把教材中含蘊的“如何寫”具體化研究（一）

我的作文寄教學研究故事系列至二十八 把教材中含蘊的“如何寫”具體化研究（一） 　　我所設計的作文訓練序列，按照學生觀察認識心理發展的規律設計，這是一條主線索。就具體的讀寫來講，各階段、各次的觀察認識與表達訓練的項目重點，還主要是結合語文教材的學習來安排——語文教材在各個單元安排了訓練重點。 　　從實踐來看，語文教材中，含蘊了一些具體的觀察認識和表達的具體方法，重點訓練項目中也作了明確的提示。但是，在具體的教學實踐中，我們往往將這些具體的操作性規律抽象化地教給學生，結果，學生口里能背得出，實踐中用不上。什么原因呢？ 　　從教學實踐中，我們看到這樣的現象。老師講完《第一場雪》，引導學生歸納本文的寫作特點：第一，作者觀察細致，抓住了靜物的特點來寫；第二，作者采用了結晶抒情的方法，在字里行間表達了自己喜悅的心情。以后，在寫寫景類的文章的時候，要學習作者這兩種表達方法。——這是過去閱讀教學“體現讀中學寫”典型。 　　這樣空洞、抽象的概括，即使是學生熟爛于心，又怎么能在實踐中具體的運用呢？學生在實踐中需要的是具體化的、操作性強的方法性東西。 　　想到這些，我開始思考，如何從教材中挖掘出一般的操作性觀察認識與表達得規律性知識呢？ 　　于是，我把一篇一篇的教材，當作了一個又一個觀察認識與表達實踐的個案，對這些個案進行了認真地分析思考，從作者的表達中，來分析作者是怎樣的“觀察認識與表達的”。

把教材中含蘊的“如何寫”具體化研究（一）