬次失敗后才獲得成功，科學研究歷來都是在不斷的探索中前進的，以此培養學生的科學精神和意志。通過實驗探究活動，學生不僅能更好地掌握化學知識和技能，而且還可以在實驗過程中培養良好的思考問題、分析問題和解決問題的科學思維和方法，培養科學態度和價值觀。
二、高中化學探究實驗教學存在的問題
人民教育出版社出版的系列教材，開設了許多形式多樣、開放程度不相同的欄目，既提升了教材內容的豐富性和趣味性，又能更好地激發學生的求知欲望，也為教師開展探究教學活動提供了可操作性的素材。充分把握和利用好教材中設置的探究活動相關欄目，可以促進學生自主探究學習，促進學生創新和探究能力的養成。但是，如只停留在表面上，重形式、輕內容，那么其本質就未能真正地得以改變。迫于高考的壓力，目前課程的設置、課時的分配、實驗教學的設施配備和實驗評價等各方面都不利于探究性實驗教學的開展，主要表現在以下幾個方面。
�。ㄒ唬┙虒W設施及實驗人員配備欠缺
總體來說各學校都存在這個問題，如筆者所在學校是示范性高中，全校高中生3000多名，60多個教學班，21名化學教師，2個化學實驗室，3個實驗人員。實驗人員太少，導致化學實驗在準備階段就難以完成。實驗室的個數遠不能滿足教學班的要求，即使每個教學班1周1次實驗課，一輪也需要一周時間，而這一周的課程已不允許老師們停下課程進度去等待一次實驗課。
�。ǘ⿲瘜W探究性實驗教學的重視程度不高
由于高考的局限，高考不能真刀實槍地讓考生做實驗，因此很多教師也就沒能及時轉變教學觀念以適應新課標的要求。認為高考實驗考核依舊是以筆試為主，因此在思想上對實驗教學不夠重視。加上擔心探究性實驗開放程度過大，需要花費更多的時間和精力去準備，否則就無法掌控課堂，導致實驗教學流于形式，得不償失。由此很多教師更愿意和習慣于講實驗，讓學生聽實驗、背實驗、做實驗題，通過實驗習題的訓練來提高學生的學習成績，而不是訓練學生的動手實驗的操作能力。即使少數老師安排了實驗課，那也只是為了完成教學任務。實驗的過程只有老師操作，有的實驗結果甚至是湊出來的，或者只要出現所需的現象就結束了實驗教學。這樣導致學生對實驗只有唯一的印象，那就是新鮮，它并不能幫助學生意識到實驗是提高技能和鍛煉思維能力的有效途徑。更有甚者，越來越多的老師借助當前廣受歡迎的多媒體，直接播放實驗。他們認為這樣省時省力，又不污染環境不浪費資源。雖然這種做法可以理解，但是違背了認知規律和探索科學的原則。這種做法在很大程度上忽視了實驗過程對學生知識和能力構建的作用，長此以往，學生的學習方式和創新意識的培養就無法完成，與新課標理念是背道而馳的'。
�。ㄈ⿲嶒灲虒W方式陳舊
驗證性實驗和探究性實驗的比例嚴重失衡。雖然教材中設置了探究性實驗，但是大多數老師也是當驗證性實驗處理，探究性實驗只有在少數公開課上得以實踐。在驗證性實驗過程中，老師都是根據教材內容的安排，提前做好相關的實驗儀器、藥品的準備，并讓學生觀察記錄現象，然后得出結論。這種教學方式因為操作簡單，便于實施而被大多數教師所采用。但是，在這樣的教學模式中，學生是被動接受的，參與動手的機會幾乎沒有。這樣雖然能達到傳授知識的目的，但卻不能達到新課標的要求。個別教師在上公開課時也會安排學生進行分組實驗探究，但是課前就已提前強調實驗的相關步驟和注意細節，讓學生照著完成就結束課程。有的時候，由于實驗時間有限，學生只能緊張地完成老師布置的實驗任務，有的時候，老師甚至會在一些同學才進行到一半時就強行終止實驗，學生在實驗過程中根本不能充分地思考，也沒有在實驗活動中獲得心理上的支持，打擊了學生的實驗積極性。
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高中化學探究實驗教學也在不斷進步，但鑒于研究起步較晚，相比于國外，不管是理論或是實踐都還存在很多的不足。如設計的探究問題不足以激發學生的探究欲望，難易程度不符合學生的已有水平；課前準備不充分，對實驗的意外情況估計不足，或者出現意外后沒法正確地引導繼續探究；對學生給出的某些實驗方案不經檢驗就隨意否定，對表現好的學生也不能及時給予鼓勵，挫傷了學生的積極性；實驗探究過于重視結果而不重視過程等。目前完整的實驗探究案例少之又少，有的研究也不夠透徹，不能很好地發揮探究實驗所應具有的教育價值。
三、優化高中化學探究性實驗教學的策略
（一）根據化學實驗的教學要求，重視實驗教學過程
雖然教學效果的最終評定取決于高考成績，但是過分地追求升學率和學生的分數而導致實驗教學缺失是不足取的。很多老師僅讓實驗教學流于形式，采用“老師講實驗，學生背實驗”的教學方法，讓學生只能在視覺上感悟，而且只能按照老師說的做，很少經過思考，更沒有經過體驗和實踐。這種方法制約了學生的綜合素質和動手能力的發展，學生很難養成嚴謹的實驗態度。因此，在化學探究實驗中，教師要明確化學實驗教學的目的，注重實驗教學的過程。充分發揮教師的主導作用，做好課堂的協調和組織工作，保證學生的主體性地位，讓學生帶著任務去做實驗。教師要給學生足夠的時間和空間，讓學生自己去完成，鼓勵學生質疑，培養學生動手操作能力。讓學生體驗實驗過程，在實驗過程中掌握知識和技能。當某個個體不能完成實驗時，鼓勵學生通過小組合作方式進行探究；當學生遇到困難不能完成時，教師給予必要的引導和點撥。充分調動學生的積極性，從而不斷提升學生的創新意識、探究能力，培養學生形成嚴謹的科學態度，最終不斷提高學生的綜合能力。
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首先，要想提高高中化學實驗探究教學效率，分析學情和了解學情是基礎。每一次進行探究實驗教學之前，我們都要充分考慮學生的認知水平、興趣愛好、個體差異、課堂合作意識等諸多因素，只有這樣，我們才能針對學生情況設計好教學環節、提問的方式和問題的難度。也只有創設符合學生認知水平的實驗情景，學生才能更好地設計出合理的實驗方案并實施。讓學生通過自己動手實驗獲得實驗現象和結果，更好地開發自己的實驗技能、創造的能力和探索的能力，從而得出新的結論或規律。這樣的實驗教學才能真正地培養學生的獨立思考和創新能力。
其次，教師要把握好教學的重難點。教師在每一次實驗探究教學之前都要認真研讀和分析教材，深刻理解教材內容，對探究的內容進行適當地取舍和改進，充分發揮實驗內容對學生發展的作用。把握好實驗重點，讓學生在相關知識的基礎上進行實驗，加深學生對所學內容的理解和掌握。在實驗活動中，不斷培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。
再次，在實驗結束之后，教師要對實驗教學進行認真地反思，及時發現本次教學活動存在的問題。反思學生是否能在老師的引導下很好地完成了相應的實驗活動，實驗過程中的突發事件處理是否妥當，實驗教學的效果如何，如何改進，等等。當然在實驗過程中，擴展實驗教學的空間，讓學生走出教室，分析身邊的一些材料，如玻璃的組成成分，觀察和分析露天環境下會生銹的運動器材，說出腐蝕和生銹的原因，找出實驗室中可以除銹的試劑，讓學生動手除銹，并要求學生在這些活動中寫出相關的化學反應方程式。通過理論和實踐的結合，有效地激發學生對化學實驗探究的興趣，認識化學實驗學習的重要性。在必要的情況下，可以借助一些現代的科技手段來進行化學探究性實驗教學，如PH傳感器、溫度傳感器等，更好地彌補傳統實驗方法和手段的不足，提高探究性實驗的準確性和可操作性。
參考文獻
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