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語文教學中的學科穿插論文
在語文教學改革的十幾年中，寓教于樂可謂老生常談，也許很多人一下子就想到多媒體教學手段，實際上，在傳統(tǒng)的教學手段中，也可以另辟蹊徑而殊途同歸。美國發(fā)展心理學家加德納教授指出：“人的認知包括語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認知智能等七種智能。智能之間并非彼此孤立、毫不相關(guān)的，而是相互作用，以組合的形式發(fā)揮作用。”所以發(fā)展多元智能應(yīng)該成為21世紀語文教學的新措施。
在教學改革中，加強學科之間的橫向聯(lián)系，可以引起學生的聯(lián)想，加深對所學知識的記憶，開闊視野，提高其想象能力，使單一性的語文教學向綜合性的教學發(fā)展，使平面型向立體化教學發(fā)展。我在語文教學中，試著采用多種形式，自然而巧妙地橫向聯(lián)系，注重音樂、美術(shù)、外語、數(shù)學、生物、化學等在語文教學中的運用，取得了良好的效果。現(xiàn)就音樂、美術(shù)兩方面的感悟訴諸筆端，以期得到志同道合者的幫助。
一、音樂觸動靈魂
教師根據(jù)教材的不同體裁、內(nèi)容，選擇恰當?shù)臉非龑W生在音樂氣氛中加深對語文的理解，讓音樂為語文教學服務(wù)。
二、音樂化虛為實
“旋律就是一幅美麗的風景”，音樂可以化抽象為形象。語文教材中有些描寫所表現(xiàn)的意境學生無法感知，僅憑教師講述很難湊效。我們可以通過音樂來形象地再現(xiàn)，依據(jù)課文內(nèi)容，播放或清新的、或陰深的、或宏偉的旋律，這樣，情景性的語言描寫與相應(yīng)的音樂形象相聯(lián)系，轉(zhuǎn)換為學生可感知的聽覺想象，教起來也就言簡意賅、生動活潑了。
如教《星星變奏曲》一課，僅憑書面文字的講解，要學生去領(lǐng)會詩人想象中那個詩意的世界、夏夜般柔美的世界、春天般溫馨的世界，顯然很困難。教學中，在注重講解的同時，我適時地播放《神奇的九寨》這段歡快優(yōu)美的旋律，馳騁了學生的想象，將學生帶到了一個鳥語花香、亦真亦幻的世界里，把書中一些描繪景物的詞語、腦中無法感知的畫面，化為可用聽覺感知的音響來替代。音響、樂音加深了對內(nèi)容的理解，學生學得認真，聽得入神，使師生共同沉浸在優(yōu)美的音樂享受的同時，也理解了詩人營造的意境，領(lǐng)悟到詩人表達的情感。
三、音樂營造氛圍
給語文配樂是以音樂為輔助手段，利用音樂的形象性和情感性來營造特定的氛圍，強化課堂的教學效果。比如，教《十里長街送總理》，這是一篇充滿了強烈感情色彩的散文。在進行教學朗讀時，我們?nèi)缗湟陨畛涟У康囊魳罚凡粌H強烈地渲染了課堂氣氛，同時也表現(xiàn)了課文中描寫的肅穆悲痛的具體環(huán)境和特定的氛圍，使學生仿佛自己也置身在首都無數(shù)男女老少的送靈隊伍中，一起站在長安街兩旁，沉痛悼念敬愛的周總理。配樂教學很好的烘托了課堂教學氣氛，強化了教學效果，加深了學生對課文內(nèi)容的理解，更使學生深深體會到“總理愛人民，人民愛總理”這一主題。
四、音樂升華主題
除借用音響之外，師生清唱也極富感染力，能有力地感知課文內(nèi)容，升華文章主題。我在教學八年紀上冊《蘆花蕩》時，根據(jù)第一節(jié)內(nèi)容適時引導學生唱幾首革命歌曲，學生異常活躍，大膽演唱《地道戰(zhàn)》、《洪湖赤衛(wèi)隊》、《我的祖國》等歌曲，這不僅調(diào)節(jié)了緊張的神經(jīng)，豐富了課堂生活，而更為主要的是使學生深刻的認識到：保家衛(wèi)國責無旁，我們的幸福生活是無數(shù)先烈用生命和熱血換來的。
五、美術(shù)沖擊視野
美術(shù)可以將人的精神、感覺、情感通過造型而對象化，它以具體的造型和豐富色彩強烈沖擊人的視野，將難以言傳的東西變得讓別人能夠理解。
學習古詩詞時，可以讓學生以小組合作的方式，對詩詞進行“詩配畫”，小組內(nèi)擅長繪畫的同學，根據(jù)詩詞意境，給詩詞畫上簡筆畫；擅長書法的同學則用書法藝術(shù)將詩詞原文寫在畫上；擅長表達的同學就代表全組匯報這樣創(chuàng)作的構(gòu)想，最后老師小結(jié)在合作中表現(xiàn)出來的勇氣及創(chuàng)造力等方面。
例如，唐朝詩人王維的詩歷來評為“詩中有畫，畫中有詩”，在教學他的詩時穿插美術(shù)非常重要。我在教學《使至塞上》時，“大漠孤煙直，長河落日圓”這句的妙處真可謂是“只可意會不可言傳”，于是就請學生合作在黑板上作了一幅畫，眼見著一輪紅日，一條滔滔長河，一道筆直孤煙，一片遼闊的原野；聽著有創(chuàng)意的構(gòu)想講解，深入淺出的表達，視覺藝術(shù)與文字語言相輔相成，密切地結(jié)合在一起，一種雄偉而蒼涼的意境在腦海中油然而生。這樣的理解是建立在感性認識的基礎(chǔ)上，因而更深刻更牢固，思想情操得到陶冶，語表能力得到鍛煉，自身才華得到發(fā)展；進而形成熱愛生活、創(chuàng)造美好生活的愿望和能力。學習散文、小說等作品時，為了理解人物形象，把握意境，也可組織“文配圖”、“畫配圖”等活動。
語文教學活動中的學科穿插，并非“泛語文”概念，而是在尊重語文文本及語文教學規(guī)律的前提下，以“語文教學”為根本，“學科穿插”為手段，寓教于樂，真正把語文課堂變得生動有趣又深入淺出。
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