語文教學論文：探討言語知識新視點

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　　敏感的讀者一看見這篇文章的標題，就會發現一個新視點言語。

　　什么是言語呢？其實，這個詞，我們平時也常用。比如，有個人要到外地去，朋友想托他順便辦點事，就對他說：你走的時候言語一聲。在這里，言語就是告訴、打招呼、說話的意思。從語言學的觀點看，言語有兩方面的涵義。其一，言語就是講話（包括寫作），是一種行為動作；其二，言語就是所講的話（包括所寫的話），是行為動作的結果。概括起來，言語就是個人講話（寫作）的行為和結果。

　　那么，言語和語言有什么區別和關聯呢？語言是語音、語義、詞匯、語法的規則系統，或者叫做音義結合的詞匯系統和語法系統。言語和語言的明顯區別在于：（1）語言系統是穩固的、具有相對的靜止狀態；言語是人們運用這個工具進行交際的過程和結果，是自由結合的，具有運動狀態。（2）語言是社會成員共用的工具，社會性是它的本質；言語是人們運用這個工具所寫的過程和結果，個人性是它的特色。（3）語言系統的各種結構成分是有限的，但每個人都可以運用這個工具說寫出無限多的話來。語言和言語有明顯的區別，但也有緊密的關聯。這種關聯表現在：（1）言語是第一性的，語言是第二性的；即先有言語，而后有語言；語言規則存在于具體的言語之中。（2）語言來源于言語，但又反作用于言語。語言對每個人的言語具有強制性的規范作用；即每個人都必須按照約定俗成的語言規則進行交際，否則就不能被他人理解，被社會承認。

　　在語文課程與教學中，我們為什么主張引進言語這個概念呢？其主要理由如下：

　　第一，語文課程與教學的根本屬性是言語教育。語文課程與教學離不開語言的語音、語義、詞匯和語法規則系統，但是語文課程的根本目的并不是培養學生去研究語言，而是培養學生具有理解和運用祖國語言文字去進行交際的言語能力。語文課程與教學中花時間最多的是閱讀范文，范文是作者個人的言語成品。語文課程與教學中見效最慢的是指導學生作文，作文也是學生個人的言語產品。說到底，我們是希圖用他人成熟的、典范的言語成品，去影響和引導學生的言語行為，讓他們的言語從粗疏走向規范，從幼稚走向成熟。因此，我們可以毫不夸張地說：語文課程與教學，實質上是一種言語教育，應當屬于語用研究的范疇。

　　單從語文課程中要學習的大量范文而言。這些言語作品的內容涉及到自然的、社會的、科學的、人文的方方面面的知識、理論、情感和態度；可以說一冊語文課本就是一個小型的文化寶庫。學習閱讀這些范文，可以拓展學生的知識視野，讓他們認識和吸收中華民族的文化智慧，尊重外來的多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。學習閱讀這些范文，能夠提高他們的思想認識，熏陶他們健康高尚的情感，提升他們的文化品位和審美情趣。因而，有助于養成學生科學的世界觀、積極的人生觀和正確的價值觀念。這正是語文課程人文性精髓的所在，正是語文教學對學生進行人文教育的肯綮。

　　第二，言語，是語用主體運用語言進行交際的的行為，是一個動態過程。因而，言語教育的關鍵，也應當是學習者學習和運用語言的實踐過程。因而，語文課程和教學的主線，應當是學生運用語言這個工具反復地、不斷提升地進行聽、說、讀、寫的實踐過程。這正是語文課程與教學之所以倡導對學生進行過程與方法教育的真正原因。

　　第三，語言有它自身的法則和規律，言語也有它自身的法則和規律。言語規律的構成，有它自身特殊的概念和范疇、知識和技能，不是語言學、文藝學、文章學等相關學科的知識和規律所能替代的。研究語言的應用規律，已經逐步發展成為語用學、話語學、篇章語言學等日漸獨立的學科。從學生的言語實踐行為出發，借鑒相關學科的研究成果，提煉進行言語教育所必須的知識和技能項目，并且逐步形成體系，正是進一步建設語文課程，深化語文教學改革的迫切需要。

　　（二）

　　下面，我們僅就第三個方面談一些設想。

　　前面已經說過 ，言語，既是一個行為過程，即語用主體運用語言工具去表情達意；也是一種行為結果，即語用主體所生成和產出的言語成品。這是我們研究言語教育的兩個前提。

　　一、言語成品的面貌

　　（一）言語成品的類型體式

　　人們進行交際活動，如果借助于口語，那就生成口頭言語成品，如日常交談、廣播、講演和論辯。如果借助于書面文字，那就生成書面言語成品，如各類實用文章和文學作品。

　　不同類型的言語成品，大致具有相同的體式，這就是語體。因為語體就是為適應表達內容和交際需要而形成的語言材料和表現方法的特點的總和。換言之，語體是依據語言交際功能而形成的言語風格的類型。大而別之，語體可分為談話語體和書卷語體。書卷語體又可細分為科學語體、政論語體、事務語體和文藝語體。各類語體在用詞、造句、修辭和表達方法等方面都各具特色，在用語上都有特殊的需求。

　　文體也是言語成品的體式，但它是專指書面言語成品，即專指文章和文學作品的體裁樣式和和言語風格而言的。文體和語體既有聯系也有區別。

　　了解言語成品的類型和體式的特征，對表達者在說和寫之前，有限定和指導作用；在說寫過程中，有規范和調整作用；在說寫結束行為之后，對接受者有引導和認同作用。

　�。ǘ�）言語成品的結構單位

　　言語表達者在說出話、寫出文章之前，意念或情思都是以內部言語的形態儲存于頭腦中，它們往往是朦朧的、簡縮的、無序的。正如葉圣陶先生在《作文論》中所說：我們內蓄情思，往往于一剎那感其全體；而文字必須一字一句連續而下，仿佛一條線索，直到終端才會顯示出全體。又，蓄于中的情思往往有累復、凌亂等等情形，而形終于文字，必須不多不少，有條有理才行。這段話形象地說明了思想內蓄于中的團塊狀態和訴諸于言語的線性狀態。

　　雖然，口語是以線性的語音流出現，書面語是以線性的字符串出現；但是，從言語主體所表達的意義而言，有意義的言語仍然是一個有層級的體型裝置。因為意義總有主與次、因與果、表與里、并列與總合、前提和推斷、條件和結論等等區別和聯系。因此，從語義的邏輯聯系上看，不論是線性的語音流，還是字符串，它們都是具有層級性質的裝置。言語的層級單位可以分為句子、句群、語段和語篇四種。

　　單句、復句都可以作為言語的單位，其中包括獨短語、詞句等。

　　句群是由兩個或兩個以上的句子組成的言語單位。從語法的角度，一般把句子之間的關系分為：承接、并列、偏正、遞進、因果、轉折、條件、假設等。還有人從句子之間的語義關系著眼，補充了總分、解證、互補、對比等等關系。

　　語段，指的是文章中的段落。句群有時和段落重合；有時若干句子和句群才組成一個段落。段落具有表意的單一性，每個段落都可以找出或歸納出一個主句。段落的內部語句的結構具有完整性。段落用若干述句來陳述、描寫、說明、解證這個主句，其句義之間的關系大體與句群內部的關系相同。段落末尾還經常有一個結句來重申或引申主句的意義。從段落所使用的表達方法看，段落還可以分為敘述段、描寫段、說明段、議論段和抒情段，等等。

　　語篇，專門指完整的全文，是連貫性言語的最大單位。語篇由若干段落、段群或章節組成。語篇在意義上具有內容的整體性、完結性和層次的邏輯性；在形式上，具有與內容相應的布局結構，通常都是由標題、開頭、主體、結尾四個部分構成。

　　（三）言語成品的檢驗標準

　　1、規范 規范指的是言語遵循語言的語音、語義、詞匯、語法的規律，沒有錯讀、歧義、生造詞、病句；沒有錯字和別字。

　　2、簡明 指的是以盡可能少的語言符號，傳達出盡可能多的信息，并取得最佳效果。簡明，講求的是語義的清晰度。一般地說，言語是否簡明主要是句子內部的問題。

　　3、連貫 指的是句子之間的關系，講求的是語句的通暢性。特別是在書面言語中 ，句子之間排列組合要遵從一定的順序，語句之間的聯系和銜接要講究一定的方法。

　　4、優美 指的是為了達到交際目的，尋求最好的表達效果，語用主體對言語應進行適當的修飾，以使言語呈現出一定的審美性。為了最求言語的審美性質，語用主體往往字斟句酌，并恰當地使用辭格。

　　從反面看，人們就需要能夠辨識出什么是不規范、不簡明，不連貫，不優美的句子；并且能夠對這些有毛病的句子加以修正。

　�。ㄋ模┭哉Z成品的個人風格

　　人們在使用語言進行交際的時候，要遵守語言的語音、語義、詞匯、語法規范，要遵循語體和文體的基本規則。但是每個人說出來的話，寫出來的文章還是大不相同。有的簡潔，有的細膩；有的明快，有的含蓄；有的平淡，有的絢麗；有的嚴謹，有的疏放，等等。這就是言語的個人風格；也就是說，言語風格是個人使用語言的特點的綜合。出現這些不同的言語風格的主要原因，是語用主體的思想、性格、學識、修養、職業等因素在起作用。這是形成個人言語風格的穩定因素，此外，語體主體寫作和說話時候的心情、境遇等，則是形成言語風格的變動性因素。還有，一個時代的文風又是形成個人言語風格的社會基礎。

　　二、言語生成的策略

　　語用主體在生成一個比較理想的言語成品時，他們經常采用的策略是什么呢？與研究言語成品的靜態面貌和水平相比較，研究這個問題，大概更有助于我們實施言語教育，有助于語文課程的建設和語文教學的改革。大致說來，對語用主體在生成言語的過程中所采用的語用策略，我們可以從以下這幾個方面探討。

　�。ㄒ唬┮蕾囌Z境

　　語境，是語用主體使用語言工具進行交際活動的環境。構成語境的因素，有主觀和客觀之分�？陀^因素指的是進行社會交際活動的時間、地點、場合、對象。主觀因素指的'是語用主體的身份、職業、思想、修養、以及臨時的處境、心情等等。因此，在說話和寫作時如何顯示或暗示語境，在閱讀中如何還原語境，就成為語用主體必須了解的知識和掌握的技能了。

　　進一步從本質上說，言語環境是社會環境在使用語言時的反映。語用主體在特定的語境中采取相應的語用策略，既是適應語境的需求，也是防范社會語境對言語的干涉。例如，錢冠連在《漢語文化語用學》一書的第五章中列舉了大量語用策略；諸如謝絕夸獎把對方當第三者借第三者的口說出自己的意見以言代行冗余信息假信息容忍語用失誤等等策略，就都已經超越了語言符號系統本身，而成為一個人與社會環境的關系問題了。因此，錢冠連認為：采取語用策略不是一個語言問題，而是一個社會行為問題。語用學又叫人文網絡言語學，或者人文網絡說話學就是很自然的事兒了。由此可知，引導學生了解語境及其作用，實際上是讓學生在語文課程的學習過程中，不斷地積累關于社會文化網絡的知識，是指導和影響著他們養成在社會大環境中積極地適應生存、主動地謀求發展的人生態度和策略。因為語言和言語是每一個人都須臾不可或離的精神家園。

　　（二）選擇語料

　　一種民族語言中的語音、詞匯、語義和語法規則，對使用這種語言的社會成員都是一視同仁的。因此，要想清楚地表達思想和情感，就必須遵循語言的基本規律。比如詞的理性意義、詞的變化規則和組合規則，組成句子的規則，句子的結構和類型，句群組造的基本規則等等。但是，在實際的言語表達中，同一個意思往往可以不止用一個詞語、一種句式來表達，因為在語言中存在著大量的同義結構形式。比如，我已經知道這件事了。這件事，我已經知道了。知道了！這件事。這三個句子所表達的意義，其實是一樣的。但是，在具體的言語中，語用主體該用哪一個句子來表達，這就要看他所處的語言環境，他在和誰說話，他要達到什么交際目的了。這就是言語規律在起作用。因此，選擇語料，是一條重要的言語規律。

　　為了能恰當地選擇語料，語用主體就必須了解漢語音韻及其表情作用，漢語特有的流水句及音步限制等語音知識；必須了解詞的意義、詞的感情色彩、成語、典故、熟語、外來詞語的音譯詞等詞匯知識；必須了解語氣在構成句子中的作用，語氣的基本類型與轉換；必須了解句子的基本成分和常規語序，有關簡單句與復句、主動句與被動句、肯定句與否定句、長句與短句、整句與散句、松句與緊句；以及關于句群的類型、句子的銜接方法等句子和句群的知識。并且，在這些基本知識的指導下，日漸熟練地掌握恰當地選擇詞語，結構多樣的句子，組造連貫的句群等技能。

　　（三）切合語體

　　言語行為要得體，是一個盡人皆知的規則。什么是得體？從廣義角度說，得體，就是對適當的人，在適當的時間，在適當的地點，說適當的話。正如呂叔湘先生所指出的：此時此地對此人說此事，這樣的說法最好；對另外的人，在另外的場合，說的還是這件事，這樣的說法就不一定最好，就應用另一種說法。從狹義的角度說，得體，指的是切合特定的語體。因此，了解什么是語體，語體的分類，各類語體的特征，掌握突出語體特征的方法，等等，就成為學生運用語言，生成言語所必需的知識和技能了。

　　（四）組織話語

　　句子是最小的言語單位，能夠表達相對完整的思想。但要表達比較復雜細密的思想，就得把許多句子連綴成比較大的句群和語段，組成連貫的話語和語篇。組織話語也有一定的規律可循。不管說話還是寫文章，總得有個開頭，中間有個起承轉合，末尾有個收束；總得把語言組織成流暢的思想情感的鏈條�？墒�，語言學的規律所涉及的范圍只到句子為止。如何形成話語，表達復雜的思想、細膩的情感，這就是言語規律應當起作用的場所了。

　　為了組織連貫的話語 ，就需要了解漢語流水句的特點（比如話題與說明，主語的承前省略等），鋪排句子的邏輯順序（如，時間順序、空間順序、邏輯順序、與心理順序等），句子之間的銜接手段（如關聯詞語、指代詞、序數詞、修辭手段等），語段的性質和組織語段的方式（如段落表意的單一性和完整性，段落的主句與述句，五種基本段落類型等），語篇的表層結構（部分與層次，開頭與結尾、過渡與照應等）和深層思路（思路的意義、思路的類型、思路的呈現方法）等等。并且在這些知識的指導下，逐漸練習、熟練掌握相關的言語技能。

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　　人們為了更有效地表達思想情感，就要在準確的基礎上，進一步追求表達的生動，有說服力；或者追求某種特定的表達效果。因此人們就要講究修辭。除了上面說過的精心地從同義結構中選擇語料之外，還要運用一定的修辭格式。這樣在具體的言語中，特別是文學作品中就出現了許多創新的表達方式。引導學生認識、理解和積累這些富有創新意義的言語材料，無疑是十分有益于學生的語感形成，有益于學生言語能力的發展。

　　隨著語用學和修辭學的發展，隨著言語現象的日益豐富復雜，人們已經明顯地感到，僅僅了解過去的語文教學大綱和今日的語文課程標準所規定的八種常見修辭格，已經遠遠不敷學習和使用語言的需要了。而且，僅僅讓學生知道在具體的言語中這是什么辭格，那是什么辭格，也已經遠遠不能滿足理解和闡釋言語意義的需要。于是。從言語現象的具體需要出發，從學生學習和運用語言的具體需要出發，適當地擴展辭式；引導學生在具體的言語中理解語用主體為什么要應用這種辭式，以及他是怎么樣產生和運用這種辭式的，這才是當今修辭教學的要義。再以對句子的分析而言，過去，人們只習慣于要求學生分析句子的成分和層次；這種分析，充其量僅只停留在語法層面。這種分析其實無助于學生對言語現象的真正的理解和體驗。隨著語用學的發展，而今我們已經應當引導學生從語法的表層分析，進入對于句子的語里意義和語用價值的認識和體驗上。因此，對句子動態分析，從多維角度研究句子等等主張，就應運而生了。

　　為此，在語文課程和教學中，應當適當地指導學生了解如何對句子進行動態分析，了解詞語的變異，句式的變化，語序的易位、語氣的轉換，辭式的創新，新生的廣告語體和網絡語體的特征等等，有意義和有趣味的知識。這樣，既可以開闊學生的知識視野，增加語文課程與教學的學術性和趣味性，又有助于培養學生認識和熱愛中華民族古老語言的新鮮活力和無窮魅力。

　　[主要參考資料]

　　1、岑運強主編《語言學基礎理論》，北京師范大學出版社，1994年版

　　2、邢福義主編《現代漢語語法修辭專題》，高等教育出版社，2002年版

　　3、錢冠連著《漢語文化語用學》，清華大學出版社，1996年版

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