新課改背景下小學語文教學實踐與探索論文

　　新課改非常重視各學科的教學實踐革新，由于小學語文是小學重要的科目之一，自然也成為了改革的重點。在這樣的時代背景下，本文主要圍繞小學教學實踐來進行，旨在通過有效的探索和嘗試，打造一條高效且適合的教學改革之路。

　　就當前的形勢而言，顯然傳統的教學模式已經不再適應新課程的要求，許多小學語文教師都在探索語文教學的高效之路。新課標一再強調素質教育的重要性，同時也在強調語文學習與實踐相結合的重要性，因此，作為小學語文教師，我們應該把教學改革放在教學工作的重要位置，為學生營造一個全新的教育環境，通過教學的不斷實踐、探索和創新，打造出更加科學、高效的新課堂。我認為教學實踐與探索可以從以下幾個方面進行：

　　一、激發學生濃郁的學習興趣

　　作為小學語文教師，應該學會利用一些學生熟悉的生活材料、生活經驗組織教學，這樣可以調動學生的學習積極性，讓他們對所授課程充滿好奇，從而激發興趣和探究欲。其次，教師也可以利用一些現代多媒體技術、網絡素材等創設適宜的教學情境，將其融入到教學活動中，使得學生產生聯想和共鳴。

　　比如，在人教版小學語文五年級上冊《地震中的父與子》一文的教學中，我通過多媒體播放了一段在影片《唐山大地震》中的片斷，然后引導學生：這是發生在我國的改革開放前期的地震故事，大家知道嗎？在1994年的美國洛杉磯也同樣發生過大地震。這次地震的故事是關于父與子的，我們翻開課本看看到底演繹了一個怎樣的感人故事呢？這樣一來，學生們的探究欲就被激活了，迫不及待的翻開課本忘我的讀了起來。

　　二、利用教材組織課堂教學

　　在小學語文人教版的教材中有很多的題材、題目、課后練習都非常符合學生實際，教師在組織教學之前一定要對這些教材的基本組成吃透、抓牢，利用它們來對學生進行實踐性教學。比如，在小學語文人教版三年級《掌聲》一文的教學中，教師可以根據課文的題材，創設一些問題情境，如反問學生：難道僅僅是掌聲改變了英子嗎？從而引發學生探究，去感受掌聲給主人翁帶來的變化。

　　與此同時，在組織課堂教學的過程中，教師還應注意培養學生認真觀察、認真思考的學習品質，訓練學生利用提問環節，進行思維拓展訓練，進而提出更加有價值的問題，引發課堂討論。

　　三、發揮出學生主體的潛能

　　在新課改的背景下，教師不能一味的地采用填鴨式的方式進行課堂灌輸，應該善于突破常規進行多樣化的教學，并有的放矢保護好學生的好奇心，引導他們對課程實施探究。

　　這樣一來，不但可以避免單調、刻板的說教，而且可以讓教師引導學生注意力的保持與跟隨，并維持在一個相對活躍的狀態，從而對語文學習產生積極的情感，更好的發揮語文學習潛能。

　　以小學語文人教版第八冊《扁鵲治病》一文為例，教師可以在課堂通篇講述，幫學生全面了解故事梗概，然后再適時引導學生談一談自己的收獲和體會？

　　學生1：“我學會了文中的生字詞“諱疾忌醫”的準確含義，以后可以在妹妹看病時不聽話用這個詞教育她了。”

　　學生2：“扁鵲的醫術高超，比現在的醫生強多了，可是再強的醫生跑到別的國家了。對蔡桓公來說，簡直太虧了，失去了這么好的人才，也丟掉了自己的性命。”

　　學生3：“我的意見和學生2不一致，我反而覺得扁鵲應該愛國，不該跑到秦國去。”

　　大家聽了學生3的發言，開始爭相發言，這時我在學生爭得熱火朝天、難解難分之時，留下一個作文題目，《假若你是扁鵲……》，結束了本節課的教學。這樣一來，同學們將意猶未盡的想法都躍然于紙上，作文水平能比平時提高不少。

　　四、教學評價應該以激勵為主

　　心理學講外部獎賞會損傷內部動機。因此，在教學實施過程中，教師的教學評價和獎勵不應該以犧牲學生的內部學習動機為代價。然而現實中還是有許多教師濫用獎勵，比如回答問題獎勵紅五角星、筆記本、文具等。這樣一來，學生都為了外部的獎勵而發奮學習，一旦外部獎勵消失，學習動力也就開始變得嚴重不足。

　　正確的教學評價和激勵應該以語言評價構成，比如在教學中熟悉和了解某位學生有愛看小說的心理，教師可以說：“你的回答很有像在讀一部小說。”讓學生感受到教師的評價是建立在了解自己的愛好基礎上，更容易接受到老師的正向鼓勵信息。因此，教師可以利用好有效的時機借用學生們熟悉的事物進行教學評價，這樣才能充分激活他們的學習自信。

　　綜合來說，新課改給我們帶來的變化還有很多，我們也只有在不斷的探索與教學實踐中，才能挖掘更多、更新的教學方式，從貼近生活、貼近學生、貼近實際的角度設計教學，從而使小學語文煥發出更加生機勃勃的新生命。我經常把這樣的變化稱為“為活力而教”，是的，為活力而教，才能釋放學生的天性，發揮他們的最大學習潛能。

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