構建活力四射的高中語文課堂論文
高效課堂必須讓學生動起來，積極參與課堂活動，在真學過程中感受情感熏陶，體驗美感，讓學生的語文素養真正得到提高。教師可以通過有效提問、對話交流、隨文練筆、編演劇本等手段讓學生全身心地動起來，從而構建活力四射的語文課堂。
在傳統的高中語文課堂中，教師總在滔滔不絕地講，學生只是無奈被動地聽，并沒有主動思考或者動手操作的機會，這樣的課堂顯然不利于學生自主學習能力的提升，也嚴重阻礙了學生綜合素質的提高。在新課改背景下，教師要注重發揮學生的個性，讓學生的手、眼、腦都動起來，讓他們積極參與課堂活動，成為學習的主人，讓語文課堂活力四射。
一、有效提問，促進學生動腦
高效課堂的構建離不開有效的課堂提問，而精心設計的課堂提問有助于活躍學生思維，促進學生動腦。因此，在課堂教學中，教師要精心設計自己的提問，以問題為主線引領學生深入思考，掌握文章內容，深刻體會文章的思想情感，從而獲得深刻體驗。
例如，在教蘇教版高中語文《囚綠記》一文時，我就采用了提問方式來幫助學生把握文章內容的。在教學開始時，學生對文章的題目產生了濃厚興趣，大家紛紛提出自己的疑問，有的學生說：“在我們學習過的文章中，很少用‘囚’這個字，而且囚禁的一般都是犯罪的人，那么作者為什么要用‘囚綠’一詞來作為文章的題目呢?綠色是顏色的一種，怎么能被囚禁起來呢?”面對學生的質疑，我沒有馬上解答，而是引導學生進行了自主探究。在指導學生閱讀文章時，我為學生設計了這樣的問題，讓學生一邊閱讀一邊思考：(1)在文章中找一找作者囚綠的原因是什么?(2)作者囚綠的舉動成功了嗎?他是怎樣囚綠的?(3)作者將綠釋放了之后，他的內心感受是怎樣的?在這些問題的引導下，學生能夠積極思考，形成自己的見解。
在這一教學過程中，教師通過引導學生自主質疑和精心設計課堂提問，激活了學生的思維。學生在思考過程中能夠深入探究文章內涵，找到答案，獲得深刻體驗，實現自主學習能力的提高。因此，在學習過程中，教師要通過問題啟發學生動腦，讓學生在動態思考中獲得知識。
二、對話交流，鍛煉語言運用
新課標要求提倡“語文課堂要積極推行對話教學”，就是讓學生在課堂學習中，主動和教師、學生以及文章進行對話，獲得自己的感悟。尤其對于高中生來說，他們已經有了一定的理解能力和思考習慣，那么教師引導學生就某一主題進行深入對話，便是引領學生精神交流的最好途徑。
例如，在教蘇教版高中語文《父母與孩子之間的愛》一文時，我就將這篇課文作為一個媒介，引導學生將其作為兩代人交流的舞臺，讓家長和孩子在這一平臺上交流，緩解家長和孩子之間的認知沖突。教育一直是大家關注的問題，但孩子和家長之間卻存在著認知上的不同，很多孩子對“關心父母”的問題沒有正確認識，也沒有感恩意識。而家長同樣也不理解孩子的做法，讓兩代人之間的代溝越來越深。在這種情況下，教師應要求學生和家長一起閱讀本文，然后面對面地交流彼此的感受，最后雙方形成一份書面文字，由學生將書面文字帶回學校，在課堂展示環節，和大家一起交流討論。這一教學方式提升了學生的情感意識，增強了學生的語言表達能力。
高中生對于事物和問題的認識也有了自己的獨特見解。因此，教師在教學中可以開展主題對話，引導學生在對話過程中激活思維、豐富經歷、完善人格。同時，交流的過程也是學生鍛煉口語表達能力的過程，可以說這是一舉多得。
三、隨文練筆，提高作文能力
讓學生動起來，不僅要讓學生動腦、動口，還要引導學生動手。教師應注重在教學過程中對學生進行隨文練筆訓練，以提高學生的作文寫作能力。作文能力訓練是高中語文教學的重點內容，而教材又是最好的范文，隨文練筆是提高學生寫作能力的捷徑，不僅能讓學生的畏難情緒得到緩解，而且也有助于學生掌握一定的學習方法。
《荷塘月色》是朱自清的散文名篇，也是蘇教版高中語文教材中最典型的散文作品。在教學中，我將體現文章內容的畫面制作成了視頻課件，把幽靜的小路、婀娜多姿的荷花、朦朧的月色以及荷塘邊的楊柳等意象具體展示出來。通過這樣的'教學方式，學生能馬上進入“荷塘月色”的美妙情境中，體會到清華園荷塘月色之美，從而獲得更加強烈的感受。看見學生的熱情如此高漲，我也意識到這是引導學生激情寫作的機會，于是為學生布置了寫作任務：“看來，大家都被荷塘月色的美景而深深陶醉了，也被朱自清優美的文筆所折服，那么，下面我們也要學習朱自清的優美語言，自己創作一篇好作品，然后我們再一起交流品評，看一看誰是最優秀的小作家。”在我的引導下，學生紛紛拿起了筆，描寫自己曾觀察過的美景，細致地創作著自己心中的佳作。
在高中教材中，有很多這樣的美文，加強對美文的學習也是提高學生寫作能力的有效途徑之一。在教學中，教師在引導學生把握文章內容的基礎上，要認真分析文章的語言特點和寫作手法，以激勵學生練習寫作，學會方法、積累語言，讓學生主動動筆寫作，提高寫作水平。
四、編演劇本，展開實踐活動
高中生也很喜歡表演，因此編演課本劇也是高中生非常喜歡的學習形式之一，這也是讓學生動起來的方法之一。在高中階段，教師要為學生創造展示自我的機會，讓學生能夠在自主編演的過程中體會文章內涵，獲得獨特體驗，體會語文魅力，提高自主學習的能力。
在教蘇教版高中語文《雷雨》一文時，這部戲劇的創作背景是20世紀20年代初期，講述了周、魯兩家之間的尖銳矛盾，反映了剝削階級家庭的罪惡現象，讓人們對舊社會人吃人的現狀有了深刻體會。在教學中，學生對這部戲劇很感興趣。在深入解讀文章的基礎上，教師應鼓勵學生用自己的語言改編這部戲劇，讓學生根據自己的理解創作出新的作品。這一任務的布置極大地調動了學生的積極性，大家自愿結成小組，分頭行動，積極準備，有的編寫臺詞，有的準備道具，大家忙得不亦樂乎。在演出時，學生的表現受到了大家的一致好評。
在這一教學過程中，教師很好地抓住了學生的興趣，引導學生編演課本劇，這是學生喜歡的形式之一，因此積極性很高，大家都能全身心地投入其中。在教學活動中，學生真正變成了學習的主人，發揮了自主性，提高了學習能力。
總而言之，在新課改的大背景下，教師要以學生喜愛的方式為學生創設學習情境，激發學生的學習熱情，讓學生真正動起來，實現學習能力的提高，讓語文課堂煥發出新的生機。我們要改變以前“灌輸式”的教學模式，構建真學課堂，讓學生積極主動地參與課堂活動，在學習中享受獲得知識的快樂，實現語文素養的提高。
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