在中學體育教育中穿插情緒智力的研究論文

　　內容提要：

　　情商說作為一種理論的提出以及檢驗卻始于二十世紀九十年代晚期。它是由美國心理學家薩洛維（P。Salo—vey）和梅耶（ J。Mayer）教授在吸收認知心理學、情緒心理學以及教育學的研究成果的基礎之上，提出的一種理論，認為以往的教育體系對于學生的情緒智力（在國內亦稱之為情商，必須指出，不能夠簡單將情商理解為智商的對立物）培養不夠，當代教育應該同時關注學習者的情緒智力的成長。教育家蔡元培先生曾經說過：“要有良好的社會，必先有良好的個人，要有良好的個人，必先有良好的教育。”因此，我們的教育不能夠僅僅強調思維邏輯能力的培養，更應該注重受教育者的整體素質的提高以及積極向上的人生態度、良好的溝通技巧的培養。就目前生活水平的不斷提高，特別是生活在大城市的學生，他們對于自我的約束和家庭背景有很大影響，除了在課堂上吸收老師的知識，教導為人處事外還可以通過體育教育來提升學生的各方面的品質， 因為體育運動的直觀性、可感知性本身帶有感情色彩，、因此本文就是研究在中學體育教育中穿插情緒智力的關系及如何在體育教育中培養學生的情緒智力并使其產生遷移、

　　關鍵詞：

　　中學 體育教育 情緒智力 培養

　　1、情緒智力及其在教學過程中的作用和地位

　　1、1情緒智力的概念

　　在Salo—vey和Mayer的早期論文中，是根據情緒智力包含的能力來定義情緒智力的。他們的最初的定義之一是“監察自身和他人的感情和情緒的能力，區分情緒之間差別的能力，以及運用這種信息以指導個人思維和行動的能力”。但是這一定義和其它早期的定義在有些地方含義不明確，在某種意義上僅僅論及對情緒的知覺和調節，忽略了對情緒的思維，顯得單薄。在他們最近的一篇題為《什么是情緒智力？》的論文中提出以下修正后定義：情緒智力包含準確地覺察、評價和表達情緒的能力；接近并產生感情以促進思維的能力；理解情緒及情緒知識的能力；以及調節情緒以助情緒和智力的發展的能力。這種能力包括以下四個方面：第一，情緒的知覺、鑒賞和表達的能力；第二，情緒對思維的促進能力；第三，對情緒理解、感悟的能力；第四，對情緒成熟的調節，以促進心智發展的能力。在當今社會日益強調合作的情況下，情緒智力對人的個性發展和成功具有重要的影響、因此有觀點認為情緒智力對人的個性發展和成功具有重要的影響、因此有觀點認為，智商可以使你找到工作，而優秀情緒智力可以使你獲得成功、理性的認知能力和非理性的情緒智力，二者相互影響，相互作用，是人類智慧的主要方面、

　　1、2情緒智力在教學過程中的地位和作用

　　情緒智力在教學過程中的地位和作用主要通過三個方面表現出來、

　　1、2、1通過促進智力的實現和發展來影響學習、

　　情緒和情感對認知活動學習具有驅動作用、情緒與內驅力和學習動機有密切的關系，情緒可以使內驅力放大，學習動機增強，從而推動認識活動的進行、情緒或情感可以在內驅力缺乏時，也有足夠的力量來驅策行動、如認識，興趣，愛好等、

　　1、2、2通過控制某些不良的主觀因素來影響學習、

　　在教學過程中初智力外，還有一些不良的主觀因素、例如情緒不良興趣，意志薄弱，不良習慣等都會影響學習的有效進行。如果情緒智力因素得到鍛煉和提高，可能對那些不良主觀因素加與控制和調節，從而促進學習過程的順利進行，獲得較好的學習效果、

　　1、2、3通過克服種種客觀條件的消極限制來影響學習。

　　在教學過程中，除了某些不良的主觀因素妨礙學習外，還會有許多不利的客觀因素條件，如教室，設備，班級集體，教師水平，家庭狀怳，學習方法等的不夠標準，不合要求，甚至異常惡劣，都必然要降低學習的效果，影響教學質量。如果教師能夠幫助他們能夠自覺地鍛煉和提高自己的情緒智力因素，就能很大程度上消除不好的客觀條件對學習的消極限制和影響。

　　2、中學體育教育過程是培養學生情緒智力的良好時

　　現代教育要求的是全面素質的教育。突出學生的主觀能動性和個性的發展。中學體育教學的目的是培養四化建設的接班人，在傳授"三基"（基本知識、基本技能、基本能力）的基礎上全面發展學生素質。使學生不只在身體上得到健康發展，在心理方面也都得到健康發展。中學體育的教學過程具有直觀性、可感知性、感染性強等特點。而且體育運動過程本身就是人類某些意志品質的鍛煉過程。例如通過跳高、跨欄培養勇敢精神，通過長跑培養吃苦耐勞的品質，在體育競賽中表現出來的團結協作和獻身精神等。一旦這些精神品質遷移到學生的人格系統中，將會對學生的人生觀、世界觀、生存能力產生深遠的影響。所以，充分利用體育教育發展學生的情緒智力具有其他學科不可代替的優勢。

　　3、 關于在體育教育過程中培養學生情緒智力的一些方法（設想）

　　3、1培養學習動機

　　作為體育教師要從體育教學上幫助學生產生存希望動機。上體育課時，不要隨便地給學生提出要求，而是要根據沉重情況而定，或者讓學生自己定出標準。例如在擲實心球教學中，在開始時詢問學生自己能投多遠，如果學生說能投擲8米，第一次試投只有7、9米，這時學生就會不自學地產生害怕失敗的消極心理，教師如何幫助學生克服消極情緒的影響就是關鍵所在。那么教師第二次給予這個學生所訂的標準則應是8、4米，這個新目標包含這樣一個信息：在教師心目中學生的這次失敗只是偶然，他一定會完成的更好。這是一種隱性的鼓勵，有助于培養這個學生的純進取動機，鼓舞他克服消極的心理。如果教師還讓這個學生投擲同樣的成績（8米）那是不當的，因為那樣會使學生產生求穩的心理，不利于進取動機的培養。通常情況下，學生克服了消極的心理，一般都可以達到自己的原定目標，甚至有所超越。學生成功之后，教師應及時理性地幫助他總結：目標的實現不是一帆風順的，關鍵就在于受到挫折時要克服害怕失敗的消極情緒，保持樂觀、積極的態度。經過這樣一個過程，學生會深刻地感受到保持積極樂觀的情緒是成功的保證。

　　3、2培養興趣

　　興趣同動機一樣，都是一種心理活動過程。興趣可以在需要、愿望、情感的基礎上或伴隨下產生。在體育課中學生興趣的形成一般都經過有趣、樂趣、志趣三個階段。心理學研究表明，濃厚的學習興趣更加發揮智能的積極作用，同時可以補智能的不足。體育學科是以身體語言為主的特殊學科，比較容易培養興趣。教師在教學方法上首先令到項目有趣，引起學生樂意去練習，在引起學生一定興趣的基礎上，建立學生的志趣。例如籃球運動引起一些學生的興趣，非常樂意練習，在有系統的艱苦訓練后，他有了一定的水平和比賽成績。在這個基礎上老師要指導他把這種興趣和自己的理想，人生觀等聯系起來形成一種志向，也就是志趣，最終達到終身體育鍛煉的目的。當然，并不是所有的學生都會對所有的體育鍛煉項目感興趣，如果連興趣都沒有，志趣就無從談起了。面對學生的消極情緒，教師應及時對教學內容，教學方法進行調整，用體育運動的魅力吸引學生，使其產生興趣，然后給其創造成功的機會，最后再對其加以引導：興趣是可以培養的，有了興趣，成功的機會就會大得多了。

　　3、3情感教育

　　常言道"人非草木，孰能無情"。人是帶有豐富的感情色彩的。柳斌講過："沒有感情的教育是蒼白無力的教育。"過去的教育沒有把學生真正擺在"人"的主體地位，忽視了師生共同參與認識過程中的情感力量。使學習流于機械、被動，教師與學生的感情不能溝通，反而形成了情感減力，在一定程度上壓抑了教學雙方的創造力。在個別敏感的學生身上甚至出現了以逃避教師指導為樂的畸形行為取向。因此現代教育開始重視情感在教育中的地位、 體育項目的評價方式和過程較其他學科更直觀、更具對比性。學生很容易獲取成就感，亦很容易感到自卑和怯懦。由于學生的自我表現評價能力還處在幼稚階段，還不能立刻發現并糾正自己或驕傲或自卑的消極情緒，往往會失去進取心。 教師就要小心地捕捉學生的心理變化，對學生進行客觀、善意的評價，有能力者向他提更高的要求，暫時未能成功者鼓勵其不要放棄，并利用幫教活動、小型競賽等激發學生的團結友愛精神。這種團體性的情緒作用在體育運動會中體現得更為充分。現代體育教育中的情感投入能培養學生健全的情感，完善學生的個性。學生學會愛，學會尊重他人，學會體驗快樂，學會無私享用創造的財富，概而言之也就是學會關。

　　總之，情感因素和智力都是人類智力潛能的重要方面，在中學體育教學中培養發展情緒智力，促進其內化為學生的人格，才能讓中學各學科的學習形成一個不可分割的互相作用的整體，促進全面素質教育的深入發展。

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