小學數學合作學習的研究論文

　　合作學習是集體教學模式在教學中的應用，它是根據團體動力學的原理設計，旨在改變過去班級只是作為制約學生課堂行為的一種“靜態的集體背景”，而使班級、小組等學生集體成為幫助學生學習的一種“動態的集體力量”。 合作學習，作為新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式之一，在教學實踐中確實改變了課程實施過于強調接受學習、機械訓練的現狀，對培養學生主動參與，搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力都起著一定的推動促進作用。 通過實驗、研究和分析，我們進一步認識到了合作學習的重要性，以及我們必須確立的一些理念：

　　一、營造合作情境是前提

　　教學時，要努力創設合作情境，培養學生濃厚的合作興趣，促使學生樂于合作。 如教學“生活中的數學”，讓學生圍繞旅游經費的合理收支問題進行預算，在模擬設想中拿出一個最佳的'、最合情理的、最經濟實用的經費收支方案。同學們對此興致盎然，參與熱情高漲，紛紛動手動腦，表現出了相當大的興趣。教師則邊觀察邊指導，加上一些評價，鼓勵進一步合作探究的興致，從中不但激發了學生進一步探求新知識的欲望，而且也有效地培養了學生樂于合作的意識。

　　二、訓練合作技能是關鍵

　　學生只有合作意識是不夠的。因為在合作學習的初期，往往會出現混亂的局面，要么各執己見，爭執不休；要么盲目附和，不知補充或否定，使合作流于形式。這是缺乏合作技巧的表現。因此在新知識的探究過程中應有目的地訓練學生的合作技能，促使學生學會與他人合作。

　　三、感受成功，享受合作樂趣是保證

　　“每個人的心靈深處都渴望被人尊重與認可，而這種需要在兒童的精神世界里尤為強烈。”因此在教學中，如能適時引導學生主動參與教學評價，鼓勵他們互相督促、互相檢查、互相評議、互相補充、充分發表意見，教師再適當點撥，使學生充分體驗到由自己參與評價、交流獲取知識后的成功感和喜悅感，不但有利于培養學生“我為人人，人人為我”的思想，而且能使合作、評價形成良性循環。

　　四、把握最佳合作學習時機是藝術

　　合作學習是建立在學生個體合作需要的基礎上的，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難時，需要尋求他人幫助，進行合作學習才有價值。另外，在小組合作學習中，教師提出的問題往往具有一定的挑戰性，學生獨立思考出現困難是很正常的一件事，如果教師直接給出解法，學生可能很快明白這道理，但以后遇到類似的問題，還可能出現同樣的解題障礙，而且記憶也模糊。此時宜采用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論。再次，數學內容是較為抽象和深刻的，解決問題的方法也是多種多樣的，有時由于學生個人認識問題的局限性，單靠一個人往往很難將問題回答全面，這時可以考慮小組合作學習的形式，讓組內幾個成員相互討論、補充，從而收到較好效果。

　　五、教師轉換角色，指導、參與合作是強化劑

　　在提供小組討論或調查的問題或任務時，教師充當的是組織者和引導者的作用。在小組開展合作與交流時，教師的角色又變為一個促進者和合作者，有時也根據學習任務的難度和學生的實際充當指導者。要使小組合作真正有成效，教師除適時組織外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在內容、時間、學生的情緒等方面，適時進行調控，以達到相互學習、相互提高的目的。 小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要形式，也是促進學生學會學習，學會交往，并且提高協調能力，提高評估能力的重要形式。為此，需要我們不斷探索研究，使這種學習形式更合理、更有效、更受學生們的喜愛和歡迎。

【小學數學合作學習的研究論文】相關文章：

小學語文合作學習研究論文10-01

小學數學教學中小組合作學習研究論文01-16

初中數學課堂合作學習策略的研究論文01-23

淺談農村小學數學合作學習的論文01-24

小學數學自主學習課堂的建設研究論文01-11

小學數學課堂合作學習的探討與研究09-03

小學語文教學中合作學習的研究論文01-21

小學數學小組合作學習思考論文01-18

小學數學探究學習導控策略研究論文01-11