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自主性學(xué)習(xí)論文

時(shí)間:2023-04-30 22:53:11 論文范文 我要投稿
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自主性學(xué)習(xí)論文

如何培養(yǎng)學(xué)生對英語的自學(xué)能力

自主性學(xué)習(xí)論文

姓名: 陳文峰

單位: 冠縣一中

如何培養(yǎng)學(xué)生對英語的自學(xué)能力

摘 要:《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中課程性質(zhì)明確指出“要發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。本文通過分析英語學(xué)習(xí)活動的層次、英語自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想和原則,說明培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要性和必要性,并對英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略作了粗淺的探索。

關(guān)鍵詞:英語;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是值得我們英語教師探討的一個新課題。要使學(xué)生得到發(fā)展,要使課堂實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)移,要使學(xué)生產(chǎn)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性素質(zhì),構(gòu)建自主參與型的英語課堂教學(xué)模式是至關(guān)重要的。現(xiàn)代教學(xué)思想是以培養(yǎng)學(xué)生的主體性為目標(biāo),致力于充分發(fā)展學(xué)生自覺性、主動性和創(chuàng)造性。因此,在本質(zhì)上,主體教育培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一種深層次的素質(zhì)教育,是素質(zhì)教育的一個具體化形式。

一、英語自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想及原則

英語自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想:通過發(fā)揮英語教師的主導(dǎo)作用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性,主張實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的辯證統(tǒng)一,改變傳統(tǒng)的主導(dǎo)觀,建立民主平等的師生關(guān)系,師生互動的新型的主導(dǎo)觀,把學(xué)生的個性發(fā)展與小組集體合作學(xué)習(xí)放在英語教學(xué)的中心位置。

英語自主學(xué)習(xí)的原則:1、學(xué)生主體性原則。力求每個學(xué)生在英語課堂上都有機(jī)會最充分地展示自己的才能。尊重學(xué)生的人格,相信學(xué)生都具備巨大的學(xué)習(xí)潛能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極主動性,使學(xué)生真正成為認(rèn)識的主體,學(xué)習(xí)的主人。2、和諧的師生關(guān)系原則。即在英語課堂教學(xué)中,建立起新型的、和諧平等的師生關(guān)系。它具體體現(xiàn)在教師的作用既是主導(dǎo),又具有輔助性;學(xué)生是主體,具有自主性,應(yīng)當(dāng)樹立平等的師生觀、主導(dǎo)觀。教師信任并尊重學(xué)生,理解并支持學(xué)生,啟發(fā)并鼓勵學(xué)生,營造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛,為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)主體意識的最佳情境。3、活動性原則。英語教師要努力研究學(xué)生在課堂中的活動方式,盡力讓學(xué)生處于主體激活的狀態(tài),在課堂教學(xué)中開展對學(xué)生最有價(jià)值的實(shí)踐活動,使之成為學(xué)生樂意追求的學(xué)習(xí)形式。4、多樣性原則。改變千篇一律的、枯燥的英語課堂教學(xué)組織形式,采用形式多樣的學(xué)習(xí)小組活動方式,多向交流互動,滲透主體意識。

二、培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略

英語自主學(xué)習(xí)能力包括獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)材料的能力,發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,概括要點(diǎn)、聯(lián)點(diǎn)成線、聯(lián)線成面和聯(lián)面成體的能力,循序練習(xí)和重點(diǎn)練習(xí)的能力,及時(shí)復(fù)習(xí)和及時(shí)提高的能力,以及模仿能力和創(chuàng)造能力。要形成這些能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài),根據(jù)筆者多年的教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn),在中學(xué)英語的初學(xué)階段,教師要努力幫助學(xué)生樹信心、促悟性、強(qiáng)語感。 自信是一種境界。以信心為基礎(chǔ),興趣、意志、信念、注意有機(jī)統(tǒng)一,學(xué)生

在自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語,就會擺脫怕錯、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能,以悟性為基礎(chǔ),感知、記憶、思維、想象協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每個人生來都是有悟性的,如人同生來都有感覺和知覺一樣,只是由于后天家庭教育和學(xué)校教育的差異,才導(dǎo)致了個人悟性的差異。1、改革課堂教學(xué)模式,營造自主發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

1、重視學(xué)法指導(dǎo)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的保證。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,要使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)真有所獲,提高能力,教師應(yīng)具有更精湛的教學(xué)藝術(shù),合理引導(dǎo),及時(shí)點(diǎn)撥,激發(fā)思維,確保學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),英語教師在傳授知識的同時(shí),啟思導(dǎo)疑,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,推動學(xué)生掌握分析問題、解決問題的科學(xué)方法,最終使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí),真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”,而且“方法的掌握必須在主體性實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)”。因此,英語教師必須把教學(xué)的重點(diǎn)以傳授語言知識為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來,逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如,教師要培養(yǎng)學(xué)生自我教育和互幫互教的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)揮自己的優(yōu)勢,克服自己弱點(diǎn),有計(jì)劃地完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一,學(xué)生要自我教育又要促進(jìn)別人學(xué)習(xí)。比如,學(xué)生的自我評價(jià),http://http://salifelink.com/news/55925ED1839F5F1A.html對外語課和學(xué)校的積極態(tài)度,都會在一定程序上引導(dǎo)和促進(jìn)自我學(xué)習(xí)和幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)。所以,全體學(xué)生同時(shí)又都是教師。其二,外語課堂是學(xué)生進(jìn)行模擬交流的場所,也是語言操練活動的實(shí)體。學(xué)生互為對手,互為目標(biāo),互為手段,互作校正,也互受影響,完全體現(xiàn)了學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體作用,這種教學(xué)的效果比教師教的效果要好。因?yàn)閷W(xué)生間的操練活動可以減輕學(xué)生的心理壓力,操練內(nèi)容適合學(xué)生的需要,操練方式多樣化和具有趣味性,能更好地集中注意力和利用無意注意,并因此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2、改革教育評價(jià)體系,提高自主學(xué)習(xí)的自覺性是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。實(shí)踐證明,科學(xué)的評價(jià)活動是教育活動科學(xué)化的需要,正確地運(yùn)用教育評價(jià)對提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。高中學(xué)生日趨成熟,希望自己能給周圍同學(xué)好印象,然而他們還不能應(yīng)付情緒的波折,易產(chǎn)生挫折感,因此,教師在評價(jià)的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價(jià)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的手段,而不是目的。另外,教師在教學(xué)過程中不妨應(yīng)用延遲評價(jià)。對問題情景,教師對學(xué)生回答的問題暫時(shí)不做評論,為學(xué)生留下廣闊的思維空間。對結(jié)果的過早評價(jià)會抑制學(xué)生的思維脈絡(luò),引發(fā)學(xué)生的心理不適和煩躁,更重要的是喪失了發(fā)展學(xué)生自主解決問題能力的良好時(shí)機(jī),最終削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

在英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中,教師更應(yīng)堅(jiān)持因材施教,以形成性評價(jià)為主,終結(jié)性評價(jià)為輔,及時(shí)肯定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步,激勵他們百尺竿頭,更進(jìn)一步。

能否自主學(xué)習(xí),是學(xué)生主體地位體現(xiàn)與否的重要標(biāo)志,也是學(xué)習(xí)策略賴以構(gòu)建的基點(diǎn)與歸宿。英語教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效方法,使學(xué)生逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]夏慧賢.當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究[M].廣西教育出版社,2001.

[2]胡春洞、王才仁.外語教育語言學(xué)[M].廣西教育出版社,1996.

[3]袁金華.課堂教學(xué)論[M].江蘇教育出版社,1997.

[4]魏所康.主體教育論[M].河海大學(xué)出版社1999.

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