合作學習氛圍在小學語文課堂上的建設路徑論文

　　合作式學習在小學語文教學中是一種比較常見的教學方法，它有助于學生集體智慧的發(fā)揮，有助于學生的自我教育，可以說是一種極富創(chuàng)新性的教學方式，有著諸多優(yōu)勢。但是，在具體的教學中，還需要進行深入的探討，為此，本文詳細探討了合作學習氛圍在小學語文課堂上的有效構建。從小組合作學習須具有一定的目的性；小組合作學習要能夠使學生積極投入其中；小組合作學習要能夠促進學生學習能力的提升這三方面提出了有效構建小學語文合作學習氛圍的要點，并探討了小學語文合作學習的有效實施。

　　一、有效創(chuàng)建小學語文合作學習氛圍的要點

　　1小組合作學習須具有一定的目的性

　　任何一種教學方式和教學手段的運用，其根本目的都是要實現教學目標，對于小學語文合作學習來講也是一樣。在具體的教學過程中，雖然有些教師會把課堂上的氣氛搞得異常活躍，但實際上，幾節(jié)課之后，如果對學生進行回訪考察，會發(fā)現學生學到的知識其實很有限。那么，怎樣才能把合作式教學手段充分地發(fā)揮出來，從而實現教學的最終目的？其中，最重要也是最關鍵之處就在于小組合作學習必須要具備一定的目的性。

　　2小組合作學習要能夠使學生積極投入其中

　　要想取得有效的合作學習效果，離不開嚴格的教學步驟的保障，但是這并不就代表著教師可以采用“灌輸式”的方式要求學生學習知識，相反，教師應該把能夠充分調動學生積極性的方法融入到合作教學方法中，來促進學生的有效學習。我們都知道，在學生的學習過程中，學生的學習興趣總是會呈現出逐漸下降的趨勢，在這樣的情況下，教師如果能夠在語文課堂教學活動中恰如其分地對小組合作教學方式進行充分的利用，不僅能夠強化語文學習的實際效果，而且還有助于學生語文興趣的提升。

　　3小組合作學習要能夠促進學生學習能力的提升

　　對于合作學習來講，其方式也是多種多樣的，學生在具體的學習過程中，通過合作學習，能夠實現相互之間的討論和溝通，從而一起來把問題的答案找出來。有效的合作學習方式能夠充分把團隊意識體現出來，是學生自我學習能力提升的一個重要途徑。所以，在小組合作學習的這一過程中，教師應該適當地給學生留下一些和課文內容有關的問題，讓學生思考，當然，這一問題必須要是爭論性比較強的問題。

　　二、小學語文合作學習的有效實施

　　1準備階段

　　對于合作學習的實施來講，必須要做好充足的準備，這里所說的準備指的就是教師應該結合教材訓練中的重難點，制定出比較明確且詳細的學習目標，從而引導學生進行自主合作探究活動。當然，在學生開展合作學習之前，教師應該把小組需要討論的問題提出來，并告知學生具體的學習和研究的方式，之后讓學生進行自主閱讀，自主對相關資料進行查閱，自主地對工具書進行參考等，之后把能夠理解的內容圈出來，把不能夠理解的部分找出來，并以問題的形式列出來，來為合作學習做好準備。

　　2組織階段

　　在組織階段，為了保證每一個學生都有發(fā)言的機會，教師可以規(guī)定發(fā)言的次序是從中等生開始，之后是后進生，最后是優(yōu)等生。中等生的發(fā)言，所體現出來的是一般人的水平；而讓后進生在中等生之后發(fā)言，目的是讓后等生根據中等生的發(fā)言，來稍微做出一些變化，有助于其膽識和勇氣的鍛煉，有助于其自信心的提升；優(yōu)等生的發(fā)言，體現出來的是他們的獨到見解和看法。

　　3實施階段

　　對于合作學習來講，常用的方法是逐層推進式、一點突入式以及尋根問源式。不同的方法適用于不同的課文教學，教師應該根據具體情況作出具體的選擇。比如，教師在向學生教授小學語文第七冊《九寨溝》這一篇課文的時候，可以提出這樣的問題讓學生討論：文章是如何把景物生動且具體地寫出來的？教師可以適時地做出這樣的引導：第一，先讓學生知道，這一篇文章是從兩個方面來進行描寫的，這兩個方面分別是優(yōu)美風景以及珍稀動物，讓學生分別找出其中的景物和動物。第二，讓學生分析文章采用了什么樣的方法來進行景物描寫，采用了哪些比喻句，這些比喻句對景物描寫有什么作用，要表達出作者怎樣的情感，等等。

　　總之，在小學語文教學中，合作學習氛圍構建的問題的研究具有重要意義的。強化合作學習，能夠使語文課堂教學變得更為真切、更為生動，有助于學生主體地位的確立，有助于學生思想的轉變。當然，合作學習教學方式不應該是一成不變的，教師必須要對此進行靈活的運用，堅持以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，有目的且有針對性地引導學生合作學習，從而有效提高教學質量。

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