賞識教育在初中語文中的應用策略論文

　　摘要：本文從賞識學生的學習進步、賞識學生的道德情感、賞識學生的質疑意識三個角度闡述了初中語文教學中以賞識教育理念提升學生語文素養的具體策略。

　　關鍵詞：初中語文；賞識教育；應用策略

　　語文學科承擔著傳承中華優秀傳統文化，提升學生語文素養的任務。但初中語文教學總是以考試成績作為評價學生的唯一依據，導致無法取得優異成績的學生失去學習自信。學生的語文學習心理影響著他們的學習效率，所以教師應以賞識教育理念為指導，賞識每一名學生的閃光點與智能優勢，讓學生在被賞識中重燃學習熱情，穩步提升自身的語文素養。

　　一、賞識學生的學習進步

　　賞識學生的學習進步，主要是針對學生在語文學習中的積極表現與突出進步給予賞識性評價，讓學生意識到他們所付出的點滴努力都被教師記在心中，進而使其更加積極主動地學習語文知識。學生的學習進步會直接反映在考試成績上，為了避免傷害學生自尊，教師應針對學生的考試成績予以縱向評價，以量化數據激勵學生進步。具體到本班學生，筆者會認真記錄他們在每一輪考試中的成績，并繪制成個人成績折線圖，使學生清楚地看到自己的成績起伏。當學生有了明顯進步時，毫不吝惜地予以表揚，肯定學生所付出的積極努力。此外，還可結合學生在語文課堂中的學習狀態，如主動回答問題的次數變多、與同伴展開合作學習的效率有所提升等，綜合評價學生的學習表現，幫助學生樹立自信心。為了保證賞識教育的實施效果，需要控制好賞識力度與賞識時機，以“饑餓營銷”策略保證教師賞識對學生的吸引力，不失為一種好做法。

　　二、賞識學生的道德情感

　　初中語文教學除了教給學生語言文字與文學知識外，還蘊含著豐富的道德情感與人生哲理。因此，教師既要賞識學生的智力發育，又要賞識學生在語文學習中所顯露的道德情感。情感態度與價值觀作為新課程的目標之一，要求教師必須關注學生的是非觀念與真善美的品質，幫助學生明辨什么是對的、什么是錯的，不斷優化與完善學生的行為習慣。如教學《風箏》一課，筆者鼓勵學生以5人為一組學習本課的生字詞，探究文中主人公做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，并根據段落結構總結段落大意與課文主旨。在本輪教學活動中，有一名學生的表現十分優異，他不僅給每名組員設定了明確的合作任務，使得他們都參與到了課文探究之中，而且還認真幫助本組學習能力較差的學生，使他們跟上教學進程。為此，課堂上我及時表揚了這名學生的團隊領導能力和樂于助人的精神，希望他繼續保持和發揚這種良好品質。

　　三、賞識學生的質疑意識

　　每名初中生都有獨特的人生經歷與生活環境，他們的成長經歷決定著他們的智力發育。在初中語文教學中，教師應鼓勵學生提出創新性見解，使其從多個角度分析與討論解決問題的辦法，重視學生提出的質疑。為保護學生的質疑意識，教師對學生提出的有探究與思考價值的質疑觀點要給予賞識性評價，使學生相信自己具備提出問題的能力，以充分挖掘學生的學習潛能，激發其創新意識。如在教學《假如生活欺騙了你》時，鼓勵學生自主總結詩歌意象，分析“假如生活欺騙了你”的內涵與詩人的人生態度。以這首詩歌為切入點，引導學生就“如何面對人生路上的‘攔路虎’”這個主題展開辯論，鼓勵學生結合自己為理想奮斗的真實經歷說明應如何面對人生逆境與不幸。在辯論活動中，學生分為兩派，有的認為逆境與不幸是為了敲醒我們，讓我們不要在不適合自己的路上浪費時間；有的則認為應該以“不撞南墻不回頭”的精神迎接生活的所有磨難，而我們要永遠相信未來是美好的、光明的。只要學生能提出有理有據的個人觀點，教師都應加以肯定。總之，加德納的多元智能理論已經明確提出，每個人都有不同的智能優勢，所以教師在教學中應充分挖掘學生的潛能，揚長避短，讓學生實現個性化進步與成長。為此，教師應以賞識教育保護學生的學習興趣與學習自信，使每名學生都能在原有基礎上提升自己的語文素養。

　　參考文獻：

　　［1］陳艷.論賞識教育理念在初中語文教學中的運用［D］.濟寧：曲阜師范大學,2017.

　　［2］李娟.初中語文教學中的賞識教育研究［D］.南昌：江西師范大學，2017

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