高中歷史教學中如何發揮“學生主體作用”

    教育理論和教育實踐告訴我們，學生是學習的主體，教師的“教”是為學生的“學”服務的。在高中文科 歷史教學中，發揮教師的主導作用，啟發誘導學生的學習主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛能 開發出來，是不斷提高歷史教學效率和教學質量的關鍵所在。在教育面向現代化，應試教育向素質教育轉化， 注重培養學生能力的今天，改變以往教師講學生聽的傳統教法，把教學的重點轉移到學生身上，把提高學生素 質當作教學的出發點和歸宿，乃是當務之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學中的幾點具體作法。

    一、讓學生明確學習目標

    在教學實踐中，我依據“雙綱”（即《中學歷史教學大綱》和《中學歷史考試大綱》），認真鉆研課本， 把課本中每一個歷史階段、每一章、每一節的具體要求和通過學習應該達到何種程度都告訴學生，讓學生心中 有數，目標明確，既能增強他們學習的興趣和信心，也便于學生檢查自己學習效果。

    二、引導學生閱讀課本

    課本是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學 的主要內容。當然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導學生去閱讀，這對于加深理解主要內容及拓寬學生 的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養學生閱讀材料、分析材料內容，歸納材料中有效信息 的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學實踐中，體會到教學中通過對課本的大字與小字、文字與圖 表的聯系貫通，引導學生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對掌握基礎知識和提高能力大 有好處。

    然而，許多學生卻不重視或不知道應怎樣重視課本。特別是在復習階段一些學生認為自己對課本內容已經 熟悉了，于是把大部分時間和精力用在看社會上搞來的一些復習資料上。針對這種情況，我除對學生進行反復 說明外，還利用課本上的有關內容，編制成一些問題，以此督促他們認真閱讀課本。例如《中國近代現代史》 下冊第一章第三節中，蔣介石在“九·一八”事變前后對日本侵華問題的四個材料，我設計了如下問題：

    （1）四則材料反映蔣介石對日本的侵略擴張持何態度？ 采取了什么樣的政策？

    （2）結合材料，說明東北三省迅速淪亡的原因。

    （3）你對蔣介石的上述言論有什么看法？

    通過設計問題，讓學生仔細閱讀課本提供的有關材料，掌握課本的基礎知識，并在此基礎上，加深對課本 主要內容的理解與認識，培養學生的能力。此外還可設計一些問題，使學生在閱讀課本時，注意挖掘課本內容 中的隱性知識，以培養學生的分析、理解的能力。如：

    下列事件發生的先后順序應該是：（1）“公車上書”（2）強學會成立（3）《中外紀聞》的創辦（4）維 新變法運動在全國開展

    此題的正確答案是：（1）（3）（2）（4），而許多學生認為應是（1）（2）（3）（4），出現這一錯誤 就是由于忽視了課本中的“強學會成立以后《萬國公報》改名為《中外紀聞》”這句話。所以“《中外紀聞》 的創辦”是早于“強學會的成立”的。

    另外，還可將課本中的習題、思考題拿出來讓學生做或對它們稍加改動再讓學生完成等，以此來教育學生 重視課本。

    三、鼓勵學生提出疑問

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