淺談在教學中培養學生的創新精神

    創新是一個民族的靈魂是國家興旺不竭動力，一個沒有創新能力的民族是很難屹立于世界民族之林。21世紀呼喚創新性人才，如何有效地培養學生的創新個性，發展其創新能力，已成為變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創設活動是教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）工作者研究的重要課題。在小學語文課堂教學研究中，教師要營造教學情境，誘發學生的好奇心，豐富學生的想象力，以培養學生的創新個性；教師要把學習的主動權交給學生，讓學生大膽的，主動的獲取知識，探索新知識，應用新知識。下面就如何在教學中培養學生的創新精神談談一點體會。     一、建立和諧、民主的師生關系，為學生營造創新的學習氛圍     陶行知先生說:“只有民主才能解放最大多數的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰”。課堂氣氛直接影響著學生的學習情緒，在課堂教學中，教師一定需徹底放棄自己的權威，建立一種民主的教學活動，須改變傳統的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）觀念，改變教師全能的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）觀念，改變評定成績的陳舊標準和方法，讓學生感到師生平等，為學生營造一種輕松愉快的學習氣氛。愛因斯坦16歲準備高考時在瑞士阿勞中學只補習一年，但對此一年卻對他日后的思想產生了巨大的影響。在他逝世前一個月寫的回憶錄中，他寫到:“這個學校用他的自由精神和那毫無依賴外界權威的教師們純樸，熱情給我留下了難忘的印象。”這種學校的自由精神培育了愛因斯坦狹義相對論的最高思想。可見良好的學習環境，能夠使學生活躍起來，不但可以鍛煉學生的思維敏捷，而且還可以提高學生創新的能力，讓學生敢于思考，敢于提出問題，有的學生不敢發言，其主要原因就是怕說錯，怕老師責怪，怕同學們笑話，教師應鼓勵學生大膽發言，哪怕是微不足道的見解，鼓勵學生從各個不同角度思考，從而發現新問題，找出新問題，只有這樣才能營造一種寬松，和諧，合作，民主的課堂氣氛，也只有這樣，才能使每個學生樹立起信心，體驗成功的喜悅。     二、創設質疑情景，鼓勵爭論，培養學生創新精神 古人云：“學貴有疑。” “學則須疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。有位教師在為《麻雀》一課作小結時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大。”話音剛落，一位男同學舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”老師聽后笑著說：“你讀得真認真，看來老師的概括不太準確。那么怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次被激活了，經過爭論，最后總結出：這篇課文表現了一種親子之情。通過教師引導，保護了學生的獨特見解，也激勵了學生敢于“爭論”的精神。 　　同時，在閱讀教學中還要激勵學生“打破砂鍋問到底”這種勇于創新的精神。學了張繼的《楓橋夜泊》，有的學生對第一句提出疑問：“月落”、“霜滿天”已是深夜，怎么會有“烏啼”？在學《賣火柴的小女孩》時提出：小女孩凍死在街頭，為什么說她臉上掛著微笑？像這樣的疑問應該說都頗有分量，表明學生動了腦筋，創造力有所發展。教師相機誘導，學生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養思維的創新精神。　 遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生探究性思維品質。好奇是少年

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