初中語文教學論文

時間：2023-01-25 21:36:00 語文論文我要投稿

初中語文教學論文范文

　　在學習、工作中，大家一定都接觸過論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編精心整理的初中語文教學論文范文，歡迎大家分享。

初中語文教學論文范文

初中語文教學論文范文1

　　一、學生學習古文畏難情緒嚴重。

　　古文在今天遭遇這樣的情況，主要原因有如下方面：其一是白話文改革之后，古文離我們日常生活越來越遠。語言離開了日常的交流使用，自然會失去活力。現在的學生在理解學習古文方面，就會感覺那些詞句拗口、語法艱澀。其二，當前的漢語本來就遭到了沖擊，學習外語的熱潮一直蠱惑著很多人趨之若鶩，而自己的母語則被大家忽視了。這樣一來，古文更是沒多少人學習了。其三，從運用和實用上來講，學生現在學習古文最大的動力來自升學考試，這本書就是一項缺乏持久性和根本性的動力，只是外在的一個因素。因此，學生學習古文的興趣不高。第四，古文教學容易陷入對字詞句的解釋、翻譯等技術性問題上，使得古文的魅力無法充分地展現出來，學生沒有領略到古文的美，于是產生畏難情緒。由此，學生放棄了大量誦讀古文這個傳統的學習方法，疏于積累，遇到困難不能很好地借助工具書等解決。這些問題造成了學生學習古文的畏難情緒日增。

　　二、教學方法不當，造成學生學習古文的興趣日減。

　　古代私塾里教孩子讀古書，是啟蒙的主要教學內容。學生就在老師的帶領下誦讀經典，反復誦讀的好處就在于將古文的基本表達方式和詞匯深深地印刻在了腦海里。

　　但是現在的學生由于學習任務繁重，特別是理科難度一直在增加，外語在考試、就業方面顯得越來越重要，家長有一窩蜂地給學生增加特長技能的培訓和訓練，留給學生誦讀古文的時間是少之又少。任何一門學科，如果基本不去學習，那是根本不可能培養起興趣愛好的。在考試大綱規定的范圍內，學生通過突擊復習等方式就將古文應付過去了，根本沒有將學習古文提高到應有的高度。這些問題，造成了學生學習古文興趣日減，基礎越來越差，對古文的理解和賞析也打不到初中生、高中生應有的水平。所以，教育制度和社會對教育的壓力是有責任的。但是，是不是我們就不去努力改變這樣的狀況了呢，是不是就讓學生這樣敷衍著把古文這樣糊弄過去了呢？作為初中語文教師，要在教育一線開展語文教育來講，這顯然是不妥當的，也是不負責任的。因此，面對這樣的狀況更應該想方設法加強對學生古文的訓練和閱讀、賞析古文能力的培養。

　　第一、恢復誦讀古文的習慣。雖然學生學習時間緊張，但是也要計劃出一部分時間來幫助學生養成誦讀古文的習慣。每天的早讀時間，老師可以帶動學生讀一篇古文，朗誦一首古詩詞。老師的范讀非常重要，吐詞斷句就需要很好的語感，老師的范讀可以幫助學生盡快地培養起語感，對比較難一點的文章多讀幾次，鼓勵學生通過默讀、朗讀、吟誦、個人讀、集體讀等方式讀古文。比如老師可以帶領學生背誦一些名篇，增強學生誦讀的興趣。比如范仲淹的《岳陽樓記》，讀了起來朗朗上口，文學的形式美和音樂美體現的淋漓盡致。老師可以利用一節早讀課，與學生一起誦讀該篇課文，在一個比較好的氛圍里，文章的思想和情感也能夠更好地感染學生，培養他們對古文的熱愛。

　　第二、注意課文講解方法，帶動學生學會自學古文。對古文教學這個問題，很多老師的處理方式都是文章背景、字詞釋義、篇章翻譯這三個方面。當然，這三個方面是基礎，是學習理解古文的基本步驟。正如葉圣陶先生所言，教的目的就是為了不用教。也就是說，一定要讓學生自己能夠學習，而不依賴老師的教。那種老師逐字逐句翻譯、學生一字一句記錄的方式不但工作量大，更重要的是學生覺得枯燥無味，因為古文的語感、意境并沒有真正展現出來，文章的整體性被割裂了。就我的經驗來講，在文章背景介紹之后，順接而來的是對文章的一個賞析。讀懂文章的意思，并不是一定要每一個字都要理解準確，只要將整體的意思讀懂，然后理解文章的思想、體會文章的形式美和意蘊美，讓學生在古文學習中體會文學的魅力才是非常關鍵的。在這個過程完成之后，結合課文的注釋，輔以古漢語等學習工具書，對一些難以理解的詞進行必要的.說明和提醒，然后讓學生嘗試自己進行翻譯，同學和老師進行補充。這樣學生的參與性就得到了加強，并且在他們自己疏通文意、翻譯的遣詞造句過程中，領會了古文和今文的差異，這也是非常重要的能力培養。只有激發了他們學習的主動性和參與性，才能真正鍛煉學生學習和表達的能力，才能提高他們學習古文的興趣。

　　第三、古文學習涉及到的知識點，需要進行必要的歸納、比較和辨析，這是幫助學生提升古文閱讀水平的基本方式。文言文中通假字、一詞多義、古今異詞、虛詞活用等語法知識比較多，也比較難，僅僅在一篇古文中講解了，并不能讓學生留下深刻印象。因此，就要針對一些語言現象進行知識點的重點突破。比如，《岳陽樓記》中“，而或長煙一空“”或異二者之為”，兩個“或”的意思就有些不同。第一句中的“或”是“有時”的意思，第二句中的“或”就應該理解為“或許”，這就是語境的區別。在具體的語境下幫助學生增強理解，同時做好歸納與比較、辨析，幫助他們理解文章、誦讀文章，都是非常重要的。文言文教學中的虛詞是一個難點，離開具體的語境，是根本沒有辦法讓學生掌握的。學習文言文，必須溫故而知新，教師必須幫助他們建立自信、培養興趣、提高自學能力，才能真正解決文言文學習的難題。

初中語文教學論文范文2

　　摘要：:文言文是我國傳統文化的重要內容，是我國古典文學的結晶，承載著中華民族的文思與智慧，是語文學科人文性、文學性的重要體現。當前我國文言文教學存在教學形式套路化、教學中情感投入不足、對學生自主探究領悟能力培養不到位等問題，需要從教學形式、教師素養、對學生激勵性調動等幾個方面入手，全面推進文言文教學的開展。

　　關鍵詞：:文言文教學;教學困境;教師素養

　　文言文的學習一直是初中階段語文學習的重點與難點。學生在文言文學習中會遇到不同程度的困難，一方面是因為文言文木身與現代語言文字相去甚遠，學生在理解與接受方面會遇到問題;另一方面是因為許多教師在文言文教學中舍本逐末，米能使學生真正投入其中。本文針對當前初中文言文教學中出現的困境及應對策略進行思考。

　　一、初中文言文教學的困境分析

　　(一)教學模式僵硬化

　　在當前初中文言文教學中，存在著教學模式僵硬化的問題。在課堂教學中，教師往往會先為學生劃出并講解重點字詞，之后是通篇翻澤，順便講解語法知識，新課改下的初中語文教材，包括古詩詞在內有76篇文言文，這種應試教育的教學模式，極大打擊了學生的學習積極性，禁錮了學生的自主拓展能力，使課堂僵硬化。久而久之，教師也失去了探索興趣。同時，文言文教學功利化突出。文言文是考試的重點與難點，教師為了能使學生得到更好的成績，文言文教學也逐漸沿著應試化的方向發展。語文考試中常見的內容無非字詞翻澤，因此教師的重點便也在于此。較為突出的是，當前的課堂文言文教學存在誦讀內容缺失問題，誦讀一直都是語言文章學習的重要方式，尤其是在古典文學作品中，存在著節奏韻律的美，和諧押韻，在學習中通過閱讀能夠很好地感知其中的韻律美。

　　(二)文言文教學誦讀缺乏情感傳遞

　　在當前文言文教學中，明顯缺乏對學生的情感教育。由于過多使用現代漢語，過分拆解文章內容，忽視了文章本身的意蘊，或者是教師總結性一語帶過，學生還米領會吸收，就已經結束課堂教學，整節課的重心偏離。對于文言美的忽視，文言文本身就包含許多種類，有些鋪陳排比盡顯氣勢，有些趣味盎然充滿理趣，而有些又包含了大量典故。遠古時期的詩詞，更是與樂、舞相統一的。然而在當前教學中，短短45分鐘時間，教師更多關注的還是知識，而不是學生有沒有和古人對話，有沒有感受到文言文的魅力所在。缺乏情感投入的教學，永遠都是被動的。

　　(三)學生缺乏學習的主動性

　　在文言文學習中，固定模式的形成，有很大原因在于重復，面對反復出現的通假字、詞類活用等語法現象，每次在課堂遇到，教師還是會不仄其煩地講給學生聽，而學生似乎每次都是在這節課中遇到，后熟悉，下節課再遇到，卻陌生的狀態。當前市面上涌現的許多教學圖書，都會成為學生學習的依賴，遇到問題，可以直接翻閱答案，翻澤不會了可以直接看澤好的白話，缺乏自主探究。然而教輔圖書本身的良萎不齊，也會為學生的客觀學習造成阻礙。這些都是教學中需要關注到的問題。

　　二、初中文言文教學策略思考

　　(一)教師提高個人素質

　　在教學中，教師首先要切實加深提高自身對文言文的理解，加強自身的傳統文學藝術修養，在課堂教學中，教師說的每一句話都應當是與課堂氛圍相符合的，都應當是影響到學生。只有學生能夠在課堂中發現美，才有可能被吸引。在講解《桃花源記》的時候，需要讓學生感受作者對隱居生活的'向往，對桃花源內生活的追尋等，讓學生體會這種自然流露的情感。在誦讀文章的時候，對抑揚頓挫的語調，對古詩詞中每一個典故的講解等，都是對教師能力的考驗。

　　(二)培養學生獨立閱讀的能力

　　學生如何才算是養成了獨立的文言文閱讀能力呢?當然不能局限于翻澤出一篇文章、說出某個字詞的意義等，而是讓學生能夠輕松地判斷出句式。如《岳陽樓記》中的“微斯人，吾誰與歸”是一個賓語前置句，當學生能夠輕松地說出時，就已經開始獨立了。在文言文的學習中，教師并不一定要每節課的所有內容都逐字、逐句地翻澤給學生，而是要適當地留白，同時進行合理總結。

　　(三)通過誦讀引導學生的學習

　　誦讀在文言文學習中占據著重要地位，通過誦讀，可以使學生更好地把握節奏韻律，追隨文章內在的起承轉合。在當前教學中，誦讀部分往往是教師所忽視的，但對于文言文的學習又是極為重要的。通過對學生誦讀的引導，可以引導學生將情感投入其中，使學生能夠通過語言描述進入到學習狀態，從而有利于文學素養的發展。在誦讀《岳陽褸己》時，要隨著二天氣、四季的變化而不斷變化，尤其是“朝暉夕陰，氣象萬千”這些都是要體現出來的。在學習《陳情表》的時候，要如何體現出諸葛亮一片赤誠之心，以及以死為歸的服務于君的忠誠，應當投入更多的感情于其中，在誦讀中，去感悟與體味文言文的真正內涵。

　　(四)培養學生自主學習文言文能力

　　在學習文言文過程中，不僅是要將文內涉及的字、詞記住，更重要的是要培養學生的自主學習能力。在教學過程中，教師可以鼓勵學生嘗試用自己的語言來組織翻澤文言文，當然，對于詩詞，有以詞害意的情況，此時教師就可以鼓勵學生去用自己的語言仿寫、甚至是擴寫，將文言文學習與寫作簡單地結合起來不僅能達到一箭雙雕的結果，還能夠嘗試著讓學生更多地去接觸到文言文，消除對文言文的陌生感。如將《唐雛不辱使命》這樣的戰國策短文轉化為現代文，啟不都可以寫成一篇微小說了。

　　(五)為學生推薦合適的文言閱讀

　　文言文學習中，教師也可以通過閱讀來培養學生的學習興趣。在教學中，教師可以嘗試著為學生提供一些推薦閱讀篇目，如以“三言兩拍”為代表的白話文言短篇小說集，教師都可以推薦給學生。還可以將故事簡短的《戰國策》《左傳》等推薦給學生。這些書籍的加入，能夠豐富課堂，擴大學生的文言文閱讀量。在教學中，教師還可以通過講故事的形式，引導學生分享自己喜愛的故事的時候，進行進一步的閱讀發展。整體而言，學生文言文閱讀的學習是一個復雜過程，教師在閱讀教學的過程中要積極地引導，實現教學工作的突破，為學生的文言文學習拓寬道路。

初中語文教學論文范文3

　　摘要：語文教學是一種語言的學習，語言教學的本質就是引導學生掌握漢語語言知識，促進學生語言能力的不斷提高，教師在課堂上所用的教學語言，與學生學習語文質量有著直接關系，利用合理的語言教學能提高學生文學素養。對于學生來說，語文教師在課堂上教學語言的應用至關重要。新課改必須充分重視初中語文教師課堂上教學語言的運用，增強初中語文課堂教學語言的有效性，提高教學質量。

　　關鍵詞：初中；語文；語言；有效性

　　語言是人們交流的工具，在初中語文教學中，語文教師的語言表達能力對學生語文知識的學習起到了關鍵作用。語言是教師與學生溝通的最主要路徑，富有感染力的語言具有其獨特魅力，在教學中恰當使用可以充分調動學生的學習興趣，從而取得驚人的教學效果。在教學中教師需要根據學生的需求以及教學改革要求對自身的教學語言進行優化，從而提高課堂教學語言的地位，提高教學語言的有效性，更有利于學生對語文語言知識的掌握，讓學生愛上語文這門學科。

　　一、初中語文課堂語言運用存在的不足

　　有魅力的語言在初中語文教學中可以起到事半功倍的效果，相反，乏味、枯燥的語言則會使學生對語文學習產生厭煩心理，從而制約初中語文課堂效率的提升。那么，當前初中語文課堂語言有效性存在的不足主要表現在：首先，教學語言固定化。受傳統教學模式的影響，學生坐在課堂上聽，教師在講臺上講仍然是當前教育的主導模式。教師經常使用的語言模式雷同，比如：“必須給我背下來”“一定要記住”等，學生始終處于被動接受知識的狀態。這種模式對于激發學生的學習興趣、拓展學生的思維起不到積極作用，反而制約了學生的思想，無法提升課堂效率。其次，學生與教師之間缺少有效的溝通。傳統教學模式以老師為主體，為學生灌輸知識，這樣使學生與老師之間沒有溝通，學生必須聽老師的，致使學生對語文的學習興趣越來越小。

　　二、提升語文課堂教學中語言有效性的策略

　　在初中語文課堂教學過程中，提升教師語言的有效性至關重要。作為教育工作者，應如何提高語言的有效性，活躍課堂氣氛的同時，提高學生的學習效率，是我們應始終研究的課題。

　　1.提出問題時語言應切合實際

　　任何教學階段，教師應努力培養學生的學習興趣。興趣是提升知識存儲量最好的方法，如果能使學生在感興趣的前提下進行學習，一定會學得既輕松效率又高，還可以投入全部精力開創思維，深化對知識的理解。此時，教師的激勵性語言就顯得尤其重要。例如，《為你打開一扇門》課文中寫道：世界上沒有打不開的門。只要你愿意花時間、花功夫，只要你對門里的世界有探索和了解的愿望，這些門一定會在你面前打開，為你展現新奇美妙的風景。當講到這里時，教師可以與學生互動，讓學生講一講他們的世界，或他們通過努力進入了哪扇門。還可以給學生留下家庭作業，想一想還有哪扇門是他們想進入的，鼓勵學生通過自身的努力進入未知領域。

　　2.對于新知識的導入語應準確有效

　　語文教師在課堂上進行新知識傳授之前，應運用恰當的導入語，使學生展開想象，提高學習興趣。例如，《三顆枸杞豆》一文，講述一位植物學家孩童時期就已經對植物產生了濃厚的興趣，在上學的路上觀察植物生長的過程。教師在引導學生閱讀課文前可以讓學生講述一件自己淘氣的故事，在故事中抓到學生可能感興趣的點加以拓展。然后，閱讀課文使學生懂得興趣是最好的老師，可以使學生主動學習知識。看課文中三顆啟示生命意義的枸杞豆成就了一位植物學家，但學生需要明白的是，不能憑空想象，任何事情都是需要通過努力才可以有收獲的。

　　3.運用多種評價語言肯定學生

　　教師在學生眼中是形象高大的，如果老師可以運用語言的魅力激勵學生，對學生的學習狀況給予肯定，一定會收到良好的'鼓勵效果，使學生產生自信心和學習的動力。因此，教師應善于運用評價性語言，鼓勵學生積極主動地思考，使學生及時了解自身的優勢及不足，調整學習方法或學習方案，更好地完成學習任務。

　　4.將課堂語言主導權交還給學生

　　作為新時代的初中語文教師，必須在課堂上鼓勵學生參與語文學習討論，將個人思維情感合理地激發出來，令其對既有知識點有更深入的理解、消化和掌握。總的來說，學生是課堂的主體，課堂上各類語言的主動參與，是初中生學習語文知識的深度學習，這樣讓學生通過運用語言的參與加深對課文內容的理解和學習。綜上所述，語文課堂教學效率有著極其重要的作用，而教師語言的有效性則決定著語文課堂的教學效率。作為教師，應努力提升自身的語言表達能力、教學能力、與學生的溝通能力，提高自身的文學素養，使語文課堂更生動、更具有趣味性，引導學生愛上語文學習。

　　參考文獻：

　　［1］高士忠.關于語文課堂語言教學的有效性分析［J］.中國校外教育，20xx（1）：108-109.

　　［2］洪小清.淺談初中語文課堂教學語言的有效性［J］.中國市場，20xx（24）：275-276.

初中語文教學論文范文4

　　初中語文閱讀是擴大學生知識面、訓練學生思維、提高學生學習興趣的重要課堂，傳統的閱讀教學文章少而精，學生視野較窄，缺乏對同類文章思考的空間，群文閱讀的出現打破了單篇文本教學的局限，讓學生從課內走到課外，實現既聚焦課堂又走向社會、家庭的閱讀視野。群文閱讀的課堂需要用心、用智、選對文、選好文才能調動學生的熱情和學習興趣，讓學生切實獲益，下面筆者將從以下幾個方面來探討組合選文的策略。

　　一、以作者為中心選文

　　不同的作家有不同的文學風格，初中語文閱讀可以從教材選定的作者出發，對該作者的文章進行精心篩選，選出有代表性的作品，讓學生對作家的文風有更深刻的認知。例如七年級上冊語文教材選了老舍的《濟南的冬天》，教師就可以選擇老舍同樣寫濟南的《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》讓同學一起學習，看老舍怎樣從不同的角度描寫濟南，增加學生的寫作技巧。同樣還可以選擇老舍的散文如《北京的春節》《養花》《草原》《貓》等，通過群文閱讀學習，讓學生更深刻地理解教材選文以及名家文風，學習名家風范，積累見識和學識。

　　二、以“體裁”為中心選文

　　以體裁為中心選文，把同一體裁的作品放在一起，讓學生了解掌握該類體裁的寫法。文章的體裁無外乎有六大類即是：記敘文，議論文，說明文，散文，小說，詩歌等形式。語文教師在選文的過程中可以根據教學大綱的要求，選擇難易適中同類體裁的文章，同時教師也可以將古今中外的議論文雜糅在一起，讓學生了解議論文的豐富性。例如可以將古代名家蘇軾、韓愈、歐陽修等人的議論文、現代名家魯迅、梁啟超、錢鐘書等人的作品以及國外名家的議論文放在一起，以供學生欣賞，同時精心講解其中的一兩篇文章，讓學生理解不同的時代、國別、地域、作家都有不同的風格，從而達到豐富學生視野的目的。

　　三、以“同文”為中心選文

　　所謂“同文”就是主題相同甚至題目相同的文章，文學作品中存在大量的“同文”現象，甚至同樣的題目有多個人寫，但是寫作的角度和內容都不相同。教師在初中語文群文閱讀教學中可以利用文學作品中大量的“同文”，讓經典與經典對話，“以文解文”，可以起到意想不到的效果，引文經典的作品總是有內在的契合，尤其是同樣主題的文章，語文教師在解釋文章的過程中，有時也不能把經典文本的意思內涵解釋得十分到位，那么讓經典“互文”，無疑是初中語文群文閱讀教學中的絕妙法則。著名的散文家俞平伯和朱自清都寫過《槳聲燈影里的秦淮河》，這便是“同文”中的經典，另外古詩文中“同文”的作品就更多了。古人喜歡吟詠同一對象，例如邊塞詩，有一個邊塞詩派，王昌齡、高適都是寫作邊塞詩的高手，同一篇《出塞》，王昌齡就有“秦時明月漢時關”“騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月色寒。”等詩文。唐詩中送別詩也很多，例如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江夜入吳”和王維的《渭城曲》“渭城朝雨浥輕塵”，同樣送別卻寄托了詩人不一樣的情懷。這些閱讀的經典，無論是針對初中語文古文閱讀教學還是現代文閱讀教學，都有著豐富的作品，出現在課堂上，不僅激發學生的興趣，讓學生體驗閱讀的快樂，提高閱讀能力，同時能夠達到事半功倍的效果。

　　四、群文閱讀組文的方式

　　上文講了從文章的作者、體裁甚至“同文”方面去選文，是選文的一個思路，但是選出的文章會有很多篇、很多種，怎樣巧妙組合到一起也是初中語文老師面臨的問題，下面筆者結合教學經驗和前人的研究，提出以下幾種組文的方式：

　　（一）以“拓展強化”的方式組文

　　顧名思義，拓展強化就是在一個水平基準線上進行不斷完善，達到不斷強化的`目的。比如圍繞社會的話題會有很多文章，也有很多科技、過年、特產、奉獻等話題，教師可以根據教學目標選擇切合時代的作品，根據已有的教材篇目進行群文閱讀。也可以在上文諸如以作者為中心選擇的文章基礎上，根據文章深度層層遞進強化，也可以補充其他作者類似的文章，交叉進行，補充文章作者風格單一的不足，進行拓展強化。

　　（二）以“完善增補”方式進行組文

　　根據研究初中語文閱讀教材，我們不難發現有些類型的文章缺失，例如有關家庭教育、自我認知類型的文章較少。眾所周知，初中生正處在叛逆時期，對自我認知不太明確，容易造成心理障礙，對家庭教育不理解，缺乏對家庭教育的正確認知，此時作為語文教師應當完善增補此類型的文章，引導他們正確認識青春期所面臨的各類問題和家庭教育的不足及優點，正確與家長溝通，表達情感，幫助他們成長。可以說很多作家都以自身家庭故事和自己成長經歷創作，趣味性強，也有很強的教育意義，諸如《傅雷家書》《名人傳》等勵志型作品都可以成為教師的推薦對象，引導學生健康成長！群文閱讀組文方式靈活，不拘一格，教師可以不同的選文里自由組合，達到拓展強化、完善增補、提高學生閱讀水平的目的即可。但是選文時目標要明確，根據難易程度螺旋上升，切不可超越學生理解閱讀能力之上，否則一些枯燥的文章反而降低學生閱讀興趣，適得其反。群文閱讀是當今語文閱讀教學中創造性的發現，對語文教師提出了更高的要求。對于初中語文教師而言，應當圍繞課程要求和標準，提高自身素質和閱讀面，在選文、組文上為學生提供良好的閱讀素材，選擇名家、經典文學作品，確保文章不難不易、恰到好處、閱讀性強，既能激發學生閱讀興趣，又能達到提高學生閱讀水平的目的，切實落實群文教學為閱讀教學服務的目標。群文閱讀自由性、創造性較強，組文更是千差萬別，這是在浩瀚的文學海洋里篩選合適的素材，組文技巧上要求很高。筆者在此提出了組合選文的幾種方法，希望起到拋磚引玉的作用，望學術界多加研究。

初中語文教學論文范文5

　　學會做人、學會生存、學會學習、學會創造是面向21世紀世界教育提出的一個響亮口號。我國的面向21世紀振興教育的行動計劃明確指出：培養學生的創新意識，這是從幼兒教育到大學研究生教育的共同任務。《初中語文教學大綱》也明確指出：在教學過程中，要“注重培養創新精神”，“要重視學生思維能力的發展”，“尤其要重視培養學生的創造性思維”，初中語文教學采用何種方式培養學生的創新精神，培養學生的創造性思維，使學生學會學習，學會創造？教學中，我嘗試著把“研究性學習”這一新的教育理念和學習方式引入到初中語文教學中，收到了良好的效果。

　　一、以尊重學生為前提，保證“研究性學習”中學生的主體學習地位

　　教育領域有一個很知名的“三主論”，即“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”，這本是一個很不錯的命題。但在教學中，“學生為主體”卻得不到真正的落實，很多教師在具體的教育活動中并沒有真正體會“主導”的實質含義，而把"主導"演繹成了潛意識里的"主人"和"領導".于是就希望學生順從、聽話；于是就有了老師"專場演講式"的.“滿堂灌”、“一言堂”；就有了學生正襟危坐的“聆聽”。課堂上積極主動地舉手發問的學生鳳毛麟角。學生們似乎也早以習慣？

　　“起立——作答——坐下”的形式，希望接受訓導，不想自己探究；喜歡聽講，不喜歡思考；愛照著練，不愛用心去創造。華東師大教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘訓獸式’的活動。”一個智商再高的兒童，當他的求知探索的沖動一旦泯滅于最富相象聯想的年齡段，這個人一生的發展也就有限了；而一個國家，當它的國民的創造性探索精神普遍消失于學生時代，那么，這個國家的發展就必然充滿危機。可見，還學生主體學習地位已是時代的必然。而研究性學習的應運而生為我們醫治教學上的“滿堂灌”、“一言堂”這一痼疾提供了良藥。狹義的研究性學習是指學生在教師指導下選擇并確定研究課題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識來解決問題的學習活動。本文所談初中語文課堂的研究性學習是從廣義而言的，它的著眼點在于讓學生學會發現問題、提出問題，研究的主要目的在于培養學生的研究意識，學會必要的研究方法，形成初步的研究能力，養成平等態度，具備獨立精神以及相應的實踐習慣。研究不是追求某種“達成度”，價值取向不是向外的，而是一種學習方式，是養成觀念，是提高和發展自己，是為終身學習奠基。從某種意義上說，這是對以往“授——受”學習方式的一種挑戰。同時也使學生創造思維能力的培養和發展有了切實的落腳點。

　　要使學生這一“主體”“主動地探索、發現和體驗”，教師必須切實轉變觀念，樹立服務意識，真正把課堂還給學生。教學中要著力組織激勵學生進行討論研究，刺激學生的發現欲，從而讓他們的主動性、創造性得到充分的發揮，讓學生的學習主體地位得到充分的體現。對于學生提出的問題，教師無論會不會答，都應給予熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發現問題的地方大膽質疑的勇氣。充分尊重學生的學習權利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。

　　語文教學之所以要保證學生的學習主體地位，也是由中國語言文字本身的特點決定的。中國語言文字本身就具有模糊性，由此也就決定文學作品的豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解。“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”因此，對一篇文章，就應該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。既然如此，學生提出自己不同于老師、不同于教參的理解，又為何不可呢？教師的作用是指導學生學會閱讀，而并不是一定要學生接受老師的觀點。也只有這樣，我們的語文課真正做到以學生為主體，才能真正讓學生有屬于自己的思維空間，從而使學生在主動的探索、發現和體驗中增進思考力和創造力真正成為課堂的主人。

　　二、以課堂提問為突破口，營造“研究性學習”的氛圍

　　教學中我們發現，學生們在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。而“研究性學習”較之其他語文實踐活動更需要主體發揮能動性、創造性。可見，調動學生學習的興趣對研究性學習來說具有重要的特殊的價值。美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對教材的興趣。”只有學習者對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，從而產生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文作出較為深刻甚至是獨到的評判。

初中語文教學論文范文6

　　1、初中語文作文教學的狀況

　　1.1學生的作文蒼白無力

　　很多學生的作文是在教師的要求之下而進行寫作的，作文的內容甚至是教師強加給學生的。例如在寫愛國的時候，學生能想到的也僅僅是古代的那幾個愛國詩人，比如杜甫、文天祥、辛棄疾；談到忍辱負重的時候，很多學生都想到了司馬遷。學生的寫作思維在教師的潛移默化中進入了一個怪圈，無法發散思維，寫出只屬于自己的思想感情的作文，作文的內容變得雷同和蒼白無力。

　　1.2學生的文字表達能力差

　　一些學生只把作文當作應付考試的工具，平時不注意寫作素材的積累和練習寫作。遇到寫作的時候，就開始搜腸刮肚，把教師教給的素材和寫作模式拿出來胡亂拼湊。寫出來的作文句子不通順，詞不達意，毫無自己的思想觀點。即使有些同學內心有千言萬語，由于文字表達能力有限，所寫出來的作文呆板沒有感情。

　　2、如何提高作文教學

　　2.1轉變教師的教學理念

　　初中語文教師必須轉變自己的教學理念，重視作文教學。傳統的教學理念中，教師是課堂教學的主體，是課堂教學的主導者。而在新課改背景下的初中教學理念，要求把學習的主動權還給學生，確立學生在課堂教學中的主體地位，教師是課堂教學的引導者。所以，教師要盡快進行角色互換，引導學生進行學習。語文教師必須要有一定的寫作功底和作文素質，才能在作文教學過程中游刃有余。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，教師在作文教學過程中，應以引導學生如何通過獨立思考而進行思維創新，每一個學生的思維方式都有所不同，讓學生把自己的真情實感融入作文當中，才能使作文變得更加有活力。

　　2.2調動學生學習的積極性，培養寫作的興趣

　　興趣是最好的老師。學生是教學課堂中的主體，學生真正的參與到作文課堂教學當中，才能提高作文教學的質量。如何調動學生學習的積極性，培養學生的寫作興趣是初中語文教師需要研究的課題。教師可以根據學生的具體情況運用多種教學方法，把學生引入到課堂教學當中。

　　2.2.1情景教學法教師可以根據本堂課的教學內容與學生的興趣愛好結合在一起，創設有趣的情境，吸引學生的注意力，把學生引入到課堂當中。教師可以運用語言、多媒體進行情境的創設，讓學生從視覺和聽覺中獲得相應的信息，集中注意力學習。

　　2.2.2自然教學法大自然是最好的教學課堂。語文教師可以把作文課堂搬到大自然中，讓學生感受大自然的美，從而激發學生的.寫作思維和寫作興趣。例如，課堂的內容是關于春天的描寫，而當下的季節正好的春天，教師可以利用這個難得的教學機會，把同學們帶到大自然中，讓學生通過細心的觀察和品味，把自己所看到、所感受到的春天寫下來。每一個學生觀察事物的側重點有所不同，所寫出來的作文自然會不同。

　　2.3指導學生積累寫作素材

　　寫作需要的是寫作素材、文筆表達能力和思想感情。教師在平時的教學過程中，對教材中的精讀課文，應該讓學生仔細的品味和揣摩當中的寫作素材和寫作手法，加深學生的印象。寫作需要大量的閱讀，通過大量的閱讀，可以在潛移默化中提高學生的文學素養，進而提高學生的寫作能力。學習都是從模仿開始，學生可以通過大量的閱讀，摘抄自己喜歡的句子和片段，適當的進行模仿寫作，從寫作手法和寫作技巧等方面進行模仿，當對寫作的模仿達到一定的程度，就可以進行自我創作。教師應指導學生的閱讀選材，引導學生閱讀一些積極健康的讀物，洗滌學生的心靈，提高學生的閱讀能力和寫作能力。

　　2.4因材施教

　　每一個學生都是獨立的個體，語文教師在進行作文教學的過程中，讓學生發散思維進行寫作，讓學生發揮自己獨特的個性。所謂“文如其人”，一個人的文章往往可以從側面體現出這個人的特點。教師應該鼓勵學生進行獨立創作，用文字表達自己的思想感情。例如，教師可以安排學生每周寫一篇周記，把這一周的所思所想寫下來。教師可以通過學生的文字看到學生所流露出來的情感，看到每一個同學的問題表達能力和寫作思維，針對不同的學生進行不同的教學。

　　3結束語

　　初中生正處于青春期，由于身心發展的不平衡，有許多成長的煩惱。當學生用文字中把自己的煩惱傾瀉出來，不僅能夠減輕學生的壓力，也能讓教師更加了解學生，從而對學生進行正確的指導，引導學生走出迷茫當中，不僅能拉近師生之間的距離，還能而且有利于學生身心的健康發展。所以教師要通過轉變教學理念和教學手段，因材施教，才能真正的提高作文教學的質量，有利于學生的全面發展。

　　作者：蘇成東單位：山東金鄉縣實驗中學

初中語文教學論文范文7

　　一、培養學生的現代文閱讀興趣

　　興趣是學生學習的原動力。在進行現代文閱讀時，教師應采取有效的措施培養學生的興趣。可以讓學生閱讀一些課外書籍，例如，《意林》《中學生博覽》等比較適合初中生閱讀的雜志。根據調查，初中生普遍對這些雜志感興趣。讓學生通過閱讀喜歡的書刊，心理上接受現代文，這樣對于現代文閱讀的學習有著重要的推動作用，不僅僅是為了取得好的成績。培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，能夠使學生在今后的學習中受益無窮。

　　二、改革教師的教學模式

　　在進行現代文閱讀教學中，教師作為一個講授者和引導者，其教學方式一定程度上決定了學生的學習效果。當前初中語文現代文教學中存在兩個重要問題，一是教學模式過于固定，二是標準答案限制了學生的發散性思維。另外還有一個比較普遍也比較重要的問題，就是教師在教學中的主動性和學生學習的被動性。為解決這個問題，教師應對教學模式進行有效的改革。針對教學過程中，設計多樣化課堂教學模式，使學生能夠主動學習。例如，教師可以對學生進行分組，讓學生根據教師提出的問題進行小組討論，將每個小組之中的答案綜合比較，在教師的指導下，學生進行分析和補充。

　　三、注重對學生閱讀技巧的訓練

　　在考試過程中，學生由于緊張會對文章的中心內容把握不準確，做題時也過于注重速度，導致成績較低。這就要求教師在平時的教學中有意識地訓練學生的閱讀技巧。教師在進行現代文閱讀教學時，應指導學生首先閱讀文章標題，接著把握全文的大意，了解文章的問題，進而掌握文章的`中心內容。一般作者在寫作時，都會借助一些細節來表達自己的情感。這樣學生就可以在了解作者情感傾向的前提下，對細節進行揣摩，從而使學生在解題過程中發現問題的側重點，結合自己對作者情感的理解進行解答。

　　四、加強學生文化意識思想深度的培養

　　初中語文不僅承擔著漢語教學的任務，對中國文化教育也有著重要的作用。語文教材中的很多文章，都具有深厚的文化意蘊，能夠讓學生意識到中國文化精神，構建自身的文化觀，培養學生的思想深度。在現代文閱讀的過程中，學生如果能夠體會到文章蘊含的文化意義，必然會使學生的思想意識有所提升。對于現代文閱讀，想要取得好的成績，不僅需要有良好的解題技巧和解題思維，更重要的是具有很高的知識素質。所以，語文教師應注重學生整體素質的培養，根據教材內容，對文章中的文化意識作為教學重點，讓學生形成發散性思維，增長知識的同時，提升思想素質。

　　五、結語

　　總之，現代文閱讀對于學生的語文成績和日后的學習有著重要的影響，教師應改善以往的教學方式，有針對性地提高學生的閱讀理解能力，全面提升學生的語文綜合素質和思想素質。在教學過程中，教師應根據教學內容，結合文章的文化意識，設計相應的教學模式，激發學生的學習熱情，實現教學目標。

初中語文教學論文范文8

　　一、在初中語文課堂上注重提高學生的語文素養

　　語文是一門涵蓋內容十分廣泛的學科，語文素養是提升語文應用能力的關鍵，因此在初中語文的教學中應注重語文素養的培養。首先，要注重語文閱讀能力的培養。語文閱讀能力是提高語文素養的重要環節，是語文應用能力的一項重要內容，因此，培養學生的閱讀能力有著十分重要的意義。語文閱讀能力的培養可以通過以下的工作進行：第一，巧用文章信息，整體把握文章內涵。閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決于撲捉信息的多少。初中語文的閱讀文章更多的是議論文和古文，因此在初中語文的閱讀教學中，要注重古文、議論文閱讀能力的培養。例如在閱讀議論文的時候，要重點的把握論點、論據、論證等要素，了解作者的主要意圖，然后通過一系列的信息整體把握全文。在閱讀古文的`時候，要重點的把握文言文詞、句、語法等知識，提高學生文言文知識素養，從而提高學生對古文的閱讀能力。其次，要注重語文寫作能力的培養。初中學生已經初步具有了屬于自己的寫作方法和技巧，因此在培養初中生的寫作能力的時候不能僅限于教授一些基本寫作要素、寫作技巧、寫作規范等理論知識，要注重寫作的實際性和實用性，積極的引導學生仔細的觀察實際生活，從生活中尋找語文寫作素材，從而讓學生更加真切的感受語文和生活之間的密切關系，提高學生的應用文寫作的能力。

　　二、通過改變教學方法、開展語文實踐活動，提高學生的語文應用能力

　　1.采用探究式的初中語文教學方法

　　探究性學習著力于學生的學，以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性的學習活動，注重學生的主動探索、體驗和創新。探究性學習能鍛煉初中學生有效搜集和處理語文信息的能力，以探究課題為主題，學生依據課題研究的需要，遴選對語文學習有用的信息，在不斷揚棄的過程中體會這些信息對最后解決語文問題的幫助，從而提升學生在學習、生活中應用語文的能力。

　　2.采用多元化的教學方法

　　逐步提高學生應用語文的能力。在初中語文的教學中，教師可以通過利用多媒體、網絡等教學手段，將語文課堂變的生動起來，從而激發學生的學習興趣，主動的去參與到語文的學習中來。教師要充分的發揮學生的主體性，讓學生通過動手、動腦、動口，不斷的培養語文應用能力。

　　3.在學生中組建合作小組

　　從生活、活動中獲得語文課外資源，提高語文應用能力。初中生具有喜歡和伙伴們共同學習的心理特性，要根據學生的學習心理特點把學生分為各個合作小組，在教師的引導下，主動積極的去生活中尋找語文課外資源，然后帶到語文課堂上，小組和小組之間相互的討論，互相的學習，共同的進步。通過收集語文課外資源和利用生活中的語文資源，可以更好地培養學生的語文應用能力。

　　三、結語

　　綜上所述，以往的初中語文教學強調應試教育，忽視了語文的工具性和應用性，不注重培養學生的語文應用能力。這樣不僅使語文課堂變得死板、功利，還不利于學生語文能力的培養。新課程標準強調素質教育，強調語文的實用性，要求語文教育要注重培養學生應用語言的能力，提高學生的文化素質。因此，在現代的初中語文教學中，應該通過培養學生的語言交流應用能力、語文素養、閱讀能力、寫作能力等來提高學生應用語文的能力。

初中語文教學論文范文9

　　一、制定開放式目標，滿足學生閱讀需要

　　如《童年的朋友》的教學中，學生自定的目標為：

　　①掌握生字詞，在正確、流利朗讀基礎上把握文章主要內容；

　　②能概括外祖母形象，體會外祖母給予“我”的愛心。在這個學習目標中，學生忽視了本文的一個重點，即描寫方法，故而教師在對學生指導時將目標②改為：通過外貌、語言、神態、動作等描寫方法分析，掌握外祖母的形象。這樣目標更為明確，能較好地指導學生閱讀，其次，在制定目標過程中要真正分層對待。如《變色龍》教學中，目標可分為三層：

　　①借助工具書，自學掌握生字詞，了解契訶夫的小說創作及本文的寫作背景；

　　②初步概括小說情節；

　　③把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題，體會語言描寫、細節描寫等在小說中的作用。在閱讀中學生可根據自己的實際選擇目標逐層達成。這樣，學生有了更多的選擇，在閱讀中以自己選定的目標來作為指導，方向更明確。

　　二、提倡開放式內容，促進學生主動閱讀

　　傳統初中語文閱讀教學“照本宣科”的痕跡較重。的確，教材是知識的`承載，是教師用于指導學生學習的載體，但在閱讀教學中教師不能“教教材”，而要“用教材”。即要以教材內容為出發點，在引導學生掌握教材中的基本內容基礎上引導學生拓展閱讀，從而更好地豐富學生地體驗和感悟。傳統閱讀教學因太注重考試，結果反而縮小了學生的閱讀視野，將學生的思維束縛在狹小空間里，而提倡開放式的內容，可讓學生更好地感悟文本帶來的沖擊，積極進入到閱讀過程中。首先，提倡開放式的內容并不否定教材文本，相反是要以教材文本為出發點。如《從百草園到三昧書屋》、《月跡》、《三顆枸杞豆》、《我們家的男子漢》、《柳葉兒》等課文都和童真、童趣緊密相關，在閱讀教學中教師不能避開了“童真、童趣”這一主題，相反要以這一主題為出發點，結合具體的文章來引導學生具體分析。做到從一篇文章出發而又能圍繞一定的主題展開探究，讓學生在閱讀這些具有針對性的文章中獲得體驗。其次，要能跳出教材的束縛，引導學生進行拓展。以八年級下《從小就要愛科學》、《在天空中理家》、《奇妙的克隆》等篇章的教學為例，在課堂中以學科知識為主題引導學生探究外，為更好地拓展學生的視野，教師可結合單篇課文或單元進行拓展。如《奇妙的克隆》學習后引導學生以“克隆技術的應用”為主題引導學生展開調查，讓學生在調查中更好地了解克隆技術。同時，要在方法上進行拓展。如八年級下《孔乙己》、《范進中舉》、《變色龍》等小說的教學，教師先引導學生就小說中的人物形象歸納的方法進行探究，然后以學生歸納的方法進行拓展閱讀，最后再以“學寫小說”的活動來進行拓展，讓學生在讀中總結，在用中體悟。雖然學生可能寫的不是夠好，但卻更好地感受了人物形象的刻畫方法。

　　三、實施開放式過程，提升學生閱讀能力

　　講授式的閱讀教學讓學生在閱讀中只能獲得一些機械的知識點，而這不是閱讀教學所追求的，尤其是表現在解決問題中，學生往往言不對題。實施開放式的過程指導，就是要充分發揮學生的主體性，讓學生在合作探究中去學會閱讀理解，獲得知識構建，提升其閱讀效率。首先，要注重結合目標而以層次性的問題來引導學生進行合作探究。如《敬業與樂業》的議論文閱讀中，教師組織學生以小組為單位分析本文的中心論點，然后根據中心論點去尋找作者所采用的論證方法，弄清其論證過程。如此，學生不再是被動接受，而是在小組中展開討論，在討論中獲得理解。其次，要發揮教師的主導作用對學生進行指導。還如《敬業與樂業》的教學，學生在第二段中理解了作者強調“有業”是“敬業”和“樂業”的基礎后從反面進行論證，那么，作者反面論證是為了說明什么？學生展開討論，然后教師再總結。整個閱讀過程就在分析和解決問題中完成，學生主動，學有所獲，也提高了其閱讀理解能力。在初中語文閱讀教學實踐中，學生是閱讀的主體，教師不能以自己的閱讀理解來代替學生的閱讀體驗，而要提倡開放式的教學，通過目標、內容和過程的開放來引導學生積極進入到閱讀過程中，在主動閱讀中獲得更豐富的體驗和感悟，這樣才能更好促進閱讀教學效率的提升，為學生的語文素養的培養打下基礎。

初中語文教學論文范文10

　　摘要：作文作為初中語文教學中的重要組成部分，是學生遣詞造句、謀篇布局、運用文字傳遞訊息、表達感情的重要途徑，同時也是學生成長、成才不可或缺的一部分。可見，作文教學肩負著培養學生語文閱讀能力、寫作能力、道德情操以及審美觀與愛國主義精神的重任。因此，作文教學在整個初中語文課堂教學中占據著重要作用。而作文教學作為中學語文教學中重要的一個教學環節，同時也是長期以來亟待教師解決的一大難題。基于此，本文下面將結合以往的教學經驗，簡要探討新課程改革下如何有效提高初中語文作文教學質量，讓其走向精彩，以此營造和諧的課堂教學氛圍。

　　關鍵詞：作文教學；初中語文；課堂教學；走向精彩

　　作文教學是一個長期、反復的綜合訓練活動。在具體的寫作過程中，學生不僅需要識字與寫字，還需要運用這些字進行遣詞造句，并針對文章的具體框架進行謀篇布局。可見，作文教學是提升學生語言運用與表達能力的重要手段。而提升作文教學質量既是順應素質教育的教學思想，同時也是事實新課程改革要求的一項重要指標。新課程改革背景下，要求作文教學應當遵循以生為本的教學理念，充分發揮學生的主體地位與個性特征。而如何順應時代與新課程改革的要求，提高學生寫作水平，成為了目前廣大語文教師亟待解決的難題。基于此，本文將針對新課程改革下的初中語文作文教學進行簡要探討，以期幫助廣大教師提高課堂教學質量，優化課堂教學效果。

　　一、貼近學生生活，加強素材積累

　　作文作為一種實踐性的活動，不僅需要生活歷練，更需要技藝磨煉，可以說，作文題材來源于生活，又歸于生活。因此，新課程改革背景下，教師想要讓作文教學走向精彩，就需要鼓勵學生主動走進生活，做生活的參與者與實踐者。因為生活才是作文素材的源泉，才是一篇結構完整、布局巧妙作文的成功之處。然而由于受到各種原因的限制，不可能人人都能做到“行萬里路”，但在具體教學中，教師應當努力讓學生盡可能地多讀書，爭取“讀萬卷書”。我們的世界、我們的生活是多姿多彩，變化萬千的，學生是最容易被感染與打動的，而學生也能在這種美好生活的熏陶中寫出精彩的文章。所以，在初中語文作文教學中，教師要善于引導學生多用心去感受、去接近自然與生活，不要讓其再將思想與目光集中在課堂上，而是要學會在生活中尋找寫作的熱情與興趣，在全身心地參與中感受到大自然與生活的美好，加強與自然的心靈交流。大部分喜歡閱讀課外書籍的學生都能寫出一篇優秀的文章，就在于課外知識能夠豐富學生的視野，彌補課堂教學中的不足，并能做到信手拈來，下筆成文。為了讓學生主動走進生活，教師就不能當旁觀者，而應當主動引導學生走入生活，對其多留意、多分析、多總結、多反思、多思考，讓學生感受到生活從不缺少美，只是缺少一雙發現美的眼睛，教會學生唯有用心觀察、用心發現與用心思考才能寫出一篇好的文章。

　　二、結合學生實際，滿足學生需求

　　素質教育教學理念強調學生是具有差異性的個體，是發展中的人，每一位學生都有其各自的閃光點。不同學生對語文寫作學習有著不同追求，如何滿足不同層次與不同群體學生的學習特點，是新課程改革語文教學的一個教學要求。作文最忌諱千篇一律，而是強調個性與新意，因為千篇一律的作文會嚴重影響學生想象力、創造力以及思維力的'發展，更會影響學生語言學習能力、寫作能力的提升。在目前初中語文作文教學中，教師需著重關注學生個性化的教學追求。

　　首先，需鼓勵學生大膽發言，根據自己的性格特征，自由發言與表達。在現今的初中語文作文教學中，常常會看到“假、大、空”文章的出現，學生未能對生活進行推敲與實際考量就進行胡編亂造，使得整個文章沒有任何閱讀性與欣賞性，還會出現作文構思不完整的現象，嚴重影響學生的寫作水平。因此，在作文教學中，教師需要時刻警醒與鼓勵學生從已有生活經驗出發，寫自己想寫、感興趣的內容充實豐富的作文。

　　其次，需滿足學生學習需求，發揮其個性化思想。由于每位學生的成長環境、性格特點都有所不同，所以，就會造成不同的學生有著不同的人生觀與世界觀。這種思想感情會在學生的作文中體現出來，但大部分學生卻不敢將自己的真實想法與感受書寫下來，而比較偏向于取悅老師。針對這種情況，教師就需要鼓勵學生大膽表達真實的自己，說自己想說的、寫自己想寫的。唯有這樣，學生才能將自己的個性化思想體現在作文中，促進其作文水平的提升。

　　三、注重教學技巧，傳授寫作方法

　　“授人以魚不如授人以漁”，在作文教學過程中，即使教師的教學非常好，可如果教師未能將具體的寫作手法傳授于學生，無異于“授人魚”。而這種教學方式的缺點在于當沒有教師在場的時候，或者教師不對其進行引導時，學生就如無水之木，根本不知從何說起，也不知從何寫起。因此，這就告訴我們廣大語文教師，在作文教學過程中，不要只注重傳授學生理論知識，還要傳授學生具體的寫作手法，讓其拿到一篇作文題目過后，能夠有針對性、有目的性、有組織性地進行寫作，而不是毫無根據地瞎寫。提高寫作水平是一個長期、反復、循序漸進的過程，所以，這就要求我們廣大語文教師在寫作過程中，需要從閱讀教學入手，在平時教學中注重通過對課文的分析，向學生傳授這種寫作技巧，讓其在潛移默化中形成自己的寫作技巧，以此豐富學生的認知，讓其能有更多的選擇，并在具體的練習實踐中，找到屬于自己的寫作風格，從而提高其寫作速度與寫作質量。

　　四、結語

　　總而言之，作文教學是一個長期、反復、循序漸進的過程，而非一朝一夕就能達到效果。所以，新課程改革下，初中語文教師要善于結合時代背景、學科特點以及學生實際需要進行教學，并將課堂教學貼近學生生活實際，豐富其閱讀素材，結合學生實際，滿足學生學習需求，同時還要善于注重教學方法，傳授學生寫作技巧。

　　參考文獻：

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　　[2]李晶.農村初中生活化作文教學研究[D].河北師范大學，20xx.

　　[3]季曼麗.小學生活作文教學策略的研究[D].河南師范大學，20xx.

　　[4]劉曉光.作文教學的生命化策略[D].華中師范大學，20xx.

初中語文教學論文范文11

　　新課程實施一學期以來，猶如和煦的春風給農村中學語文教學帶來了許多新氣象，正如一位老師所言，這屆的初一比上屆的初一要活躍很多。然而新學期伊始，部分教師和學生就出現了新課程實施后的不良反應。有的教師說現在的課不知怎樣上了，有的教師說這一學期找不到上學期的感覺了等等。這些現象的產生，筆者認為這是語文教師后續動力不足的表現。如何培養農村中學語文教師的后續動力，對于新課程實施的深入，真正提高學生的語文素養，具有極為重要的意義。

　　1、語文教師后續動力不足產生的原因1、硬件設施落后，教學資源缺乏。農村中學普遍存在設施落后，信息閉塞的現象，新課程的教學需要許多的學習資源，不僅是學生的，而且是教師的。教師收集學習資源時間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導用書的缺少及新課程的教學經驗的不足，使一部分教師在設計一堂課時往往感到力不從心。

　　2、缺乏現成的、有效的課堂教學模式作指導。新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語文課，這些問題一直困惑著語文教師，影響了教師后續動力的培養和加強。筆者所在的學校，大多數語文教師采用了開放、自主的`課堂教學，但多數教師覺得教學中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節公開課上，幾乎整堂課的時間，都放在了朗讀這個環節上，對知識目標的探究幾乎無暇顧及，這算不算一堂好課？在評課時，就有兩種截然不同的意見：一種認為這堂課培養和提高了學生的朗讀能力，而另一種卻認為這堂課沒有深入對文本的探究，并不是一堂好課。

　　3、缺乏經常性的培訓和學習。由于新課程實施時間短、農村學校信息閉塞，使得許多語文教師不能完整系統地吸收、理解新課程實施中的思想、目標及方法，僅憑為數不多的幾次課程培訓和觀摩學習，所得十分有限，無法很好地應用于教學實踐。

　　4、農村中學的生情非常復雜。學困生量多且轉化難度大。理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是學困生的共同特點，因此對學困生的轉化并不是一朝一夕就能解決的。另外，優生由于得不到更優質的營養大餐，已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡單的鼓勵和表揚，導致部分教師找不到上學期的感覺了。

初中語文教學論文范文12

　　【摘要】本文論述比較閱讀主要包括文本內比較、跨文本比較兩種類型，并對這兩種類型的比較閱讀教學策略展開探析。

　　【關鍵詞】初中語文比較閱讀

　　文本內比較跨文本比較閱讀能力是初中生語文能力的核心。目前初中語文閱讀教學效率不高，迫切需要教師尋找語文閱讀教學的支點，將文本解讀推向深入，“比較”就是諸多支點中的一個重要支點。比較閱讀具有開放性、多元化和深刻性等顯著特點，它可以選取的比較點有很多，能突破文本的局限性，進行跨文本閱讀，突破傳統教學思維。隨著比較的深入，文本中的很多傳統閱讀教學視域下未涉及的內容被挖掘出來，學生對文本的了解更深刻，能夠向文本更深處漫溯。比較閱讀主要包括文本內比較、跨文本比較兩種類型，前者屬于淺層次比較，后者是對前者的深入，需要具有跨文本的思維。

　　一、文本內比較

　　文本內比較是指立足于文本本身進行比較的一種閱讀教學方法，比較的側重點在于文本內的句子比較與寫景比較，文本內比較點如何抓，具體還要根據閱讀文本的特點展開。下面?P者以朱自清先生的《春》(人教版語文教材七年級上冊)為例，簡述文本內比較閱讀教學。

　　(一)比較句子，含英咀華

　　句子是文本的外衣，透過語言的外衣有助于我們深入文本，觸摸作者的情思。在朱自清《春》這篇散文的文末，作者運用了三個比喻句作為結尾：

　　春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。

　　這三個比喻句就值得我們引導學生進行比較，“春天像剛落地的娃娃”，這個比喻側重于表現春天的“新”;“春天像小姑娘”，則側重于表現春天的“美”;“春天像健壯的青年”，側重點則在于表現春天的“力”。三個比喻從不同角度突出春天之美，避免單調感。三個比喻句又構成排比，水到渠成地突出文章主題：人類也應當踏著春天的步伐，去創造幸福美好的生活。教師通過讓學生比較句子，達到含英咀華的效果，促使學生深入理解文本。

　　(二)寫景比較，情景相生

　　一般來說，文章離不開寫景，教師引導學生對寫景的句段進行比較分析，不僅有助于學生掌握一般的寫景方法，也有助于加深學生對文本的理解。《春》這篇散文，有這樣一段描寫：

　　桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒;閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

　　這一段寫景語段雖然不長，但是可選取的比較點有很多：寫桃樹、杏樹、梨樹，虛實結合，由眼前之景展開聯想，“樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”;再寫花下，側重于寫動，動靜結合;又從側面來寫花，從多個角度生動地描繪出春天的勃勃生機。

　　二、跨文本比較

　　跨文本比較是指閱讀教學突破單篇閱讀教學模式，對文本進行延伸，可以是教材內文本比較，也可以是基于文本的拓展比較。一般來說，可以從主題、寫法、語言等角度進行比較。

　　(一)主題比較：同中求異

　　主題比較是從文章主題的角度進行比較，通過同一個主題文本的比較，尋找兩篇文本的不同之處。基于主題的比較閱讀教學，不僅可以加深學生對于教材文本主題的理解，也有助于學生求異閱讀思維的培養。

　　例如語文版語文教材七年級上冊朱德的文章《回憶我的母親》，在這篇文章中，作者通過具體的事件表現了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強的美德，以樸實無華的語言抒發了對母親真摯深沉的愛;鄒韜奮先生也寫了一篇相關主題的文章《我的母親》，這篇文章也是一首質樸動人的對母親的贊歌，通過對母親幾個生活片段的回憶，表達了對母親深切的懷念和贊美。這兩篇文章的主題相同，都是通過具體事件表現人物。教師要善于引導學生發現文章的不同之處：《回憶我的母親》以時間為順序、以人物活動為線索進行選材與寫作;《我的母親》則通過擷取典型經歷表現人物形象。此外，《我的母親》在思想主題方面還表現了作者對舊社會被壓抑和被埋沒的婦女命運的深切同情和深刻思考。教師通過主題比較，能有效地促進學生思維的發展。

　　(二)寫法比較：觸類旁通

　　寫法比較是指在閱讀教學中，從分析寫法的角度對文本進行解讀的一種教學方法。這種教學方法往往是將寫法相同的兩篇文章或者多篇文章進行比較，強化學生對某一種寫作方法的認識，體會該寫法的獨特效果，進而培養學生運用這種寫法進行寫作的意識。

　　例如高爾基的散文詩《海燕》，作者運用象征的手法，賦予海燕、海鷗、企鵝、海鴨、暴風雨、閃電等形象以象征意義，反映風起云涌的革命形勢，并借助海燕在暴風雨來臨時勇敢地飛翔和歡樂地叫喊的`形象，來歡呼即將到來的革命風暴，為無產階級唱出了一首充滿戰斗激情的頌歌。除了象征，課文還運用了對比、襯托等修辭手法。為了強化學生對象征、對比修辭手法的認識，教師可以引導學生進行比較閱讀，例如茅盾先生的《白楊禮贊》這篇散文，先通過寫白楊樹的生長環境，引出作者觀看的“單調”感;再寫白楊樹的形貌，突出它的高大、挺直和枝丫聚攏等特點;然后寫白楊樹的“精神品格”，點明它的象征意義;最后再將白楊與“貴族化的楠木”對比。該文與《海燕》在寫法上具有很大的相同點，教師引導學生比較兩篇文章的寫法，必然會強化學生對象征、對比等手法的認識，促進學生對這兩種寫法的內化，達到觸類旁通的效果。

　　(三)語言比較：文采飛揚

　　語言比較是指從文本語言風格的角度進行比較閱讀，了解語言多樣化的風格。語言風格比較，有助于強化學生的語言優化意識，使學生感受到不同語言風格產生的不同效果。語言風格的比較，既可以對不同作家的語言風格進行比較，也可以對同一作家不同文章的語言風格進行比較。

　　例如吳敬梓的《范進中舉》這篇小說通過夸張的手法，用人物自己的語言表現人物性格，收到了卓越的幽默諷刺效果，創造出一種鮮活靈動、精妙傳神的語言風格;俄國著名作家契訶夫的《變色龍》也具有相似的語言風格，小說通過幽默諷刺的語言，生動地展現了一個在沙皇專制統治下見風使舵、欺下媚上的忠實走狗的形象，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽。這兩篇文章通過幽默的語言進行諷刺，很好地表現了文章的主題。

　　總之，在初中語文閱讀教學中，教師要善于抓住“比較”的支點，將文本閱讀不斷向縱深處推進，引導學生向文本更深處漫溯，使學生進一步感受語文閱讀學習的魅力，激發學生學習語文的興趣。教師要加強實踐，不斷探索比較閱讀教學方法，不斷尋找并優化“比較點”。比較閱讀教學不僅有助于培養學生的語文閱讀思維，也有助于教師不斷創新閱讀教學方法，提高初中語文閱讀教學的實效性，為學生終身語文學習奠定堅實的基礎。

初中語文教學論文范文13

　　摘要：對于初中語文課程而言，其具有承上啟下的銜接作用，加之寫作教學又是初中語文教學的重點，采用有效地初中語文寫作教學模式，能夠對學生語文表達能力進行充分培養，還能實現學生思想情感的真實展現。因此筆者由于從事多年初中語文教學工作，擁有豐富地教學經驗，能夠依據教學現狀和學生的特點，對學生進行有針對性地寫作教學工作，以期為高效教學效果的開展創造有利條件。

　　關鍵詞：初中語文；情景教學；寫作教學；實際運用

　　受到教育體制改革的影響，教師為實現自身的價值，對教學模式進行不斷地更新與優化，在此過程中，個性化教學模式逐漸受到教師的重視。例如：在初中語文寫作教學中，情景教學模式的運用，不僅打破原有教學枯燥乏味的現狀，還能促進學生思維能力的提升。根據相關數據的顯示，在初中語文寫作教學中，運用情境教學模式，在調動學生積極性和課堂教學質量等方面有著事半功倍的效果。

　　一、初中語文寫作教學現階段存在的問題

　　（一）忽視學生基礎寫作能力的訓練

　　在實際的初中語文寫作教學中，教師認為寫作基礎性教學，不僅是較為落后的教學手段，還會消耗大量的課堂教學時間。在此背景下教師逐漸對寫作教學的基礎能力訓練工作的重要性淡化，甚至在某些教師教學中，針對造句和語文表達能力的訓練工作也避而不談。這種教學現狀，難以在教學中對學生寫作能力進行有效地指導，學生只能從簡單的寫作題材中，進行自主寫作能力探究工作，從而使寫作教學成為學生的學習負擔。

　　（二）在寫作教學過程中，教師忽略了閱讀的重要性

　　在初中教學中，學生往往沒有更多的閱讀，導致寫作素材比較少，而學生在實際寫作中，極易出現語句不通順以及錯字等情況，這些問題會造成整篇文章前后連續不當，最終導致文章中心不夠突出。通過長期寫作教學發現，這一現象普遍存在，由于教師并沒有對學生閱讀給予一定重視，使學生整體閱讀質量、閱讀量不斷下降。學生只有對閱讀進行重點加強，才能保證更好學習語文，提高自身閱讀能力，從而對寫作資源進行合理應用。可是因為每個學生生活實踐存在差異，比較局限，尤其是初中學生，所以只有利用閱讀的形式，獲取更多寫作資源，進而更好完成寫作，從根本上加強學生自身寫作能力。

　　（三）教學模式較為單一化

　　在實際的初中語文寫作教學調研工作中發現，教師采用傳統的教學模式應用范圍較為廣泛，即利用寫作規范模板的構建，加深學生對寫作的固有形式，導致學生難以針對寫作的現實意義進行全面解讀。另外，在進行寫作題材選擇時，教師只根據自身的想法對題材進行設定，而忽視學生的主觀作用，往往如此，會增加學生對寫作教學的厭煩度。對于初中學生而言，心理發育還處于不成熟階段，對學習的重點側重于教學的趣味性，如果教師在寫作教學中能夠關注學生的學習特點，不僅實現學生學習積極性的全面調動，還能加快教學目標的完成進度。

　　二、關于情景教學在初中語文寫作教學中運用思考

　　第一，經典情景的設定。在初中語文寫作教學中，行之有效地教學手段為對經典情景的再現，即分角色表演等方式的運用。例如：在課文《皇帝的新裝》中，教師可通過對學生文章人物的設定，加深學生對文章深意的理解。雖然從本質上來講，《皇帝的新裝》屬于安徒生童話的經典之作，但其內部涉及的哲理問題需要人們對其進行重點解讀：皇帝將注意力關注在自身的喜好方面，而忽視百姓的.疾苦。對此，教師可在文章思想引導工作中，教授學生如何利用不同的視野，對文章中心點進行概括，即大臣，是忠厚性格人物的代表；騙子體現社會對其的縱容；普通百姓因自身的利益，對皇帝的追捧；敢直言的小孩子是正直、誠實的化身。通過寫作情景教學模式的開展，能夠促進學生人物性格特點的準確把控。第二，生活場景的再現。在教學過程中，將情景教學應用其中，能將真實場景進行重新還原，將實物當做背景，充分利用和生活情景存在直接聯系的事件，調動學生自身思維能力，對事物進行全面觀察。例如：把教學情景和自然環境進行結合，引導學生真正融入大自然，從中體會到自然環境的變化情況，打破傳統寫作的束縛，對自然景觀進行更好寫作。例如：在對《春》這一課程進行學習時，教師應讓學生真正體會自然環境，真實感受該文章在對春進行描寫時的情感和手法，進而在寫作過程中做到“得心應手”。第三，合理引用多媒體技術。如今，在信息技術快速發展下，教育人士開始更多的將多媒體技術應用于實際教學中，改變傳統教學中存在的資源約束，使學生重新認識情景教學。例如：在實際寫作過程中，將“風景”設定為寫作主題，由于初中學生缺少對景物的感悟，缺少對于著名景觀的認識，因此，教師借助多媒體教學，為學生展示更多風景，確保學生寫作過程有更多寫作素材，更好完成寫作。

　　結束語

　　總結上文，通過對初中語文寫作教學的分析，情景教學模式是適用于學生發展的教學手段，能夠在一定程度上促進學生寫作能力的提升。另外，通過情景教學模式的開展，為學生提供充足地寫作資源，培養學生內心情感的升華和思維能力的進步。基于此，在實際的初中語文寫作教學過程中，教師應注重對情景教學模式的運用，促進課堂教學效果的提升。

　　[參考文獻]

　　[1]賴業偉.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].現代語文（學術綜合）,20xx(5):117-117.

　　[2]陳秋蘭.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].新課程上旬,20xx(4):129-129.

　　[3]陳雪梅.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].課程教育研究（新教師教學）,20xx(5):141-141.

初中語文教學論文范文14

　　一、在網絡環境下，深化語文教學體驗

　　網絡環境給初中語文教學改革進程的加快提供了動力，也讓課堂教學節奏更快，教學環節更加緊湊。多媒體融入初中語文教學，對于教學內容的擴展產生了積極影響。文字所描述的內容并不是教師一句兩句話可以說清楚的，有了多媒體技術，教師就可以利用網絡資源，讓學生從文字學習中獲得真實的體驗。語文學習的目的是促進學生語文綜合素質的提高，讓學生一邊學習，一邊感悟，有利于促進學習效率的提升。比如，在講解《荒島余生》的時候，為了讓學生體會到文章主人公在荒島上的心情，教師可以利用多媒體為學生重現文章中的情境。

　　針對文章中主人公在荒島上收集各種材料建設房屋的情境，教師可以在網絡平臺上為學生搜索一下相關的動畫或者視頻，讓學生通過課外資源來了解荒島求生的艱難，了解主人公的堅強與機智。當播放動畫與視頻時，學生融入到課文的情境中，仿佛自己就是主人公，他們跟隨動畫、視頻一起去體驗荒島的生活，去感受余生者的心情，有利于學生深入理解文章主旨，找到自己與作者之間的情感共鳴。在這樣的教學活動中，網絡環境讓初中語文課堂更加生動有趣。

　　二、在網絡環境下，促進語文教學個性飛揚

　　在全面實施素質教育的今天，教育活動的開展是為了促進每一位學生的.發展，讓學生的個性化學習需求得到滿足。在傳統的初中語文課堂教學中，教師很少關注學生的學習起點、學習方式和對新知識的領悟能力，這會影響因材施教的實施。一些教師出于對課堂時間的考慮，不能利用豐富的教學活動滿足學生的需求。

　　在網絡快速發展的今天，多媒體設備讓課堂內容更加豐富，也讓教學活動更加緊湊。交互性乃網絡的主要特征之一，在初中語文課堂上，教師可以通過網絡將教學信息傳遞給學生，這樣學生就可以與網絡進行人機對話，并得到反饋，相互學習、補充，利用網絡資源激活思維，以求最大限度地提升教學效率。長此以往，在網絡環境下，教師可以為學生提供高效的學習空間，滿足學生的學習需求，促進學生個性發展。在作業設計與反饋環節，教師可以利用網絡平臺，與學生就作業內容進行交流，共同研究作業中的難題。

　　教師可以設計學習任務單，安排預習任務，讓學生以小組為單位進行課件制作，并展示自己所制作的課件成果，這樣促進了學習形式的多樣化。在學習《森林中的紳士》的時候，教師可以結合學生的興趣愛好及學業水平，讓他們利用課下時間做一個相關課件，展示自己對于此文的理解和收獲。同樣，教師可以利用網絡平臺與學生交流，讓網絡環境下的語文教學更加妙趣橫生、多姿多彩。

　　三、結語

　　綜上所述，網絡資源的合理應用與開發為初中語文教學開辟了更為廣闊的天地，彰顯出了其巨大的優越性。要促進初中語文教學改革，實現初中語文教學質量的快速提高，教師需要應用現代化教學手段支持初中語文教學，促進初中語文教學進行深入改革，會大大提高初中學生的語文學習興趣，讓學生成為教學主體。網絡環境的存在與方法的合理利用，會推動初中語文教學改革飛速發展。

初中語文教學論文范文15

　　【摘要】中國古代歷史文化主要是通過文言文的形式記載流傳下來，因此，學好文言文對我國歷史文化的傳承有著至關重要的作用。而初中階段的語文文言文教學是文言文學習興趣培養的最佳時期，因此，在初中語文文言文教學中，教師應突破教學難點，提高教學質量，確保學生文言文學習的有效性。

　　【關鍵詞】初中語文；文言文教學；難點；對策

　　由于文言文與生活缺乏聯系，并且與現代漢語的差距較大，進而使學生對文言文的學習興趣缺失。教師也普遍認為文言文教學是初中語文教學的難點，對于提高初中語文文言文教學效率無計可施。師生對文言文片面的認識嚴重影響了初中語文文言文教學的質量。因此，本文對初中語文文言文的教學難點進行分析，進而提出相應的教學對策，以便提高初中語文文言文教學的效率。

　　1.初中語文文言文教學的難點

　　文言文在教學中具有一定的難度，具體表現如下幾方面：第一，文言文與生活聯系較少，使學生缺乏文言文學習意識。由于應試教育的影響學生學習文言文的目的偏離文言文教學的宗旨。文言文教學的宗旨是通過學生對文言文的學習使其汲取我國傳統文化的精華，進而提高學生的語文素養。而目前學生在學習文言文時按照應試教育的思路，選取重點進行背誦，將拿分作為學習文言文的最終目的，嚴重影響了學生學習文言文的興趣，使文言文教學出現困難。第二，教師在文言文教學中存在教學方法單一的問題，教學中，教師將文言文逐句進行講解、分析，出現教師在講臺上翻譯文言文的情況，而學生在講臺下奮筆疾書將教師翻譯內容一字不落的記在本子上中，這種機械式的教學方法如同填鴨，一堂課下來學生只是一味地盲目記筆記，很多內容都沒有掌握，嚴重阻礙了學生思維的發展，使學生在教學中沒有積極主動參與的意識，造成學習困難、教學困難的局面。

　　2.初中語文文言文教學對策

　　在初中語文文言文教學中，教師應從實際教學情況出發，分析教學難點，并根據教學難點采取有效的'教學策略進行解決，下面進行詳細的分析。

　　2.1加強學生閱讀與積累

　　教師在文言文教學過程中應加強學生的閱讀與積累。大量的閱讀可以加深學生對文言文相關知識的印象。根據閱讀內容相關情境可以將文言文的大概意思揣摩出來，進而激發了學生的學習興趣。此外，此種方式使學生能夠對閱讀中遇到的問題進行有效探究，因此學生在閱讀過程中產生了自主學習主觀意識。大量的閱讀使學生積累了更多的文言文知識，學生對文言文中相同文字在不同語言情境下的含義能有更深的了解。例如，文言文中“妻子”一詞，教師要求學生對此加以解釋，學生會說“男性的配偶”。其實不然，古代人口中的“妻子”是指“妻子兒女”。教師在學生閱讀過程中對閱讀中的難點進行輔導講解，使學生加深了對文言文相關知識的理解，同時還增進了師生之間的感情。因此，通多大量的閱讀不僅提高了學生的知識積累能力，還有效的提高了文言文教學效率。

　　2.2強化學生的理解記憶

　　在初中語文文言文教學中，教師將教學難點講解透徹之后，學生沒有及時的鞏固背誦，導致所學知識很快被遺忘。因此，教師應該培養學生理解記憶的能力，使其對學過的知識及時進行鞏固，以強化對知識的記憶掌握。例如，教師應在本堂課開始之初，抽出時間對學生文言文相關知識的掌握情況進行檢查，以督促學生科學的學習文言文，使文言文的教學難度降低，提高初中語文文言文教學質量。

　　2.3培養學生自主翻譯習慣

　　由于在以往的文言文教學中，大都是教師翻譯文言文，學生機械的記筆記，這使文言文教學效果越來越差。因此，在文言文教學中教師應培養學生自主翻譯文言文的習慣，教師在學生的翻譯中給予適當的輔助。例如，在《木蘭辭》的教學中，教師領讀之后要求學生自行閱讀文章兩遍，并對文章加以翻譯，在學生翻譯過程中允許其尋求教師的幫助，學生經過努力理解文章內容并對文章加以翻譯，再配有教師的輔助，使學生對教學內容深入的了解，并對在文言文學習中遇到的難點印象更加深刻。學生在自主翻譯的同時對文言文學習有了新的認識，不僅是以提高成績為目的，還對中國傳統語言的表達方式產生濃厚的興趣，進而有利于文言文教學工作的開展。

　　2.4培養學生知識梳理能力

　　由于文言文語言表達比較復雜，在不同的語言環境中同一個字的發音不盡相同，同一個詞所表達的意義不盡相同。例如“生于某年”“于今十年”，兩個句子中都有“于”，而前者意為“在”后者意為“到”。因此，教師應在教學中培養學生的知識梳理能力，將有規律的文言文知識不斷的梳理、歸納、總結，為今后文言文學習打下堅實基礎。降低文言文學習的難度，進而通過科學高效的實施，提高學生文言文學習水平，確保學生文言文學習的有效性，實現學生長遠發展。

　　【結語】

　　綜上所述，文言文教學的重要性不言而喻，然而，在初中語文文言文教學中存在著一些問題，且教學中具有很多的難點，導致學生文言文學習水平較低，無法高效率的開展文言文學習，影響到學生文言文學習的質量。因此，教師應認識到問題所在，并且積極的分析原因，通過有效的教學策略提高文言文教學效率，降低文言文教學難度勢在必行。

　　【參考文獻】

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　　【3】朱廣龍.如何走出中職語文文言文教學之困——淺談文言文教學的“四重四輕”【J】.教育實踐與研究（B），20xx（10）

　　【4】陸呂翔.文言文教學中如何體現學生的主體地位【J】.中學課程輔導（江蘇教師），20xx（08）.

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