賞識教育在初中化學教學中的應用論文
學習好是每一個學生的愿望，也是每一位教師的心愿。可是，在實際教學中，總有一些學習中的學困生，他們時時牽扯著教師的心。
我認為，學困生，不是他們智力不夠，而是在學習上缺乏自信心和上進心。要有效轉化化學學困生，只有多點賞識才會走向成功。
一、堅定轉化學困生的信念，增強學生的自信心
著名的皮克馬利翁效應說明一個人對另一個人成功的信心會促進其成功。
有些教師對學生的教育一開始總是熱情較高，能夠給予鼓勵和幫助。但當付出一定勞動而得不到回報時，就開始失望或懷疑學生的能力，甚至對學生挖苦、諷刺，從而挫傷學生的自尊心，影響學生的自我評價，并對學生自信心的形成產生不良影響。
學困生只有切實感受到老師對他的關愛，學習成績雖差卻有了穩定的進步時，才能更激發起學習的勁頭。因此，我們還應從學習上多幫助他們，除在教學方法上及時改進，提高興趣、鼓勵參與教學外，還需“開小灶”消除他們學習過程中的障礙，這有助于他們思想穩定；同時也可以建立聯系，每月定期對他們進行加強鞏固和指導訓練，穩定心理，避免他們重新走上“厭學”道路。
二、捕捉學困生的閃光點，適時恰當地進行賞識教育
中學化學一周四節課，每節課就45分鐘，加上有些化學教師并不擔任班主任工作，與學生課外接觸機會不是很多，要想切實轉化化學學困生，光靠教師個人的一點努力是不夠的。有些學困生不光是化學差，其它功課也較差。如果他只在化學學習上受到激勵，其它課上卻不斷受到冷落、打擊，剛被激起的一點自信心和上進心也許很快就泯滅了，甚至會產生自暴自棄的心理。因此對于學困生不能輕易放棄，而要聯合班主任、其他任課教師、其他學生以及學生家長等來共同關心幫助學困生，營造賞識教育的良好氛圍，使學困生無論在家或者在學校，都沉浸在這種良好的心理感受中，從而激發起不甘落后、迎難而上、奮勇直追的意志和行動。
三、營造賞識教育的氛圍，共同關注學困生的進步
在教育教學過程中，教師要做有心人，加強對學困生的'觀察、引導和幫助，要善于捕捉其閃光點，適時恰當地進行賞識教育，提出真切的鼓勵，激發學生的成就動機。
教學實踐中我發現寫評語是拉近師生關系的一劑良藥，它促進了教學工作的進展，使教學達到了事半功倍的效果。以下是我在教學過程中給一位化學學習較為困難的同學的評語：本學期你下了很大的決心，想提高化學學習成績，并為之而努力，可是你想過為什么實施的過程并不十分的順利嗎？你還缺少什么呢?其實老師也多次和你談過，你每次也爽快地答應了，我希望你能以各種方式向同學們證明你一定行!這位學生看到我的評語后，主動來向我請教一些具體的學習方法，進步也很大。
四、通過多種形式的活動，努力讓學困生體驗成功
賞識教育同時要求我們學會期待，給予機會，讓每個學生都享受成功的喜悅。在課堂教學過程中能盡量給學困生提供培養自信、享受成功的學習環境、條件和機會。
組織學生自主合作學習。按照學生的成績和學習態度，依據自愿原則，我把全班分為十幾個化學學習互助小組，一個盯住兩個或三個學生，在平時的聽課、作業、實驗的學習活動中互相督促，互相幫助，運用集體的力量，來幫助學困生進步。
美國心理學家威譜·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的才能加以賞識。”他還發現：一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20％～30％，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3～4倍。因而在教學過程中，教師應該盡量給學困生提供機會、條件，使之嘗試到成功的喜悅，從而激發學習興趣，增強自信。這樣做既符合化學課堂教學原則，又真正體現了“以人為本”的教學思想。
五、把握賞識與批評的關系，促進學生更好發展
對于學生，僅有愛是不夠的。實行賞識教育要避免盲目贊揚，要崇尚實事求是。沒有“懲罰”的教育是不完整的教育，是一種不負責任的教育。當然“懲罰”決不等同于“體罰”，并且還要遵循一個原則：對事不對人。有一次班上有位學困生未按要求完成新課預習作業，我并沒有大聲訓斥或“體罰”他，而是要求他利用早讀課時間預習，并提出一項要求作為對他的“懲罰”：記住幾個化學反應方程式。遇到類似情況，我通常采取這樣一種“以學習促學習”的“懲罰”教育，有效地扼制了不做作業等行為。
當然，批評也得講究點“幽默”。對待學生的錯誤行為教師可以先贊美他別的優點，讓他心情愉快，然后再委婉地告訴他什么地方做錯了，他也會愉快接受并改正。
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