有關機制工藝課教學的探討教育論文

　　論文摘要：分析了機械制造工藝課難教的主客觀原因，根據多年的教學經驗，提出了改進課程教學的方法和建議，結合具體教學中的生動案例，探討了課程教學改革的新思路。

　　論文關鍵詞：機制工藝課；教學探討；師德；多媒體

　　機制工藝課是技工學校機械專業學生必修的一門專業基礎課，該課程所涉及的知識面較廣，知識點較多，概念較抽象，理論性較強。在教學過程中，教師常常感到教學尺度不易把握，學生則感到學習內容枯燥模糊，并由此產生畏難情緒，不僅會影響本課程的學習，還會對后續的專業課學習產生消極影響。筆者擬結合多年來在機制工藝課教學方面的經驗，談一談個人的認識和看法，希望能起到拋磚引玉的作用，將這門課的教學質量加以提高。

　　機制工藝課難教的主客觀原因

　　學生的基礎知識差機制工藝課是一門理論性較強、較為抽象的課程，并且與其他的基礎課和專業課有著緊密的聯系，具體涉及金工學、機械制圖、機械基礎等課程的內容，而且本課程又是各相關工種工藝課的基礎，是一個十分重要的銜接環節。技工學校學生尤其是中技生，其生源基本是升高中的落榜生，文化基礎較差。雖然技工學校所開設的課程已相對地簡化，但由于自身素質以及課程開設仍有一定的跳躍性（學生的生產實踐、操作經驗基本沒有），所以在基礎課的學習過程中，仍會在學習上感到吃力。一旦基礎課的基礎未能打好，再進一步學習專業基礎課，學生的準備知識肯定不充分，難以對學習喚起足夠的興趣，同時也會給教師的教學工作帶來一定的困難。

　　理論課教師自身的實踐經驗不足在機制工藝課中，很多理論知識都來源并應用于實際生產使用的機器設備中。例如《機械制造工藝基礎》第八章“銑削”中介紹的萬能分度盤的使用，其中涉及的手柄、主軸、側軸等零件對分度的操作都具有關鍵作用。倘若教師不知道這些零件的實際安裝要求、作用及與銑床各部件的連接關系，在講到此處時，就只能照本宣科，代入計算公式，無法進一步深入講解，必然會影響教學效果。技工學校的理論課教師大多是本、�？飘厴I后直接入校教書的，受到各個學校設備的限制，對各種機加工實踐知識缺乏深刻的認識，有時會在教學中遇到一定的困難，出現講解模糊、照本宣科的現象，這都不利于教學任務的完成和教學質量的提高。

　　教材內容求全而缺乏發展性技校使用的機制工藝教材，內容上分為熱加工工藝、冷加工工藝和裝配知識三大部分，知識點較全面，基本上將機制工藝方面的相關加工方法和加工設備都包括在內了。但筆者認為，技工學校培養的是緊密聯系實際發展需要的技術工人，對于一些熱加工工藝工種，如鑄造，應將重點內容放在鑄件的用途或新型鑄造方法的原理上，而砂型制作包括型砂的特性不應要求詳盡掌握。因此感到教材編排過于求全，而缺乏對新技術、新設備的介紹。在使用時，由于受課時量的限制，課程進度快，知識點內容又太多，教師不易把握教學尺度，學生則難以掌握過多的知識，從而容易失去學習興趣。

　　改進機制工藝課教學的方法

　　針對機制工藝課教學中存在的這些問題，圍繞著提高教學質量的目標，筆者認為，可以從以下幾方面進行改進。

　　加強教師自身素質，提高理論聯系實踐的水平

　　（1）加強師德教育。要讓教師建立良好的職業道德觀念，愛護學生，將自己的精力全部投入到技工教育事業中，只有如此，才能一心一意地把提高教學質量放在首位，才能毫無保留地把知識傳授給學生。

　�。�2）提高自身質素。教師是傳播知識的主要途徑，要給學生一杯水，自己先要有一桶水。教師應當不斷地補充知識，完善自我，在不知不覺中用自己的言行舉止影響學生。提高自身素質，可以給學生做一個良好的表率，能潛移默化地培養學生勤奮好學的良好學風。平時可通過上網，多了解新工藝和新技術，參加技師職稱考核，不斷提高自己的業務能力水平。

　�。�3）加強與實踐的聯系。機械專業的教師應當不僅具備機械方面的理論知識，而且對在生產中使用的各種機加工方法、機床及機器的有關知識也應當有一定程度的掌握與了解。只有這樣，才能在教學中熟練地將理論與實踐緊密結合，上起課來得心應手，既可將教學鋪排得較生動，提高學生的學習興趣，又可將枯燥抽象的理論具體化，變得淺顯易懂，有利于教學質量的提高。我校就曾組織理論課教師到各機械工種的車間進行實操，由實習教師安排一定的生產任務，由理論課教師完成。通過加工不同的零件或進行裝配和拆卸，了解了大量課本上沒有的細節，豐富了課堂教學的素材。 合理運用多媒體等先進的教學手段，提高學生學習的積極性要想將課上得形象易懂，采用一些教學模具、掛圖是必要的。但隨著新技術的不斷發展，教學設備及教學手段也不斷得到發展和加強。計算機的普及、多媒體的使用使得教師要將枯燥的課堂變為生動活潑的課堂不再是夢想。例如，可以把各種機械加工方法在實際生產中的操作錄制出來，制作成多媒體光盤，在上課時播放，抽象的文字敘述在此就可以變成具體形象的圖像，簡明易懂，學生的興趣也得以調動，積極性得到提高，學習效果自然也會明顯。以切削刀具的講解為例，在講刀具的組成時，角度的講解是難點，因為涉及空間基準坐標平面，由于是假想，刀具上本身沒有，所以學生需要有較強的空間想象能力才能理解，而實物又很難表現用基準坐標平面切削的場景。如果運用多媒體，通過3D-Max畫出刀具的立體圖，并模擬出用坐標平面切削的場景，再轉動刀具模型，把要觀察的面正對學生，這樣學生就能很快明白角度是如何在基準平面上得到的.。當然，用深入淺出的語言和形象生動的比喻也可使學生在愉快的氛圍中理解好難點、重點，以鑄造方法中的澆注系統為例，其系統由澆口杯、直澆道、橫澆道和內澆道4部分組成，其具體位置關系和作用學生很容易混淆，通過比喻法，把鐵水進入鑄型型腔比喻為學生進入教學樓的本班教室，澆口杯就相當于教學樓的大門，它是澆注時最先進入的通道，同時其截面面積又是最大的；樓梯相當于垂直方向的直澆道，而走廊相當于水平方向的橫澆道，最后教室的門口相當于內澆道，引導“鐵水”進入最終的目的地（型腔），內澆道可以有多個，就好像教室有前后門一樣。通過這樣貼近生活的比喻，學生聽后都會發出會心的微笑，抽象難記的知識點就這樣理解了。再如，鍛壓方法中的冷卻方法有空冷、堆冷、坑冷、灰砂冷和爐冷5種，學生在學習過程中容易把它們的特點和冷卻快慢的次序搞亂。在課堂中，筆者將一堆需冷卻的零件比喻成一群站在站在露天球場中的學生，空冷就相當于學生各自分開，光著膀子與空氣接觸，這種方法是冷卻速度最快的；堆冷就相當于學生雖然還光著膀子，但開始抱成一堆，通過吸收彼此的熱量減慢冷卻的速度；而坑冷則相當于學生從空曠的足球場回到教室，由于有墻壁的阻隔，熱量進一步積聚，冷卻速度更慢；而灰砂冷則相當于學生不但在教室里，而且還穿上了棉襖，身上的熱量進一步積聚，冷卻速度更慢；而爐冷則相當于在教室里裝上了空調，是冷卻速度最慢的。學生通過這樣的比喻，不但可輕易地記住知識，還可從中學會在聯系中記憶的方法。

　　使教學與本校生產實際緊密結合機制工藝課是各個工種的專業基礎課，與各工種工藝課聯系緊密。技校教師應靈活處理教材，發揮技�，F有機床設備的作用，在舉例講解時，盡可能使用學校現有設備，由于學生見過甚至使用過，對知識的理解就更容易，也更牢固，這樣可將不利因素化為有利因素。如我校的鈑金車間就有空氣錘、剪切機和火焰反射爐等鍛造機器和設備，車工車間更是有車、磨、銑、刨等各式機床，在教學中，可以安排一定的課時，讓學生到機床前具體觀察、體會，由實習教師和工人講解、解疑，不失為解決教學難題的一個有效途徑。甚至可以將工人的操作過程用DV或數碼相機錄下來，制成多媒體課件，這樣，學生在得到感觀認識的同時，又可有側重點地掌握教材中的知識點，不會因參觀現場太窄而看不到，或因新奇感而限于走馬觀花。

　　總之，要提高教學質量，解決教學中存在的問題不是一朝一夕可以實現的，不能單純追究學生或教師的責任，應在學校的支持與配合下，使教師不斷提高自身素質，不斷完善自我的知識結構，大膽進行改革，使用先進的教學手段，并且要在教書的同時不忘育人，如此才能使教學水平得到提高。

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