語文研究性學習指導策略論文

　　究性學習是一種非常有效的學習方法，它能啟人心智，開發和拓展學生的創造性思維。在小學語文教學中指導學生開展研究性學習，能有效地保護小學生的好奇心，激發其研究興趣，提高小學生的語文素養，促進語文學習效率的提高。

　　那么，在小學語文教學中，教師該怎樣引領小學生有效開展研究性學習，進而培養和提高他們的研究能力呢?

　　策略之一：指導從生活中選擇研究專題

　　引導學生自主選擇他們感興趣的學習材料作為研究學習的專題，有利于充分挖掘學生潛在的智慧和才能，促使他們自覺地開展研究性學習。如：學習了課文《一個小村莊的故事》，我啟發學生審視身邊的環境，自主發現研究專題。學生很快就想到他們村子中央原本水清魚樂的小池由于遭到人為的破壞，現今已變成臭氣熏天、生命絕跡的死池。于是，在教師的進一步引領下，學生踏上了研究學習的行程。學生們通過多種途徑了解了環境對人類生活的巨大影響，然后在教師和家長的幫助下，利用課余時間為小池“整了容”，使它恢復了原來的清新秀麗。最后，學生又根據研究學習過程中所收集的大量資料，撰寫了《環境保潔倡議書》，張貼在村子里顯眼的地方，呼吁人們愛護身邊的環境。

　　策略之二：指導從疑惑處找尋研究內容

　　如教學《新型玻璃》一課，課前，我引導學生收集有關“玻璃”的資料，并認真預習課文，提出自己認為有研究價值的問題。課堂上，我采用“問答對對碰”的形式組織教學，即讓學生結合課前收集的資料和文本內容自主提問、自主答疑。之后，我又引導學生用擬人化的手法和第一人稱的口氣，結合文本，以“我是玻璃”為題，要求分別從種類、功能等方面介紹各種新型玻璃。學生在這樣的“自主問答”和“自由表達”中，經歷了認真研讀文本、深入思考問題、精心組織語言、圓滿解決問題的研究過程，其研究能力得到了有效的培養與提高。

　　策略之三：指導在“開放”中學習研究方法

　　開放的語文課堂強調把多種知識的獲得和多種能力的習得溶于一爐，使之互相溝通，從而有效實行多角度、多層次、多起點的立體研究。“開放”學語文的實施要做到：

　　1、開放時空。開放語文課堂時空要求教師放寬視野，把語文課堂向室外、校外延伸，向課前、課后拓展，使語文課堂變得博大、豐富而生動。

　　如教學《秦兵馬俑》一課，我首先指導學生利用圖書室、網絡、廣播、電視、書報等資源，最大限度地搜集有關秦兵馬俑的資料，從多方面研究秦兵馬俑;接著充分發掘學生的生活經驗，進行擴展性研究，指導學生開展調查、參觀、訪問等實踐活動，把課內與課外、學校與社會有機地聯系起來，激發學生收集資料、利用資料的興趣，廣泛積累有關祖國名勝古跡方面的資料，進一步豐富學生的知識儲量;然后組織“模擬游覽”，由學生當小導游，為學生提供語言習得的機會，提高他們運用語言的能力。實踐證明，只有開放學生視野，解放他們的大腦和雙手，拓寬他們的學習空間，才能促使學生在研究學習中成長，培養與鍛煉學生自主研究學習的能力。 2、開放表達。記得有位教育專家說過：語文課堂表達要盡可能開放，給學生最大的自由，放手讓學生用自己喜歡的方式去研究、去表達。教學《去年的樹》一文，我讓學生在深讀課文的基礎上，提煉出一條主線：依依惜別——苦苦追尋——兌現承諾——生死永別。然后以這一主線為依托，讓學生進行小組討論研讀，并明確研讀的目標，想想這部分課文向我們描繪了一只怎樣的鳥兒、你是怎么看待這一問題的、依據是什么。這樣，學生在教師引導下，通過主動朗讀、思考、交流，輕松地落實了教學目標，取得了良好的教學效果。

　　策略之四：指導在實踐中發展研究能力

　　如日常生活中，我們經常看到一些商店名、廣告標語牌，甚至電視屏幕上出現了許多不規范字（包括錯別字）。根據這一學習資源，我引導學生開展了“小小啄木鳥”專題語文綜合性學習實踐活動。我首先帶領學生走上社會，深入生活，作深入細致的觀察實踐，找尋問題。接著，師生一起討論：為什么要指正這些不規范字？該采取怎樣有效的策略來糾正？怎樣才能做到不讓或少讓不規范字在我們生活中重現？學生通過努力，提出了許多糾正策略。在這樣的語文綜合性學習實踐活動中，學生始終是學習研究的主角，他們參與了“發現問題”、“研究問題”、“解決問題”的全過程，獲得了豐富的學習體驗，其研究能力得到了有效的培養與提高。

　　策略之五：指導在“整合”中提升研究水平

　　語文研究性學習指導應以引領學生學習語文為出發點，運用各科資源，溝通教材內外、課堂內外和學校內外，開展跨學科的綜合性學習實踐，以此來凸顯語文的基礎性、工具性和人文性。如組織學習《草船借箭》一文之后，我立足本文，設計了以“走進三國”為專題的語文綜合性實踐活動。具體內容如下：

　　1、三國成語大盤點：引導學生收集、整理與三國有關的成語，如三顧茅廬、桃園結義、神機妙算等。

　　2、三國故事對對碰：指導學生以“講故事”、“課本劇表演”、“朗誦”等形式演繹三國經典故事，為他們各展其才創設平臺。

　　3、三國人物我來評：指導學生立足于讀三國故事之基礎上，對自己感興趣的三國人物進行點評，然后通過辯論活動，初步學會全面評價人物的方法。

　　通過這樣的綜合性研究學習，學生積累語言的能力、表達能力、評價能力、組織策劃能力、搜集資料的能力均得到了有效的培養，充分發揮了他們的創造潛能，有效提升了他們合作研究的能力與水平。

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