語文自主探究性學習指導策略論文

　　主體性教育理論認為，教育者的任務不僅在于傳授知識，更為重要的是在教學過程中充分激發(fā)和調(diào)動學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)并發(fā)展學生的探究能力，這是學生進行探究性學習必不可少的條件之一，也是探究教學應該遵循的一條基本原則。基于此，我在語文教學中進行了對學生自主探究學習方式的研究。

　　那么，在小學語文教學中，教師該怎樣引領小學生有效開展探究性學習，進而培養(yǎng)和提高他們的探究能力呢?

　　策略之一：指導從生活中選擇探究專題

　　引導學生自主選擇他們感興趣的學習材料作為探究學習的專題，有利于充分挖掘?qū)W生潛在的智慧和才能，促使他們自覺地開展探究性學習。如：學習了課文《一個小村莊的故事》，我啟發(fā)學生審視身邊的環(huán)境，自主發(fā)現(xiàn)探究專題。學生很快就想到他們村子中央原本水清魚樂的小池由于遭到人為的破壞，現(xiàn)今已變成臭氣熏天、生命絕跡的死池。于是，在教師的進一步引領下，學生踏上了探究學習的行程：他們首先確立了“人與自然”的探究專題，繼而開展了自主探究學習實踐活動。

　　策略之二：指導從疑惑處找尋探究內(nèi)容

　　語文學科教學中，教師要引導學生自主質(zhì)疑、合作探究，最后自主解決問題，這是培養(yǎng)學生探究能力的有效方法。因為在這一過程中，學生經(jīng)歷了主動探索、親身體驗和感受，自主獲得了知識，使他們的探究能力和解決問題的能力都得到了切實的鍛煉。如教學《新型玻璃》一課，課前，我引導學生收集有關“玻璃”的資料，并認真預習課文，提出自己認為有探究價值的問題。課堂上，我采用“問答對對碰”的形式組織教學，即讓學生結(jié)合課前收集的資料和文本內(nèi)容自主提問、自主答疑。之后，我又引導學生用擬人化的手法和第一人稱的口氣，結(jié)合文本，以“我是玻璃”為題，要求分別從種類、功能等方面介紹各種新型玻璃。學生在這樣的“自主問答”和“自由表達”過程中，經(jīng)歷了認真研讀文本、深入思考問題、精心組織語言、圓滿解決問題的探究過程，其探究能力得到了有效的培養(yǎng)與提高。

　　策略之三：指導在“開放”中學習探究方法

　　“開放”學語文的實施：

　　1、開放時空。開放語文課堂時空要求教師放寬視野，把語文課堂向室外、校外延伸，向課前、課后拓展，使語文課堂變得博大、豐富而生動。如教學《秦兵馬俑》一課，我首先指導學生利用圖書室、網(wǎng)絡、廣播、電視、書報等資源，最大限度地搜集有關秦兵馬俑的資料，從多方面研究秦兵馬俑；接著充分發(fā)掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，進行擴展性探究，指導學生開展調(diào)查、參觀、訪問等實踐活動，把課內(nèi)與課外、學校與社會有機地聯(lián)系起來，激發(fā)學生收集資料、利用資料的興趣，廣泛積累有關祖國名勝古跡方面的資料，進一步豐富學生的知識儲量；然后組織“模擬游覽”，由學生當小導游，為學生提供語言習得的機會，提高他們運用語言的能力。 2、開放表達。記得有位教育專家說過：語文課堂表達要盡可能開放，給學生最大的自由，放手讓學生用自己喜歡的方式去探究、去表達。如教學《去年的樹》一文，我讓學生在深讀課文的基礎上，提煉出一條主線：依依惜別——苦苦追尋——兌現(xiàn)承諾——生死永別；然后以這一主線為依托，讓學生進行小組討論研讀，并明確研讀的目標：想想這部分課文向我們描繪了一只怎樣的鳥兒？你是怎么看待這一問題的?依據(jù)是什么?這樣，學生在教師引導下，通過主動朗讀、思考、交流，輕松地落實了教學目標，取得了良好的教學效果。

　　策略之四：指導在實踐中發(fā)展探究能力

　　生活是學生探究學習的大課堂，其中有大量能觸發(fā)學生探究性思維的問題�；�于這樣的思考，我結(jié)合語文綜合性學習專題，引導學生積極參與相應的社會實踐。如日常生活中，我們經(jīng)�？吹揭恍┥痰昝�、廣告標語牌，甚至電視屏幕上出現(xiàn)了許多不規(guī)范字(包括錯別字)，根據(jù)這一學習資源，我引導學生開展了“小小啄木鳥”專題語文綜合性學習實踐活動。我首先帶領學生走上社會，深入生活，作深入細致的觀察實踐，找尋問題。接著，師生一起討論：為什么要指正這些不規(guī)范字？該采取怎樣有效的策略來糾正？怎樣才能做到不讓或少讓不規(guī)范字在我們生活中重現(xiàn)？然后，我指導學生自由組合成學習小組進行相關調(diào)查和訪問，并針對不同情況，設計具體可行的糾錯辦法。在這樣的語文綜合性學習實踐活動中，學生始終是學習探究的主角，獲得了豐富的學習體驗，其探究能力得到了有效的培養(yǎng)與提高。

　　策略之五：指導在“整合”中提升探究水平

　　語文探究性學習指導應以引領學生學習語文為出發(fā)點，運用各科資源，溝通教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學校內(nèi)外，開展跨學科的綜合性學習實踐，以此來凸現(xiàn)語文的基礎性、工具性和人文性。如組織學習《草船借箭》一文之后，我立足本文，設計了以“走進三國”為專題的語文綜合性實踐活動。具體內(nèi)容如下：

　　【三國成語大盤點】引導學生收集、整理與三國有關的成語，如三顧茅廬、桃園結(jié)義、神機妙算等。

　　【三國故事對對碰】指導學生以“講故事”、“課本劇表演”等形式演繹三國經(jīng)典故事，為他們各展其才創(chuàng)設平臺。

　　【三國人物我來評】指導學生立足于讀三國故事之基礎，對自己感興趣的三國人物進行點評，然后通過辯論活動，初步學會全面評價人物的方法。

　　通過這樣的綜合性探究學習，學生積累語言的能力、表達能力、評價能力、組織策劃能力、搜集資料的能力均得到了有效的培養(yǎng)，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造潛能，有效提升了他們合作探究的能力與水平。

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