語文教學中的朗讀探討的論文

時間：2021-04-23 13:37:46 語文論文我要投稿

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語文教學中的朗讀探討的論文

　　朗讀是一種傳統的行之有效的語文教學方法。雖然我們許多教師均認為其重要，但在實際教學中，卻重視不夠，往往為繁瑣的課文分析或大量的書面練習所代替，越來越聽不到瑯瑯的讀書聲了。究其原因，主要是對朗讀的真正意義認識不足，或進行朗讀教學的能力較弱，而忽視了這一重要的教學方法，導致學生的語文素養欠缺了朗讀方面的內容。所以，筆者就此談談自己的一些看法。

語文教學中的朗讀探討的論文

　　一、朗讀教學的意義

　　1.有利于學習效率的提高

　　從心理學的角度分析，人的各個感官能互相溝通，互相作用，共同完成應激、反應任務。并且人體的感官調動越多，大腦得到的信息越多，學習的效率就越高。讀課文時，口腔首先得運動，眼睛要緊盯文字，讀出聲音后，耳朵又聽出了輕重緩急、抑揚頓挫的語音，這些信號又刺激大腦進行運動：分析、綜合這些信息，最后沉淀知識，形成能力。可見，朗讀是增強學習效果的好方法。

　　2.有利于語感的培養和訓練

　　語感是一種語言直接的感悟，或者說是直接的思維。是對具體語言材料的分析，學生在朗讀中既要了解語言的表象意義，又要了解語言的隱含意義。朗讀過程指的是語言文字所反映的信息的理解、分析過程。漢字是音、形、義的結合體，看著漢字的形體，讀出語調、語氣來，意義自然會明白許多。有時一個難句子，第一遍讀不順，需讀第二、第三遍，而且一定要讀出聲音來才能懂得它的含義。文言文中這種現象就很常見，如《馬說》“其真無馬邪？其真不知馬邪。”句中，前一句要讀出上揚的反問語氣，后一句要讀出下降的陳述語氣，才能表達出作者對“不知馬者”的辛辣諷刺，表達出作者懷才不遇的極度憤慨之情。

　　每一篇文章，學生通過課前朗讀，一般都能理解60%左右的內容，有些感情豐富的文章，甚至不用老師的講評，反復朗讀就能理解文章飽含的感情，把握文章整體內容。

　　3.有利于聽、說、讀、寫能力的全面提高

　　朗讀不僅能提高“讀”的能力，還能使聽、說、寫的能力得到進一步發展。

　　“入口成章，才能出口成章”，朗讀訓練多了，積累的語言材料就多，形成的語感也強，碰到相同情景，就可以“出口成章”，提高說話能力，增強說話信心。

　　通過朗讀，可以積累寫作素材。“巧婦難為無米之炊”，寫作的“米”從哪兒來？很多一部分就靠朗讀得來，看看魯迅、郭沫若、茅盾這些大文豪，寫起文章來，引經據典，信手拈來，這些“經”、“典”就源于他們深厚的國學底子，源于私塾先生教會的朗讀、背誦。通過朗讀，還可以學會寫作的技巧。語言的運用，結構的布局，有時都得益朗讀得到的直感。仿寫句子，就是很好的例證。在學了《從百草園到三味書屋》這篇文章后，讓學生仿照“不必說碧綠的'菜畦……單是短短的泥墻根一帶，就有無限的趣味”。這一段話，用“不必說……，也不必說……，單……，就……”句式寫話，結果學生都寫得很好，改變了他們一往只寫單句的現象。

　　同時，朗讀時的聲音訴諸耳朵，大大提高了聽力水平，強化了聽力訓練。

　　二、朗讀教學的實施

　　1.錄音范讀

　　現行的中學語文教材都配有朗讀磁帶，這給教學帶來很大方便。特別是播音員那純正流利的普通話，抑揚頓挫的語調，飽含著充沛的感情，給人以很強的感染力。如《白雪歌送武判官歸京》一課的朗讀帶中，雄渾圓潤的男中音，聲情并茂的朗讀，一次次撥動著同學們的心弦，使同學們感受到了鏗鏘有力的節奏美和抑揚頓挫的音韻美，仿佛置身于遼闊、空曠、奇寒的邊塞地區，似乎看到了樹枝上落滿的積雪，并把她想象成那盛開的梨花。錄音放完后，同學們情不自禁地發出嘖嘖贊嘆聲，充滿了萬丈豪情，他們臉上綻開了燦爛的笑容，想象的翅膀張開了。

　　2.教師范讀

　　再好的磁帶也代替不了教師的朗讀，因為經常使用錄音，學生沒了新鮮感，少了刺激，而教師的范讀則會讓學生感到親切，更能營造民主和諧的學習氛圍。例如：在教《水調歌頭·明月幾時有》時，筆者就采取范讀的方法，把自己融入了清澈明亮的月色中，幾經轉折，幾經曲折，感情隨文章內在氣韻波動著，流轉著，同學們也仿佛置身于這如詩如畫的人間仙境中。朗讀完了，同學們才從這寧靜的意境中醒悟過來。

　　另外，教師生動的朗讀，既能傳達出作者對課文中人物、事件、景象的情感，也能傳達出教師本人相應的情感。教師所表達出來的鮮明的愛憎，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和教師發生共鳴，從而激發他們對課文中人物、事件、景象產生鮮明的愛憎，這就是朗讀教學中教師范讀所產生的情感教育效果。

　　3.學生朗讀

　　學生是教學中的主體，學生有感情地朗讀好課文，才能完成對課文的誦讀教學任務。怎樣對學生的朗讀進行訓練，筆者主要從以下幾方面進行：

　　首先，加強普通話語音的訓練。

　　讀準普通話的聲、韻、調是朗讀練習的前提，另外，還要注意音節、音變等內容。教師在訓練前必須對自己學校所在區的方言作全面地分析，找出與普通話的區別，然后有的放矢地對學生進行普通話語音訓練，糾正學生不正確的發音。如筆者所在地區前鼻韻“en”“in”“un”“ün”與后鼻韻“eng”“ing”“ong”分不清楚，我便先進行發音方面的語音指導：第一，前鼻韻是在主要元音發完之后，舌尖靠在上齒齦上；后鼻韻是發完主要元音之后，舌根靠在軟腭上。第二，發主要元音時，軟腭不可下垂，要盡量堵住鼻腔的通道，讓氣流全部從口腔流出。元音發完后即接上一個后續鼻音韻尾，即將舌尖抵在上齒齦上，或將舌根靠在軟腭上。另外記住常用的字，或借助漢字聲旁類推來加強記憶。

　　其次，準確把握文章思想內容。

　　了解作品的思想內容，是對學生朗讀的最起碼的要求，如果朗讀了半天，連自己都不清楚內容是什么，聽者當然更不明白了。因此，理解作品內容是朗讀成功的基礎，無論讀什么作品，都要從作品的思想內容出發。也就是說，要用正確的觀點對作品進行深入地分析，仔細分析作品的思想內容，了解創作背景，弄清詞句關系，理清結構脈絡。只有全面把握作品的內容、形式、語言特色，才能確定朗讀的基調，才能使朗讀具有表現力。如讀朱自清的《背影》一文，就要以沉痛、壓抑、悲涼的感情基調來朗讀；讀《皇帝的新裝》一文，要以詼諧、幽默、諷刺的感情基調來朗讀；讀《蘇州園林》一文，要以自豪、驕傲、贊美的感情基調來讀。

　　再次，強化朗讀技巧的訓練。

　　朗讀的技巧主要表現在語調的把握上。語調包括重音、停頓、快慢、高低等方面，教學中必須對這幾方面進行強化訓練。

　　①找準重音

　　重音是一句話的主要詞語，重音的位置直接影響著句子的感情及意義的表達。如：

　　他在教室里學習。（他在教室里干什么？）

　　他在教室里學習。（他在哪兒學習？）

　　他在教室里學習。（他在不在教室里學習？）

　　他在教室里學習。（誰在教室里學習？）

　　②高低起伏

　　音調是影響抑揚頓挫效果的重要原因。音調是聲音的高低變化，像音樂中的曲調一樣，它是最能找到感情支點的地方。不同的語調可以表達不同的感情。如：

　　“地球是圓的。”宜用陳述語氣，語調平直，是要告訴別人一件事，或講述一個道理。

　　“地球是圓的嗎？” 宜用疑問語氣，語調上揚，表示有所詢問。