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初中語文教學中文學素養的培養策略論文
摘要：文學素養是指一個人在文學創作、交流等方面展示出的思想內涵以及語言水平。初中語文教學作為學生基礎教育的一部分，理應培養學生在文學學習、文學鑒賞、文學表達方面的能力，用優秀的文學作品去熏陶學生，感染學生，最終使學生獲得文學素養以人格修養上的提升。
關鍵詞：初中語文教學；文學素養
文學素養體現在兩個方面，一個方面是“吸收”，需要大量的讀書、讀好書才能逐漸養成正確的價值觀、人生觀，同時豐富自己的知識面；另一個方面是表達，或者說寫作，只有通過寫作才能真正把學習到的內容轉換成自己的文學素養，同時寫作可以提升對文字的把控能力。對于初中語文教學來說，提升學生的文學素養不僅僅讓學生學習到更多的基礎知識，更對閱讀理解與作文的提高有著很大的幫助。
１以教材為依托進行拓展閱讀
在學生讀書的過程中，教師需要發揮指導作用，幫助學生甄別哪些書可以讀、哪些書必須讀而哪些書又不必讀。在向同學推薦閱讀篇目的過程中，要以教材為基礎，推薦同類文章。中國的文學歷史源遠流長，無論是古文、古詩還是近代的散文、小說都有著不同派別的劃分，以詩詞為例，中國自從《詩經》開始的三千多年的詩詞歷史可以分為，送別詩、邊塞詩、閨怨詩、田園山水詩、詠物詩、記行詩、詠史詩、詠懷詩等不同類型，每一個文學流派都曾經在不同的歷史時期大放異彩，教材中每一首詩詞都有著風格相近的，通過這點進行拓展閱讀。例如九年級上中《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄》為豪放詞的代表，我們便可以組織學生閱讀張孝祥《六州歌頭》、陳亮《念奴嬌登多景樓》等豪放詞，增加學生的文學閱歷。中國歷史上的著名作家很多都留下了幾百上千幅作品，但是教材一般只會選擇幾篇，這時可以在學生了解作者背景的基礎之上，讓學生繼續閱讀該作者的其他作品，提高文學閱讀量。例如七年級上《春》這篇文章的作者老舍作為我國近現代著名作家，留下了大量的膾炙人口的文章，例如《趵突泉》、《我家的貓》、《大明湖之春》，學生通過學習《春》已經了解了老舍的語言特點以及創作風格，在此基礎上對其他作品進行閱讀，可以快速提升自己的文學素養。通過閱讀節選作品全文，增加閱讀量，提高文學素養。由于教材的篇幅限制，很多文章只節選了部分內容，這時候可以推薦學生利用課余時間去將文章讀完，進而更廣泛、全面的了解文章主旨。例如《楊修之死》節選自《三國演義》，如果學生能通讀《三國演義》全文，便能更好的了解全文，了解曹操的性格以及文中細節。例如，本來曹操殺了楊修后，為何“佯怒夏侯惇，亦欲斬之”，為何稱為“佯”，讀過《三國演義》全文后便會了解曹操與夏侯惇的關系，這里自然是假裝的。通過這樣的閱讀，豐富學生的閱讀量，提高名著方面的文學素養。
２通過寫作練習提高文學素養
讀書是一個吸收知識，學習文化的過程，通過讀書可以了解很多以前不知道的內容，但是一個閱讀廣的人未必懂得如何表達，因此需要有一個“輸出”過程，同時也是讀書的最終目的：表達。對于初中語文來說，這體現在寫作上，文學素養的提高需要通過寫作才能得到證實，才能體現。在新課改的要求下，如果學生不能充分表達其文學素養，那么他的文學素養便可以說是虛假的，也就是說學生通過多閱讀后認為自己具備了較高的文學素養，但實際上卻不具備，一個人的文學內涵、文學素養，只有表達出來才具有實際意義，才能說明閱讀行為確實提高了其文學素養，否則，一個無法展現的文學素養是沒有意義的。這要求我們及時檢查學生的寫作能力是否提高。寫作首先要有內容可寫，通過讀書我們可以攝取很多知識，但是怎么樣把龐大的信息凝練出簡短的文字，是一種需要培養的能力。例如，學生在讀過《三國演義》之后，寫一篇讀后感，能真正寫出新的體會，才確實在文學素養上得到了提升。同時，需要注意的是在學生提出不同觀點的時候，只要不違反人類基本的價值觀，都需要給予鼓勵，例如讀了丘吉爾《我的早年生活》這篇文章后，自選角度寫一篇作文，每位同學所思考的不盡相同，有的學生提出了務實、不攀比的學習態度；有的學生提出了丘吉爾成功的原因；有的學生提出了“幸運”這一話題，這都是可以的，甚至有的學生提出了丘吉爾的父親是下議院院長和財政大臣，作為“官二代”的丘吉爾官運亨通也沒什么奇怪的，這樣的文章雖然有些消極思想，但也不失為一種創新的佳作。通過廣泛的閱讀與寫作對學生的世界觀、人生觀形成有著重大意義，知道自己學習是為了什么，明白自己的一生有什么意義。如果通過語文教學做到了這些，那么教師便可以負責人的說：我不強求學生的文學素養有多么得高，但培養的學生都是明事理的人，可以通過語言或文字清晰的表達自己的想法。
參考文獻
［１］劉洋．淺談人文素養在初中語文新課程中的存在、價值和培養［Ｄ］．遼寧師范大學２００８．
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