高中語文的朗讀教學理論論文

　　高中語文課堂中對于朗讀的教學存在著一些問題，許多教師朗讀意識不強，能力不強。從社會、學校、教師的層面來看，高考的應試教育影響著課堂設計，學校也沒有對朗讀教學提出完整的管理和評價標準，教師對于朗讀教學不重視以及自身朗讀能力有限，等多方面因素限制了高中語文朗讀教學的開展。為了提高高中生的語文水平以及教學質量，必須制定一定的策略來解決朗讀缺乏這一問題，讓朗讀回歸到語文課堂當中。

　　一、高中語文朗讀教學存在的問題

　　（一）教師授課時間短限制閱讀課開展相較于初中和小學語文而言，高中語文教學內容復雜且課時緊張，除去高三總復習的一年時間，可供教師規劃和利用的時間只有兩年，要在有限的時間之內完成繁多的教學任務，教師已經是疲于應付，若是在此基礎上還要花大量的時間在朗讀教學上是不切實際的。因此，許多教師不得不放棄開展朗讀教學。此外，部分教師認為學生的朗讀能力在義務教育階段已經得到了培養，到高中時已經形成一定的朗讀能力，不需要再花費時間和精力進行單獨指導。而且朗讀只是語文教學當中的一種輔助方式，而非獨立的教學體系，無法直接考查學生的語文水平，對于高考而言沒有太大的作用。

　　（二）高中生學習功利心較重忽視朗讀能力對于高中生而言，隨著年齡的增長已經有了一定的閱讀能力和文化積累，在高中階段，他們認為學習的目的就是為了高考，而朗讀不作為高考的考查內容，從而在思想上忽視了朗讀，對朗讀缺乏興趣和動力。而且高中的課業負擔較重，日常的作業和課堂練習幾乎占據了高中生的所有時間，導致他們對于課堂上老師布置的朗讀任務不以為然，甚至拿出閱讀時間來完成書面作業。

　　二、開展靈活多樣的朗讀教學活動

　　（一）教師范讀教師范讀是高中語文教學的一個重要環節，能夠對學生產生重大影響。教師在課堂上范讀課文能夠使無趣的文字變得更加生動形象，有利于學生理解課文，提高閱讀能力。教師的優秀朗讀能夠給學生樹立一個良好的榜樣，是學生努力規范朗讀的榜樣，從而提高學生對于朗讀的興趣。此外，范讀是每位教師都應該具備的基本素質，為完成教學任務，很少在課堂上進行范讀的行為是不正確的，朗讀是語文課堂教學中不可或缺的一部分。

　　（二）學生朗讀教師可以根據課文的內容和體裁等特點，選擇合適的朗讀方式組織學生進行比較朗讀、自由讀，在學生分別朗讀之后，教師對朗讀效果進行點評和指導，無論是參與朗讀的同學還是聽眾，都可以在這一過程中對照自身，發現自己朗讀中存在的問題，及時進行改正和補救。

　　三、課文朗讀的實踐策略

　　（一）詩歌朗讀教學的實踐策略中國是詩歌的發源，詩歌作品分為古體詩和現代詩，詩歌以其和諧的聲韻以及充沛的感情流傳千古。詩歌中蘊含著韻律感，只有通過朗讀才能被激發和表現出來，詩歌的語言表達大多簡短，這就要求學生在朗讀的過程中將復雜的感情濃縮于簡短的詞句中。例如古典詩歌分為四言詩、五言詩和七言詩，對于不同體裁的詩歌，韻律停頓也是不同的。經典的《短歌行》是四言詩，每兩個音節停頓一次，“對酒/當歌，人生/幾何？譬如/朝露，去日/苦多”和“青青/子衿，悠悠/我心。但為/君故，沉吟/至今”，重音一般在前兩個音節上。

　　（二）散文朗讀教學的實踐策略散文的.語言文字大多婉轉悠揚或是清麗活潑，閱讀散文就如同與作者進行心靈對話，所以在閱讀散文的過程中要注意情感的變化，用不同的語言風格寓景于情，寓情于聲。如朱自清先生在《荷塘月色》中寫道：“荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。”幾個疊詞連在一起但絕不是一氣呵成，而是在流暢中包含著婉轉，在銜接中夾雜著停頓，這樣才能讓學生與作者的心境融為一體，感受到作者獨自一人觀賞荷塘的心境。

　　（三）文言文朗讀教學的實踐策略文言文的表達方式與白話文有很大差異，并且文中存在大量通假字、生僻字以及特殊句式，這些都是影響學生流暢閱讀的因素，文言文的朗讀需要經過正音、會意、斷句的過程，才能準確把握文中的情感、音韻和諧讀出古文的精妙。例如《琵琶行》中對聲音的描寫，由“大珠小珠落玉盤”轉而“凝絕不通聲暫歇”最終“銀瓶乍破水漿迸”這一過程需要朗讀者用不同的語氣來表達，表現出琵琶曲的聲音變化，用不同的語調表現琵琶女的情感變化。

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