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賞識教育對促進后進生轉化的策略論文
摘要：后進生是班級中一個重要而特殊的群體，對教師的教育教學行為具有制約和促進作用，也對班風學風產生重要而深遠的影響。本文從賞識教育的角度探尋對后進生的教育與轉化的途徑策略，實踐賞識教育的現實意義，努力構建積極融洽的師生關系、同學關系，營造良好的班風、學風，創建團結、和諧、向上的班集體，促進后進生與其他同學共同進步成長。
關鍵詞：賞識教育；后進生；轉化
一、問題背景
后進生是學生當中一個特殊的群體，這些學生在思想道德、學習行為和遵規守紀等方面往往與其他普通學生有明顯的差距。他們的問題常常影響著教師的教育教學行為，對班風學風等產生很大的影響。客觀地講，后進生并非都是與生俱來的，他們的成長更需要老師的關愛和鼓勵。他們的種種表現考驗著教師的育人境界和教育行為，而教師面對這部分學生的心情是復雜的。今天，全面推進素質教育是面向全體學生的教育。因而，自覺肩負起對后進生人格心靈塑造的使命，做好其思想轉化工作，恰當運用賞識教育，幫助他們健康成長是教師義不容辭的責任。
二、理論依據
行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯結，他們的基本假設是：行為是學習者對環境刺激所做出的反應。他們把環境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。班杜拉的社會認知指出，人的行為獲得背景是行為、認知、環境的聯結；模仿微觀地揭示了人的行為獲得機制是對他人示范行為的觀察學習；自我效能、自我強化以及期望三者緊密聯系，共同揭示了人的行為獲得的內在決定因素是自我感知、自我調節、自我評價和自我推測。由此可得，一個人的認知成長來自內外因素的共同作用，后進生在積極的外因作用下自我認知會發生改變，在一定條件下向積極方向轉化。
三、后進生的特質與賞識教育
后進生的特質論述種種，焦點集中表現在：學習成績較差、經常不守紀律、具有許多不良習慣和缺陷；在學習和品德上跟不上班級的整體要求，在思想品德和心理品質上存在問題和障礙，反復出現違反與年齡相應的道德準則和紀律，侵犯他人或公共利益的為；品德行為偏常，不思進取甚至經常違反校規校紀；性格發生偏差，情感意志和思維方面存在偏差。凡此種種。綜上所述，后進生就是指那些與同年齡段學生相比，在學習、行為、心理等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題獲得自我發展的學生。其形成由內外兩種因素影響。外因一般包括社會因素、家庭因素、學校因素，內因一般包括學生自身的智力、人格、身體等。社會因素包括政治、經濟、文化等因素，對學生發展影響最大的是文化。家庭因素中對學生影響最大的是家庭生活方式和教育方式。學校因素中對學生發展影響最大的是學校的教育目的和教師的職業道德水準。其中，對學生影響最直接的是學校教育,其在學生發展中起主導作用。學生在以上因素影響下，缺少必要的教育和管理，在無助情況下，迷失自我，自我發展呈現停滯，倒退，逐漸成為所謂的后進生，有的甚至走向邪路。而賞識教育，是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。其特點是注重孩子的優點和長處，發現并表揚，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒。教師從正面加強引導，一改批評教育的常態。后進生平時得到賞識少于批評和責罰，更需要充滿愛心的教育，對他們的閃光點需要努力發現和及時鼓勵、表揚等。賞識的源點是愛，因此更適合于后進生的教育。
四、賞識教育的途徑與方法
1、班主任善于賞識
班主任是孩子的王，具有其他教師無可替代的地位和作用，其影響深遠。班主任和學生接觸的時間最多，也最頻繁，對學生的生活、學習、思想了解也最深刻。因此班主任平時要重視學生各方面的表現，捕捉他們身上的閃光點，不失時機的賞識他們。可以以活動為載體，給學生展示自我的機會。在活動中，他們不再孤立團體之外，而是融入到班集體中，不僅自我得到歷練，而且感受到集體的力量和從未有過的集體榮譽感。例如，軍訓活動。雖然我們只有短暫的5天時間，但對于班上的幾個后進生來說也是不小的挑戰。整個訓練過程中，他們頂著炎炎烈日站軍姿，走步子,汗水浸濕了頭發和衣服，但和其他學生一樣堅持站在那里，克服了慵懶散，列隊整齊地堅持刻苦訓練。軍演那天，在匯演之前，我對同學們說：“我們班的同學是最認真、最刻苦的，尤其是田同學、李同學等，軍訓期間表現特突出。相信大家，今天一定會取得好成績。”比賽場上，每個同學都器宇軒昂，看不出誰是后進生，做到了整體劃一，動作規范，出色完成了比賽，我們成功了。回校班會上，我再次對幾位后進生的優秀表現提出特別表揚，他們洋溢著滿足的笑容，以后的日子，他們活動表現越發積極。積極而恰當的賞識教育能喚醒后進生的集體榮譽感，自我表現欲，他們能較好地融入團隊中，得到鍛煉成長。所以說，老師及時的一個表揚，一個微笑，一個大拇指稱贊無不傳遞著正能量。
2、任課老師參與賞識
班級管理，后進生轉化，單靠班主任單槍匹馬，收效甚微，而且會出現很多漏洞，因為對學生的了解難以全面，影響了育人的效果。任科教師是德育中的一支重要力量。班主任要多與任科教師溝通交流，全面了解學生現狀。在后進生轉化問題上協同任課教師，重視任科教師的參與。拔河比賽。幾位后進生踴躍參加。第一場，我們班對（6）班，以2:0獲勝。賽后，數學老師給我說：“這一場，你們班肯定會贏，因為你們班的邵同學、華同學他們說：‘我們幾個平時學習上不行，這次我們一定要拼盡全力，為班級爭光。’我馬上把數學老師的話傳給他們，及時地給予表揚。在后面的幾場比賽中，他們更加賣力，表現得更加出色，甚至手上磨破了皮，也不叫苦。平日學習中，哪位老師反映某同學上課很認真，交作業等，我會不失時機地談話予以肯定、鼓勵，讓這些后進生在一次次的被賞識中慢慢進步。
3、同學之間互為賞識
學生的成長發展深受周圍同學的影響，他們的行為和心理等因素與同齡人接近并相互影響，追求共同的愛好和價值取向，易產生群體效應。后進生在班集體當中給同學們的印象往往都是一些負面形象，且易產生自卑感。班團課是學生活動的陣地，也是對學生進行行為規范、思想教育的良好契機。上好班團課，開展系列性的專題性的活動，讓學生在活動中認知自我，了解他人，增進友誼，開闊眼界，歷練心智等，有助于提升學生的思想道德水平、生活和學習的技能。于是，我就利用班隊課，開展了一堂“送你一束贊美花”的主題班會活動。針對班里的后進生，讓班級的學生寫出他們身上的閃光點。沒想到結果令人眼睛為之一亮。通過這樣的活動，后進生從別人的評價中看到了自己優點：自己并沒有那么討厭，并不是個無可救藥的人，自己也有陽光的一面，也可以成為他人稱道甚至信賴的人。只要追求美好和進步，就會成為受歡迎的人，找到屬于自己的那份快樂、自信和進步。
4、組員間競爭賞識
小組合作是很有效的組織形式。我把全班分成了六個合作競爭小組。每組六名成員，安排兩個正負組長。組間同質，組內異質。采取組間競爭、組內合作的模式，進行學習和紀律上的競爭。一周一小評，一月一大評，對優秀的小組進行獎勵。每個小組的成員必須團結合作，才能勝出。后進生所在的小組要想獲勝，他們的學習態度、守紀表現尤為重要。如果某周或某月獲得了優勝組，組內成員對他們的表現進行賞識。先賞識個人，再賞識小組。每個小組都好了，整個班集體也就好了。一次，舉行背默一首古詩詞比賽，我估計需用一節課才能達到全班同學都能完成的目標（因為有幾位后進生比較懶惰）。沒想到，幾個后進生一改平時懶散的習慣，全心投入地背誦，不到半節課達成了人目標。小組內的其他成員對他們的積極態度予以肯定，拍手贊賞。他們不僅從中體會到了學習的樂趣，我想得到的可能是更多的自信。每周的紀律紅旗也借用此種模式，極大地調動了調動后進生遵守紀律的積極性，培育了集體榮譽感，效果顯著。同學們在相互幫助，相互競爭中成長。
5、自我悅納賞識
“成長手冊”記錄著學生成長的軌跡。在這里，學生了解自己的成長履歷，會激起自我的再認識。他們在反復地參照中重新認識自我，評價自我，喚醒對生命的理解，在現實與理想的矛盾中主動矯正自我，悅納自我，追求生命的價值與意義。尤其是后進生他們本身對生活、生命的認識模糊膚淺，更需要他們學會發現自己身上的閃觀點。
五、賞識教育的效果
賞識教育是教育者以信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒的心態和思維方式對被教育者實行的教育。事實證明，對學生尤其后進生的成長很有價值。
1、有助于發現后進生的優點
法國著名作家羅曼.羅蘭說：即使在最丑的孩子身上，也會有新鮮的東西。一次，我課后手上拿了很多東西，這時，一位平時調皮的男生，主動走過來說：“老師，我幫你拿一點吧。”當時，我怔了一下。一個成功的教師，應該具有敏銳的觀察力，善于發現后進生的閃光點，而我卻受了思維定勢的影響，錯看了那位同學。在以后的時日里，我不斷地提醒自己，更多地觀察和留意學生的優點，毫不吝嗇地進行賞識，班級工作開展越來越順利，自己的生活工作中增添了很多快樂和美好。
2、有助于構建融洽的師生關系
后進生常自我壓抑，或放縱，游離于集體之外。教師的賞識就像一劑良藥，撫慰著他們受傷的心靈；又似一縷和煦的春風，喚醒了他們的靈魂，幫助他們找回自我。后進生在受人尊重，得人幫助，被人鼓勵的過程中，愉快地接受教育，緩解了師生間的矛盾，消除隔閡、猜忌、敵對的情緒，融洽了師生關系。例如,陳同學平時自由散漫，學習懶散，自制力不強，大錯沒有，小錯不斷，比較自我。我更多地關注他的優點，予以肯定和表揚，贏得了他的信任，并及時提出建議和要求，多管齊下。他慢慢改變了不少壞毛病，能主動地參加班級勞動和其他活動，紀律觀念增強了，學習上也取得不小的進步。
3、有助于消除自卑感，增強自信心
自信心是一個人獲得成功的首要心理素質。后進生的共性是自卑感強，自信心不足，但在教師、同學和自我賞識中，他們會不斷地發現自身的優點和長處，促使自己不斷地關注自我，欣賞自我，悅納自我,在不斷成功的體驗中感受屬于自己的那份快樂和美好，自身的潛能不斷地被挖掘釋放，自信心不斷增強，自卑感逐漸消退，讓自己變成一個自信、快樂、勇于進取的人。
4、有助于凝聚班級向心力
學生在“賞識教育”正向的引導下健康快樂地成長，犯錯誤的次數逐漸減少，他們的思想道德品質也有了很大提高，班級更加穩定，學風趨于良好，學習氛圍濃厚，學科成績綜合實力年級領先，創造了中考成績囊括全校第一、第二名的佳績。后進生在老師的賞識教育中，增強了集體榮譽感，提升了自律能力，糾正了自己的不良行為習慣，為集體做出特殊的貢獻。如，在校跑操比賽中，他們為了使口號喊得更響亮，比賽當天，竟然吃了黃氏響聲丸，為班級爭得了榮譽。賞識教育作為一種肯定、激勵的教育，并非沒有原則地使用，否則，可能會產生負面效應。因此，運用賞識教育，應注意以下幾點：1）實事求是。不為賞識而虛化學生的行為。2）及時具體。抓住時機，趁熱打鐵，落到實處，講究實效。3）方式多樣。除班主任、任科教師、學生外，家長也可參與到其中，運用多種形式和手段進行賞識，發掘學生的長處。4）發自內心。出于真誠的關愛和幫助，對學生賞識，感化學生。5）班主任建立賞識學生檔案，匯聚學生優點、長處，避免隨意化，一陣風現象，便于制定和完善班級管理機制和發展規劃。在賞識教育的陽光下，相信，后進生會走出心靈的陰影，找回原本的自我，做一個積極、樂觀、向善、上進的學生，和其他同學一起譜寫生命的贊歌。
參考文獻:
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[2]孟繁華.賞識你的學生.海南出版社，2006.
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